借鑒外國音樂教學法，提高音樂基礎(chǔ)教育質(zhì)量

徐文

（黃岡師范學院 音樂學院，湖北 黃岡 438000）

借鑒外國音樂教學法，提高音樂基礎(chǔ)教育質(zhì)量

徐文

（黃岡師范學院 音樂學院，湖北 黃岡 438000）

提高課堂效率關(guān)鍵是激發(fā)學習的興趣，而興趣則取決于這堂課是否給人帶來快樂的感受.每個人的樂趣都是不同的，兒童有兒童的樂趣，大人有大人的樂趣，想給兒童帶來樂趣，就必須從兒童的立場兒童的角度來看待事情，而不是站在他們的對面對他們指手畫腳，讓他們應該這樣，不能那樣.激發(fā)學習興趣更要使學生能樂在其中，“樂此”方能“不?！?我們可以借鑒國外的一些教育理念和方法.

興趣；樂趣；學習效率

廣大的教育工作者提到最多的一句名言莫過于愛因斯坦的“興趣是最好的老師”，學習的效率與興趣的關(guān)系自是不言而喻，在教育教學過程中，教師們使出渾身解數(shù)激發(fā)學生的興趣，把“激趣”放在教學法的重要位置.然而，我們也發(fā)現(xiàn)激發(fā)興趣并不是一件容易的事情，使學生樂于學習更是很難達到，往往是事與愿違.小學生常常會告訴我們：“我喜歡音樂，但我不喜歡音樂課.”或者是：“我喜歡上音樂課，因為很自由，但是我不喜歡音樂，因為我不懂.”為什么我們的音樂課會讓孩子們不喜歡，會讓孩子們逃離音樂，我想還是從興趣說起.

興趣是人們傾向于認識、研究和獲得某種事物帶有積極情感色彩的心理特征或認識傾向.這種心理特征在認識過程中具有穩(wěn)定的指向性.一個人對感興趣的事物可以持久地集中注意，保持清晰感知，引起豐富想象和積極思維，產(chǎn)生愉快的情緒體驗，并能夠在從事的活動中用意志去克服困難而不感到疲勞.俗語云：“樂此不?！本褪沁@個道理.[1]

1 國內(nèi)外音樂基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀對比

人生來是喜愛音樂的，嬰兒聽到動聽的音樂會安靜下來，也會隨著音樂手舞足蹈，咿咿呀呀地自得其樂.幼兒園的孩子最愛的是唱歌和跳舞，雖然他們并不懂音樂表現(xiàn)了什么，也不知道自己唱的是什么，但是他們對音樂的注意力遠遠地超過畫畫、聽故事、吃東西.然而我們的孩子上幼兒園的時候，就有各種各樣的唱歌表演、比賽，使一部分表現(xiàn)積極的孩子有了展示的舞臺，而另一些孩子只能當觀眾，甚至連觀眾也不能當，時間久了，一部分孩子對音樂再也沒有那么熱情，因為他們得不到表現(xiàn)的機會.

打著素質(zhì)教育的旗號，為了參加各種各樣的比賽，還有各種各樣的匯報，學校和幼兒園不得不挑選少數(shù)學生作為代表，加強訓練，從每年的六一匯演活動中就可以看出來，雖然每個班都有節(jié)目參加，但是參加的學生只是少數(shù)，參與演出的學生排練時，其他的學生只能在一旁看，甚至只能在教室里寫語文數(shù)學作業(yè)，他們似乎已經(jīng)被音樂之門關(guān)在外面，久而久之，這部分學生失去了歌唱的欲望，也漸漸地遠離了音樂.

我們傳統(tǒng)的音樂教育課程一直是把通過學習歌唱和樂理以及相關(guān)的音樂技巧和能力作為美育的手段和目標，目光集中在如何學得好上.我國音樂教育原先的模式是單純地教唱歌——教材也主要是以一首一首的歌曲出現(xiàn)的.長期以來都存在學生對音樂課的熱情普遍不高的問題，同時由于大部分學校和相關(guān)的行政管理部門不重視音樂教育的過程，而是簡單地以獲獎證書來量化音樂老師的工作業(yè)績，這就促使音樂教師也同樣以排節(jié)目和參加比賽作為自己的重中之重，對平時的音樂課堂教學投入的時間反而更少.這個結(jié)果就導致了音樂教育偏離了本身的根本使命.

然而在音樂人才輩出的匈牙利，柯達伊音樂教育理念已經(jīng)得到全面普及，他提倡的是“音樂是每一個小孩與生俱來的權(quán)利，而不是某些音樂天才的特權(quán).”他們的學生把學習音樂當作一種享受，而不是折磨，并且將喜好音樂的渴望注入他們的生命中.在德國，音樂教育的首要任務，就是不斷地啟發(fā)和提升這種本能的表現(xiàn)力，而表現(xiàn)得好不好則不是追求的最終目標.關(guān)注對孩子內(nèi)心世界的開發(fā)，在這樣的學習中，孩子不會把學音樂當成一種負擔或功利，而會全心身地投入到音樂世界中來，用他們肢體、語言、樂器自由地演繹，以獨特的方式抒發(fā)內(nèi)心世界.當音樂成為孩子自身的需求，孩子對樂理、樂感、表演、演奏以及語言文化的掌握自然輕松快速，而且根深蒂固.奧爾夫音樂教育給孩子發(fā)展個性提供了無限的空間，也在集體表演中給了孩子集體意識與合作精神，很多學校還讓家長參與課程，父母與孩子一道學習、表演，讓課程更有樂趣和意義.

反省一下我們的課堂，為什么學生會失去學習的興趣？因為在教學中教師往往忽視了學生的自我需要，脫離內(nèi)心真實的感受、理解和情感.過分突出和強調(diào)、接受與掌握、冷落和忽視了發(fā)現(xiàn)與探究的過程.唯書本是從，唯標準答案是從.以至學生沒有了自己的“生活”，喪失了自己的靈氣和自由.回答著自己不愿意回答的問題，唱著自己不愿意唱的歌，樂趣沒了，自然興趣也就日漸減少，以致消失.

2 樂在其中才會有興趣

面對新課程，應從兒童心理發(fā)展的認知特點，在音樂教學中，啟發(fā)學生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗和知識背景，運用多種充滿生活氣息的教學手法進行教學，通過師生之間平等互動與交流，把生活經(jīng)驗音樂化，音樂問題生活化，在生活與音樂之間架起一座興趣之橋，以此來激發(fā)學生學習音樂的興趣，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造性，逐步獲得聆聽、表演、創(chuàng)造、以及音樂與相關(guān)文化等多方面的藝術(shù)能力和素養(yǎng)，實現(xiàn)讓音樂課堂教學充滿生命活力的目標，以至提高音樂素質(zhì)，培養(yǎng)高尚的審美情趣，最終達到育人的目的.

心理學家曾做過一個實驗,證明了學習的積極態(tài)度,能促使學生在學習中積極思維,并從中培養(yǎng)學習興趣.實驗中,同學們根據(jù)自己的學習情況選擇一門不太感興趣的課程,在每天開始上這門課之前,完成以下兩個活動：先是面帶微笑、搓著雙手,還可哼唱喜歡的歌曲……總之是做出摩拳擦掌、躍躍欲試的樣子，而且讓自己感受到這一點；同時，腦子里不斷地想：下面的學習內(nèi)容將是我能夠理解的，它的主要內(nèi)容是什么?都是從幾方面來講呢？結(jié)果，這個小小的實驗極有效地改變了同學們學習前的態(tài)度，消除了原來的苦惱，從探索知識中體會到樂趣.[2]普通課程都可以用這個方法來提高學生的學習效率，音樂課本來就是深受學生喜愛的課程，為什么不能試試呢？

前日到一所小學去聽課，走到一間教室旁邊，聽到里面響起了整齊的拍手聲，接著聽到學生一邊打著節(jié)奏一邊朗誦，好像是一首兒歌，我從窗戶里看見，孩子們很努力很快活地一邊拍手一邊大聲地讀著，我以為是音樂課，就靠在窗戶上聽.讀了一遍之后，在老師的帶領(lǐng)下，孩子們又邊拍邊讀還一邊走起來，排的隊伍整整齊齊，腳步也很一致，他們的臉上洋溢著興奮的笑容，沒有人開小差，也沒有人掉隊，孩子們走了一圈回到座位上，老師開始講課了，我才知道原來這是一節(jié)小學一年級的語文課，課題是《哪座房子最漂亮》.之后的教學環(huán)節(jié)中，老師還時不時地用唱游時的節(jié)奏來問問題，孩子們回答問題也是很積極，很主動.我想，這節(jié)語文課給孩子們帶來的收獲肯定不光是學會了一首兒歌，幾個生字，而是有許多的快樂，他們定會在課后還跳著節(jié)拍背著兒歌做著游戲.

接著我聽了一節(jié)真正的音樂課，也是一年級的，教學內(nèi)容分為兩部分，一部分是唱歌，一部分是聽樂曲，唱歌部分開始一段是節(jié)奏練習，活動是這樣進行的：

（師）課后小朋友做些什么游戲？

（生）自由發(fā)言.

（師）你會邊拍手邊說嗎？跟老師說，我去做游戲，我去踢足球.

（師）你去做什么？

（生）我去做游戲.

創(chuàng)編：老師分別問學生，讓學生按以上節(jié)奏創(chuàng)編.

出示圖片請小朋友說說看到了一個小朋友在干什么？（走）

（師）請小朋友邊拍手邊說“走”.讀“走”時要穩(wěn)，不能說成“走哦”.

指名拍，分組拍，變換位置拍，接龍傳遞.

游戲：請小朋友上來，教師排節(jié)奏隊形，讓學生拍.

1、教師排，學生拍.

2、請一個學生排，排后再拍.

教師拍節(jié)奏，讓學生排，并拍.帶其它學生一起拍.

教師彈奏《其多列》旋律，學生拍打節(jié)奏.

這位老師設(shè)計的節(jié)奏練習很符合兒童特點，從兒童平時的生活中找到了對應的關(guān)系，走路是每個人必不可少的活動，讓學生從“走”的動作體會節(jié)拍的長短和強弱，應該是很容易獲得好的效果的，但是我發(fā)現(xiàn)學生拍起節(jié)奏來只是為拍而拍，為了完成老師交待的任務，并不是從內(nèi)心去感受去體會，所以當教師彈奏旋律《其多列》的時候，學生拍出來的節(jié)奏還是七零八落的，教師不得不經(jīng)常停下來要求拍整齊，但是越是要求拍整齊，越是有學生不知所措，《其多列》本來是一首很歡快的歌曲，描寫了小學生們高高興興蹦蹦跳跳地上學去的情景，結(jié)果課堂上卻因為拍節(jié)奏拍得不整齊而使很多學生煩惱、疲憊、不開心.

同樣是打節(jié)奏讀兒歌，為什么語文課上學生能那樣興奮快樂，而在音樂課上卻開小差，無所謂？

在教學中，單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味，為了激發(fā)學生的學習興趣，根據(jù)教學內(nèi)容，從小學生身邊熟悉的事情出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的活動情境，學生不僅學得輕松、愉快，學習效率也大大提高.[3]常說興趣是最好的老師，有興趣會提高學習的效率或帶來意想不到的效果，于是我們的教師想盡辦法來激發(fā)學生的興趣，在教學設(shè)計中最重要的一環(huán)也是激起學生學習的興趣，有創(chuàng)設(shè)情境、講故事、看圖片，看視頻等很多手段，但是很多時候只是使學生熱鬧起來，參與進來了，并沒有達到預想的效果.為什么呢？

不用懷疑，興趣來自于樂趣，當一個人從某種活動中感受到樂趣時，他一定會對這個活動有興趣，并會將注意力長久地集中于此，也就是“樂此不?！?而我們卻從未意識這一點，按以往的經(jīng)驗，我們都以為興趣便是“好奇”，只要引起了學生的好奇心，便是成功地激發(fā)了學生的興趣，而我們忽視了孩子的特點，好奇心只能使他們關(guān)注一陣子，幾秒或幾分鐘新鮮感過去了，便失去了興趣，而快樂的體驗卻會使人沉醉，會使人著迷.所以我認為要提高課堂效率關(guān)鍵是激發(fā)學習的興趣，而興趣則取決于這堂課是否給人帶來快樂的感受.

每個人的樂趣都是不同的，兒童有兒童的樂趣，大人有大人的樂趣，想給兒童帶來樂趣，就必須從兒童的立場兒童的角度來看待事情，而不是站在他們的對面對他們指手畫腳，讓他們應該這樣，不能那樣.

著名的音樂教育家柯達伊認為，音樂教學的教材和進修順序應根據(jù)兒童的自然發(fā)展規(guī)律來安排，使之符合兒童的身心發(fā)展特點.柯達伊教學法重視音樂學習的過程，強調(diào)在游戲中學習音樂，感知音樂，可以培養(yǎng)學生們的興趣.我國的音樂基礎(chǔ)教育也正在摸索著進行改革和創(chuàng)新，國外的先進教育理念和好的教學方法可以在實踐中借鑒與嘗試.我們在激發(fā)學生學習興趣的時候要更多地考慮到學生是否能樂在其中，樂趣能使興趣這位“老師”更有活力更有吸引力.

〔1〕劉剛.有趣、樂趣和志趣——談學生學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng).昌吉學院學報，2005（3）.

〔2〕張軍梅，王玲.學海無涯“樂”作舟.課堂教學，2010（2）.

〔3〕陳麗君.多措施培養(yǎng)孩子對音樂的興趣.課堂經(jīng)緯.總第652.

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1673-260X（2012）07-0259-02