淺談?dòng)哪诖髮W(xué)英語教學(xué)中的有效運(yùn)用

石金媛，朱 穎

(吉林師范大學(xué)研究生部，吉林四平 136000)

淺談?dòng)哪诖髮W(xué)英語教學(xué)中的有效運(yùn)用

石金媛，朱 穎

(吉林師范大學(xué)研究生部，吉林四平 136000)

英語教學(xué)中幽默的運(yùn)用有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛以及協(xié)調(diào)師生關(guān)系。本文通過分析幽默在大學(xué)公共英語教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀及原因，討論所應(yīng)遵循的原則，探究正確運(yùn)用幽默的有效途徑。

中學(xué)英語教學(xué)；幽默運(yùn)用；原則

自2004年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，人們更加關(guān)注如何在英語知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力和提高綜合文化素養(yǎng)。但是有調(diào)查顯示，88%的學(xué)生不滿于現(xiàn)今大學(xué)基礎(chǔ)階段的教學(xué)效果，絕大多數(shù)學(xué)生的英語綜合能力并未明顯提高，半數(shù)學(xué)生甚至對(duì)英語喪失興趣[1]。該調(diào)查表明，我國高校英語教學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)效果不容樂觀。除了學(xué)校擴(kuò)招和大學(xué)硬件設(shè)施兩大主要非教學(xué)因素，教師的素質(zhì)也是影響教學(xué)效果的一大軟件因素。因此，廣大教育工作者不斷嘗試更新教學(xué)觀念，使用新的教學(xué)方法和提倡探究和合作學(xué)習(xí)方式以提高教學(xué)效果。非智力因素在促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)方面的作用也日益顯現(xiàn)。幽默作為一種教學(xué)手段，其運(yùn)用在營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的非智力因素方面意義被越來越多的教育專家和一線教師所認(rèn)同。然而，在實(shí)際教學(xué)中，幽默的運(yùn)用不盡如人意。由于多方面原因，如教師難以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，一味強(qiáng)調(diào)完成教學(xué)任務(wù)，教師很少有意識(shí)地運(yùn)用幽默。即使運(yùn)用課堂幽默，也存在大量問題。本文旨在通過分析幽默在大學(xué)英語教學(xué)運(yùn)用中造成該問題的原因，探究正確運(yùn)用幽默的有效途徑和作用。

一、幽默在大學(xué)英語教學(xué)課堂中運(yùn)用困難的原因分析

教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在英語教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生為中心，教師為主體。外語教師的教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)生的背景知識(shí)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等均會(huì)影響教學(xué)效果，進(jìn)而影響幽默在課堂中的運(yùn)用情況。

1.教學(xué)主體——教師幽默素養(yǎng)良莠不齊

戴煒棟、束定芳在探討影響外語習(xí)得的若干重要因素時(shí)，曾經(jīng)提到外語教師素質(zhì)的重要性。除了具備專業(yè)知識(shí)外，還需要具有教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)。教師的個(gè)人魅力很重要，一個(gè)幽默風(fēng)趣、感染力強(qiáng)的外語教師能夠有效地組織教學(xué)活動(dòng)[2]。有些教師幽默感與生俱來，話語詼諧；有些教師則需后天的培養(yǎng)。由于課堂幽默是一門藝術(shù)，要求教師具有高尚的情趣和樂觀的信念，敏銳的觀察力和豐富的想象力，較高的文化素養(yǎng)和較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，只有巧妙設(shè)計(jì)和靈活運(yùn)用[3]，才能達(dá)到理想效果，因此對(duì)教師提出了很高要求。幽默感的培養(yǎng)很難，如何將幽默感和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合更是一門科學(xué)。如果教師缺乏幽默感，而要強(qiáng)裝幽默感，這樣不僅不能活躍課堂氣氛，還會(huì)適得其反。Schmitz（2002）認(rèn)為，幽默有不同的類型，主要分為一般的幽默、以一定文化為基礎(chǔ)的幽默和語言幽默。而不同水平的學(xué)習(xí)者對(duì)于不同類型的幽默的理解力也是有差異的。由于幽默的功能性、復(fù)雜性以及學(xué)生水平層次的不同，調(diào)整幽默的使用頻率和方式存在更大的難度。

2.教學(xué)對(duì)象——學(xué)生幽默文化背景積累不夠

克萊姆斯認(rèn)為，要弄清話語表達(dá)的緣由、談話對(duì)象及所處情境，我們不得不將他們的話語、信仰、心態(tài)與一個(gè)更為寬廣的文化背景聯(lián)系起來。只有當(dāng)話語的接受者充分理解話語的文化內(nèi)涵時(shí)，幽默的表達(dá)才更有效，也更有意義。否則，理解就會(huì)遇到障礙。

高等教育建立在基礎(chǔ)教育之上，學(xué)生主要通過高考的選拔繼續(xù)高等教育。然而大學(xué)生中學(xué)困生人數(shù)不斷增加，學(xué)生在專業(yè)適應(yīng)性方面不容樂觀。盡管基礎(chǔ)教育階段英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡改革課程的功能、結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，提倡新的學(xué)習(xí)方式和觀念創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，但中學(xué)英語教學(xué)仍舊以講解語法、背單詞為主，學(xué)生陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”。由于任務(wù)型教學(xué)對(duì)教師要求較高，合作學(xué)習(xí)在大班教學(xué)中難以實(shí)行，使用教材多為編寫的材料，學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)接觸到原汁原味的真實(shí)性材料，深入了解英美文化方面的知識(shí)。一些英語教師分享英語笑話、情境喜劇時(shí)達(dá)不到致笑效果，原因就是學(xué)生未能很深入地了解英語語言國家的文化，語言知識(shí)和語用能力不強(qiáng)，學(xué)生往往意識(shí)不到會(huì)話所包含的內(nèi)涵，不理解或者不能完全理解英漢語言幽默中深層的文化特性。

二、幽默在大學(xué)英語教學(xué)中的有效運(yùn)用

有效地將幽默運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)中，就需要從上述兩個(gè)方面努力。一方面，積極培養(yǎng)大學(xué)英語教師的幽默感，加強(qiáng)教師的英語教師幽默素養(yǎng)，改進(jìn)幽默的使用技巧。另一方面，積極培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感性，增強(qiáng)大學(xué)生的幽默文化領(lǐng)悟能力。

1.教師積極培養(yǎng)幽默感，提高幽默運(yùn)用能力

教師應(yīng)從各方面積極培養(yǎng)幽默感。課堂幽默作為一門藝術(shù)，來源于生活，高于生活。生活態(tài)度積極樂觀的老師更具有幽默感。教師要有深刻的觀察力，從各種文學(xué)藝術(shù)和生活經(jīng)驗(yàn)中汲取幽默的材料，將知識(shí)融會(huì)貫通，注重質(zhì)量，講求適度。質(zhì)的原則是指使用的幽默必須品質(zhì)與效果兼得。在幽默運(yùn)用中應(yīng)避免低級(jí)庸俗的笑話，特別是不適合學(xué)生的笑話。歸根結(jié)底，就是教學(xué)要情趣莊重，有藝術(shù)性。能抓住教學(xué)重點(diǎn)，不脫離教學(xué)內(nèi)容。量的原則指的是幽默運(yùn)用中要把握量的多少。適當(dāng)運(yùn)用幽默，可以調(diào)節(jié)枯燥的課堂氣氛，制造輕松的學(xué)習(xí)氛圍；過量使用，不僅會(huì)有偏離教學(xué)的危險(xiǎn)，分散學(xué)生的注意力，也會(huì)降低教師的威信。研究表明學(xué)習(xí)中充斥過多的詼諧和歡笑可能會(huì)造成非向往的結(jié)果。已有研究證明學(xué)生對(duì)表現(xiàn)得過分依賴詼諧的教師持否定看法。

2.關(guān)注語言知識(shí)，培養(yǎng)文化意識(shí)

語言知識(shí)的三大要素是語音、詞匯、語法。以詞匯為例，威爾金斯 (George W,Wilkins)認(rèn)為:“沒有語法傳達(dá)的信息甚微；沒有詞匯，表達(dá)的信息為零。”由此可見詞匯在英語學(xué)習(xí)中的作用。詞匯是根基，對(duì)于理解語言和言語輸出都至關(guān)重要。除了注重在語境中學(xué)習(xí)單詞，教師可通過幽默對(duì)比，增加單詞的趣味性及相關(guān)性。恰當(dāng)運(yùn)用比喻、夸張、雙關(guān)等修辭手法，既能幫助記憶，也能提高學(xué)生對(duì)于英文作品的欣賞能力。教師也可以利用“字根”或單詞相似發(fā)音，編制順口溜記憶。如以下名為“作家的生活”的順口溜，便是利用后綴-sion進(jìn)行記憶：每月都領(lǐng)pension(退休金)，天天守著television(電視機(jī))，社交沒有occasion(場合)，生活缺乏 passion(激情)，于是下定 decision(決心)，進(jìn)行舊書 revision(修訂)。

再如語音的學(xué)習(xí)。語音是語言信息的載體，大學(xué)外語不再局限于音標(biāo)的學(xué)習(xí)，而是注重語音語調(diào)的培養(yǎng)。英語中的升調(diào)、降調(diào)抑或是重讀都能體現(xiàn)說話人一定的情感態(tài)度。《走遍美國》就是一個(gè)很好的教材。里面主人公之間的對(duì)話，語調(diào)的婉轉(zhuǎn)停頓都能體現(xiàn)出人物的性格和心境。例如Robbie Stewart與Alexandra Pappas第一次見面時(shí)，大家都能從Robbie說話的重復(fù)和遲疑中體會(huì)到其激動(dòng)和緊張的心情；又如在第四集中，Marilyn在和丈夫Richard Stewart打賭時(shí)的“You think so?”用了升調(diào)和強(qiáng)調(diào)，表示妻子對(duì)丈夫夸口的懷疑。因此，教師偶爾夸張的語調(diào)或者是有意設(shè)計(jì)的情景對(duì)話，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，也能更好地幫助學(xué)生理解。

教師除注重語言知識(shí)的傳授外，更要構(gòu)建文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和語用能力。幽默技巧的運(yùn)用和語言藝術(shù)的表達(dá)，都依托一定的文化背景。文化具有民族性，東西方一定的宗教色彩和價(jià)值觀都會(huì)影響幽默的表達(dá)。大學(xué)學(xué)習(xí)英語，不應(yīng)僅僅停留在語言知識(shí)層面，還要具有一定的文化意識(shí)和語用能力。孫亞、張瑞雪（2008）曾將Rose&Kasper編輯的論文集Pragmatics in Language Teaching中提到的語用能力的目標(biāo)和內(nèi)容總結(jié)為：會(huì)話交際規(guī)范、言語行為的功能、語用含義的理解、話語標(biāo)記語的使用和常用語用語言的使用。并且認(rèn)為語用能力是可教的[4]。比如，了解主要英語國家的地理位置、傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗以及交往禮儀，要注意語言使用的場合和得體性。只有建構(gòu)了一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解英美文化，才能更好地理解英語言語幽默，達(dá)到“幽默為學(xué)習(xí)”的效果。教師應(yīng)多傳授課本外文化知識(shí)，也要積極促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建文化知識(shí)，多了解英語國家文化。由于中學(xué)階段語用能力的教學(xué)系統(tǒng)不夠系統(tǒng)，學(xué)生主要學(xué)習(xí)語法句型，并不夠關(guān)注語言表達(dá)的得體性。大學(xué)外語教學(xué)中，英語教師可以積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，開設(shè)視聽課程，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，積極引導(dǎo)和采用歸納法，讓學(xué)生總結(jié)出不同會(huì)話對(duì)象和場景下語言的禮貌性和得體性。比如：大家都知道“of course”表示的意思是當(dāng)然、肯定。但是不同的語境下用of course回應(yīng)對(duì)方，則帶有不同的感情色彩。當(dāng)別人向你尋求幫助時(shí)，回答“of course”表示肯定、愿意給予幫助。而當(dāng)別人詢問事實(shí)性的問題或希望聽話人給予一些有效信息時(shí)，回答“of course”會(huì)被認(rèn)為是帶有羞辱性，問話人可能認(rèn)為回應(yīng)者嘲笑自己的無知。

三、結(jié)語

課堂幽默是一門藝術(shù)。遵循課堂幽默的原則，注重幽默在學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)和文化知識(shí)方面的積極作用，不僅帶動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)英語的熱情，刺激學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)自信，減少焦慮，增加可理解性輸入，亦能提高教師的自我效能感，達(dá)到事半功倍的效果。

[1]王奇民.制約大學(xué)英語教學(xué)效果的因素及對(duì)策[J].外語界,2002（4）.

[2]戴煒棟，束定芳.試論影響外語習(xí)得的若干重要因素[J].外國語,1994（4）.

[3]尹慧茹.論教學(xué)語言藝術(shù)中的“三感”[J].教育探索,2004（9）.

[4]孫亞，張瑞雪.談?wù)Z用能力的可教性[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2008（8）.

On the Application of Humor in College English Teaching

SHI Jin-yuan,ZHU Ying
（Jilin Normal University,Siping,136000 China）

It has been proved that the application of humor in English teaching helps to stimulate students’interest and activate the mood and the relationship between teachers and students.The article aims at finding appropriate and effective ways to use humor by analyzing the current situation of application of humor and approaching the concrete principles.

junior school English teaching;application of humor;principles

G642

A

1008-178X（2012）10-0180-03

2012-05-21

吉林省教育廳“十一五”社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（吉教科文合字2010第167號(hào)）；四平市社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（201001）。

石金媛（1980-），女，吉林四平人，吉林師范大學(xué)研究生部講師，碩士研究生，從事英語語言文學(xué)研究。