視覺傳達設計以人為本思想的體現

劉宣琳

（巢湖學院 藝術學院，安徽 巢湖 238000）

視覺傳達設計以人為本思想的體現

劉宣琳

（巢湖學院 藝術學院，安徽 巢湖 238000）

視覺傳達設計作為藝術院校所開設的一門重要設計學專業，經過多年的發展，其涉及領域和影響范圍不斷擴大，可以說，視覺傳達設計教育教學體系正處于一個不斷完善與發展的關鍵時期，本專業教學面臨著前所未有的機遇，這種形勢下，廣大教師必須認真思考如何確保本專業教學的可持續發展，真正使視覺傳達設計教學走上內涵發展之路.

視覺傳達設計；以人為本；實踐；體驗

視覺傳達設計指通過視覺符號語言進行信息傳達的設計，其精彩分層、剛柔互現的設計特征有力豐富視覺傳達效果的同時，也形成和造就了視覺傳達設計的多元策略，隨著視覺傳達設計在社會發展中的作用不斷凸顯，本專業教學受到重視的程度不言而喻.誠然，視覺傳達設計由于受到新觀念和新思想的推動，不僅發展速度迅猛，發展質量也日趨提高，我們在收獲各種發展成果的同時，也必須思考不同因素對視覺傳達設計的影響，本文筆者擬談人的因素對視覺傳達設計的影響.

1 基于觀察者視角下的視覺傳達設計

1.1 觀察者視覺特征下的視覺傳達設計

視覺傳達設計是一個包括了字體、標志、插圖、編排、廣告、包裝、展示等多方面的設計，如何使作品既通俗易懂，又使人記憶猶新，達到作品真正觸及觀察者心靈深處、使其回味無窮的目的，設計者往往會運用多種元素對作品進行加工和綴飾，當觀察者大腦受到不同設計元素刺激時，其視覺不僅會對眼前的信息進行感知，也會攙和大腦已有信息對外界刺激進行識別，這種情況表明觀察者固有思維方式對作品的評判有其客觀影響，設計者要通過對作品的精巧構思迎合觀察者已有的心理預設，并通過作品的獨特設計引領觀察者產生必要的聯想，不斷豐富他們的視覺感應，實現觀察者對作品本真的認識和積極心理期待，為此，視覺傳達設計教學中，我們應該做到“兩個必須”，首先，設計者必須打破自身思維的束縛，不斷優化設計手段，力爭從迎合他人欣賞角度出發，設計出吸引觀察者眼球的作品，使觀察者腦海中浮現的各種積累信息對新的作品產生正遷移影響.其次，設計者必須在充分考慮觀察者思維運行情況下，通過不同設計手法的綜合運用喚醒觀察者的視覺心理，不斷豐富他們的視覺感應，使其產生一系列視覺能動反應，達到知、情、意等心理活動的協調發展，使他們與作品互動、產生共鳴.

1.2 觀察者情感體驗下的視覺傳達設計

視覺傳達設計并非無拘無束地進行自我表現，而是基于某種特定情形下將一系列可利用的視覺元素進行特定符號的轉換，達到視覺傳達的效果，所以視覺傳達設計教學中，我們要重視對視覺傳達設計中的特定情形進行分析和詮釋，體現視覺傳達設計的內斂.誠然，視覺傳達設計教學中我們應該考慮的特定情形是立體化、多層次的，其中觀察者的情感體驗顯得尤為重要，一般而言，我們可以從以下兩個方面對觀察者情感體驗進行考量，首先，基于觀察者的精神需要.視覺傳達設計作品不同于一般繪畫作品在于它往往較多體現了藝術性，任何充滿創作智慧、融合豐富想象力的作品常常可以加深觀察者的情感體驗，因此，設計者要從滿足觀察者精神需要的角度出發，始終把觀察者的感覺和基本情感放在重要位置，達到作品與觀察者認知的協同發展.其次，基于觀察者的文化認同.視覺傳達設計中，我們應該知曉不同區域由于文化積淀的差異，必然會導致人們對視覺中存在的人或物有著理解的不同，即，相同的視覺符號一旦置于不同文化背景下必然會產生不同的認識，千人一面只能是視覺傳達的“烏托邦”，因此，視覺傳達設計教學中，我們要通過對不同地區人們的風俗習慣、宗教信仰，甚至是他們的特定喜好進行研究，體現視覺傳達設計的針對性.

2 基于學習者視角下的視覺傳達設計

2.1 學生實踐活動下的視覺傳達設計

視覺傳達設計教學中，學生不僅需要掌握專業知識和基本技能，也要善于將自己所掌握的知識和技術轉化為實際操作能力.毋庸諱言，視覺傳達設計教學實踐中，學生由于缺乏對實際項目必要的實戰經驗，學生在學習過程中往往對要素的顏色、像素關系以及結構布局等方面難以做到準確拿捏，導致作品在色彩、比例及構圖方面缺乏協調性，因此，視覺傳達設計教學只有走出傳統模式的一味沿襲，深刻反思常規教學中的不足，特別要思考如何指導學生通過實踐的方式豐富教學內涵，結合視覺傳達設計教學實踐，我們可以通過不同途徑達成學生學以致用的目的，諸如，通過校企聯姻的方式，鼓勵學生直接走進相關企事業單位進行校外實訓；諸如，通過校內資源整合的方式，指導學生參與校內實習基地的培訓等，顯然，校內外雙管齊下實踐方式不僅體現了學生實踐的靈活性，而且還拓寬了學生的視野，豐富了學生的感知，毫無疑問，閉門造羹式的教學方式不僅脫離社會的發展趨勢、無法體現社會發展對視覺傳達設計人才的要求，而且還會削弱本專業教學的固有功能，因此，視覺傳達設計只有為學生搭建自我表現舞臺，才能加深學生對視覺傳達設計概念的認識和理解，讓學生在自主實踐中不斷修正自己的學習策略，使其設計過程不斷走向成熟. 2.2 學生生活經歷下的視覺傳達設計

在一個充滿對美好事物追求的當今時代，學生身上所表現出的追尋時尚、注重個性的事實啟發我們，視覺傳達設計只有迎合學生的審美特征、符合學生的生活實際才能發揮學生的學習潛力，因此，視覺傳達設計教學中，教師要教育學生通過體驗生活、關注周圍的環境，尋找創作的靈感，從而設計出優秀的作品.我們知道，藝術源于生活，學生的視覺判斷力有相當一部分來自他們對生活的體驗和感知，學生只有重視與生活息息相關的各種藝術形態，只有帶著欣賞的眼光去感悟生活，并通過有效觀察生活才能提升自己的審美能力，才能從生活中吸收不同藝術形態中的文化精髓.誠然，生活中的各種事物所折射的藝術形象中必然包含著人類的豐富情感，學生只有用心體驗才能理解視覺傳達設計中變化與統一的辨證思想，才能形成自己應有的美學觀點和美學價值取向，因此，視覺傳達設計教學中，我們要寓教學于學生生活中，要指導學生如何從生活中挖掘鮮明的藝術特征和民族文化精髓，并體現在自己的設計作品中，同時，教師也要尊重學生基于自己對生活理解而體現的不同設計風格，避免學生視覺傳達設計千人一面的設計風格，鼓勵學生通過對生活的體驗驗證自己的設計想法，提升自己的認識高度，不斷培養自己良好的設計意識，獲得自身設計能力的發展.

3 基于教學者視角下的視覺傳達設計

3.1 教師理念轉變下的視覺傳達設計

正如學校辦學理念決定學校的發展方向一樣，教師的教學理念決定著本專業的教學取向，決定著人才的培養方式.藝術院校視覺傳達設計專業承擔著培養技能型和應用型人才的雙重目標，因此，教師教學理念的體現只有符合本專業總的人才培養目標才能實現視覺傳達設計教學的可持續發展.回顧視覺傳達設計教學歷程，由于受傳統教學體制的負面影響，以及教師教學理念的某種偏頗，視覺傳達設計在教學實踐中仍然存在著一些問題，尤其教師教學模式的單調性、教學層次的淺薄性，以及理論教學與學生作業不變的教學模式使得學生基本處于知識的被動接受狀態，學生學習主動性難以激發，創新思維能力的培養更是無從談起，同時，教師有限課堂知識的教學也很難豐富學生的表象和認知，狹小的思辨空間難以發揮學生必要的藝術想象力和創造力，這些瓶頸的存在嚴重制約了本專業的和諧發展.誠然，視覺傳達設計教學特征及其前沿學科性質決定著我們教師不能簡單從學術層面開展教學工作，更無法通過固有的模式或者現成的公式達成任何教學目標，教師只有明晰本專業教學目標，才能在教學計劃的制定、教學模式的運用等方面實現學生感知、實踐的目的，才能實現學生掌握知識和靈活運用知識的目的，從而真正培養和造就更多視覺傳達設計技能型和應用型人才，不斷豐富本專業教學內涵.

3.2 教師素質提升下的視覺傳達設計

視覺傳達設計教學中，教師素質的高低決定著學生設計能力的培養層次，因此，教師只有通過不斷學習提升自己的綜合素質，才能在宏觀上適應本專業教學對自身業務素質的基本要求，從而達成自己專業能力發展目標；才能在微觀上改變傳統一味照本宣科的做法，提高本專業教育教學效能，從而為本專業教學實現三個改變提供支撐，即，變傳統單向傳達技能教學為多向傳播效果的探究；變一味表現技巧及語言創意為兼顧傳播途徑及文化意義的探究；變只注重封閉式課堂教學為以課堂教學為基礎的結合社會實踐的多維教學方式，最終擯棄教師重知識傳授、輕學生能力培養的實踐，實現學生專業知識學習下自主能力發展的同時，從有利于本專業發展的角度思考新型教學模式.毫無疑問，視覺傳達設計是一個涵蓋了心理學、傳播學、社會學、市場學等眾多學科的集大成者，教師只有加強對相關學科的學習與研究，有效思考視覺傳達設計與其它課程之間的聯系，并體現課程之間的相互銜接和有機融合，才能有效吸取更多的教學營養，實現多學科相互之間的融會貫通，同時，教師只有注重對視覺傳達設計領域發展方向的研究，重視本領域新研究成果對教學的推動作用，才能夯實自己的教學本領，從而以貼近社會新技術發展為目標，以迎合他人心理需要為導向，合理把握課程教學內容，優化視覺傳達設計教學過程.

視覺傳達設計不僅要遵循本專業教育規律和體現必要的藝術性，還要重視與視覺傳達設計密切相關的各種人的因素.誠然，視覺傳達設計教學中，我們只有重視人的因素對本專業教學的意義，才能在社會信息化發展步伐日益加快的今天，既滿足人們審美能力不斷提升對視覺傳達設計教學的要求，又能實現教學雙方的和諧發展，從而自如應付視覺傳達設計教學所面臨的諸多挑戰，真正提高視覺傳達設計教學質量.

〔1〕曹方.視覺傳達設計原理.江蘇美術出版社，2005.

〔2〕李硯祖.視覺傳達設計的歷史與美學.中國人民大學出版社，2000.

〔3〕薛紅艷.設計的視覺語言.化學工業出版社，2006.

〔4〕王松.談視覺創意大師福田繁雄的設計.新疆教育學院學報，2004.

〔5〕何曉佑.現代十大設計理念.江蘇美術出版社，2001.

〔6〕魯道夫.阿恩海姆.藝術與視知覺.湖南美術出版社，2008.

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1673-260X（2012）07-0253-02