基于應用能力培養為主的實驗教學改革研究

馬萬征,李忠芳，邢素芝，鄒海明，謝 越,荊法國，馬萬敏

（1.安徽科技學院 城建與環境學院，安徽 鳳陽 233100；2.安徽科技學院 機電與車輛工程學院，安徽 鳳陽 233100；3安徽科技學院 植物科學學院，安徽 鳳陽 233100；4.山東省冠縣武訓高級中學，山東 冠縣；5.青島市開發區農機監理管理站，山東 青島 266555）

基于應用能力培養為主的實驗教學改革研究

馬萬征1,李忠芳2，邢素芝3，鄒海明1，謝 越1,荊法國4，馬萬敏5

（1.安徽科技學院 城建與環境學院，安徽 鳳陽 233100；2.安徽科技學院 機電與車輛工程學院，安徽 鳳陽 233100；3安徽科技學院 植物科學學院，安徽 鳳陽 233100；4.山東省冠縣武訓高級中學，山東 冠縣；5.青島市開發區農機監理管理站，山東 青島 266555）

闡述了實驗教學狹義與廣義的內涵、實驗教學目的.通過轉換與更新教學思想觀念、加強實驗教學針對性與實效性，突破理論框架的束縛、加強實驗教學監管，提高實驗教學質量、構建層次化實驗教學、加強校企合作等方法，提高以應用能力為主的實驗教學的質量.

實驗教學；應用能力；教學改革；創新精神；教學質量

1 引言

2009年新年,安徽的27所本科高校之間的合作交流進入了嶄新的層次——以“優勢互補、資源共享、互惠互利、共同發展”為目的的應用型本科院校合作聯盟,正式建立并開始實質性運作.按照聯盟共識,27所高校將啟動包括合作開展人才培養、學科專業建設合作,共建國家級和省級精品課程共享成果,開放網絡教學資源搭建網絡教學平臺,互相開放并共建、共享實驗室和實踐、實習基地等多項合作的運行機制.該聯盟的一個主要的特點是建設高水平應用型本科院校、培養應用型學生為目的.大學生應用能力的培養是實施建設高水平應用型本科院校的重要手段和方法，而培養應用能力離不開實驗教學的深入研究和探索.因此，以應用能力培養為主的實驗教學的研究具有重要的理論意義和實踐價值.

2 實驗教學的內在含義與目的

2.1 狹義的實驗教學

狹義的實驗教學是指學生利用儀器設備,在人為控制條件下,引起實驗對象或現象的變化,通過觀察、測定、分析、綜合、設計等獲得知識、發展能力和養成素質的教學活動[1].

在狹義的實驗教學過程中，以教師為主導，學生為被主導，實驗教學模式和程序固定化，對培養學生的創新和應用能力較差.實驗教學模式少,對學生的個性發展和創新人才的培養極為不利.因此，應當對這種實驗教學進行改革.

2.2 廣義的實驗教學

廣義的實驗教學是在狹義的實驗教學的基礎上，除了對學生實驗課程的統籌安排之外，還包括生產實習等.應當在實驗教學的過程中，充分考慮到學生的個性發展，加強學生的創新能力和應用能力的提高.

自上世紀90年代中期開始,我國高等教育進入了一個新的發展時期,改變傳統的教育觀念、教學方法、教學手段及重理論輕實踐,成為教育改革的重要內容之一[2].實驗教學伴隨著傳統的理論教學改革也逐步完善，從最初的以教師為主體的實驗教學模式到以學生為主體、教師為主導的實驗教學模式轉變.廣義的實驗教學有利于學生學習主動性的發揮，有力的激發學生的創新意識和創新能力.

2.3 目的

實驗教學是主要以理論知識為基礎，結合以學生為主體，教師為主導的教學方法，把理論知識應用到實踐中，在實踐中檢驗和升華理論知識.在這個過程中，實驗教學有助于學生感受、理解知識的產生和發展過程,學習和掌握必要的工程技術、測量方法、先進設備和學科的基本研究方法,培養學生的科學精神和創新思維習慣,以及收集、處理信息和分析問題、解決問題的能力[3].因此，改進教學方法,提高學生動手操作能力,培養學生的綜合職業能力成為當前實驗教學的主要目的.

3 以應用能力培養為目標，推進實驗教學改革

3.1 轉變思想觀念，正確認識和對待實驗教學

實驗教學是教學過程中的重要組成部分.對學生鞏固、加深理論知識,對于培養學生自己動手發現問題、分析問題、解決問題能力,對于培養學生創新精神等方面都有著不可替代的重要意義和作用.然而，目前很多高校存在著對實驗教學不夠重視，對實驗課程大綱的編制和實驗教材的編寫并沒有落到實處.比如實驗課教師備課不夠認真，很多學生反映上實驗課輕松，可以隨意的玩，沒有學到應該學的實踐知識.很多高校的領導層對實驗教學的教師不夠重視，實驗教師感覺低人一等，對待實驗教師的待遇等問題沒有像普通教師那樣，而是劃分三流九等.這樣不但打擊了實驗教師的教學與科研積極性，而且不利于實驗教學的開展.因此，應當轉變思想觀念，正確認識和對待實驗教學，不僅實驗教師應當重視實驗教學，學校領導也應該重視實驗教學的管理、實驗教師的地位，公平地對待實驗教師所付出的勞動.

3.2 加強實驗教學針對性，突破理論知識框架

理論教學具有一定的針對性，而實驗教學也應如此[4]，不能由教師隨意制定實驗題目、內容、方法等，應當與理論教學相統一.實驗教學中應當對理論知識有鞏固、加深、應用和升華的作用.通過實驗教學不斷的提升學生的實際應用能力、實踐能力、創新能力、科研能力等，并在學生以后的工作中起到一個積極的引導作用.因此，在實驗教學的過程中，應當有針對性的制定實驗題目、內容、方法等.

3.3 加強實驗教學過程監管，提高實驗教學質量

實驗教學過程的監管主要分為兩個方面.一方面學校對實驗教師教學過程的監管，主要包括實驗教師的備課、實驗準備、課堂創造力的拓展等.要及時端正實驗教師的教學思想動態，把一些不良苗頭控制在課堂之外，提高實驗教學的質量[5].另一方面實驗教師對學生上課的態度的端正，實驗中是否積極思考存在的實驗問題.實驗教師應當鼓勵學生有個性發展，提出創新性的實驗方法，對學生提出的實驗方案應當認真考慮，不能一概否之.

3.4 加強層次化實驗教學建設，大力推進應用性人才培養

實驗教學應當是一門獨立的教學課程，應當改變實驗課是理論課的附屬物的觀念，在實驗課開設的過程中，應當使其形成獨立的、完善的新的實驗教學體系[6,7].在實驗教學中，不能把所有的實驗一概而論，應當把實驗分作不同的層次，如驗證型實驗、設計型實驗、復合型實驗[8,9]等.不同的實驗對學生的能力有不同的提高，也可以讓學生自主設計實驗，進行創新型設計，激發學生的創造力.

加強層次實驗建設同樣離不開實驗教材、實驗室、實驗教學人才的建設.在實際的實驗教學中，應當選擇適宜性強、質量高、針對性強的教材.不能由實驗教師自己隨意編制實驗教材，這樣不僅不能保證實驗教學質量，而且學生對教材的適應性較差，從而達不到預期的教學效果.實驗室的建設過程中，在考慮實驗室建設資金的基礎上，應當購買本階段學生有能力使用的儀器，不能把實驗儀器當做一種擺設品，浪費教學資源.實驗人才的建設尤為重要，應當在現有的實驗人員基礎上，充分挖掘其潛能，使其發揮最大的能量.對實驗人員應當定期地進行培訓，如在職培訓、脫產培訓等，這樣能不斷地增加實驗人員的技能與知識，在實驗教學中才能做到游刃有余.

3.5 加強校企合作，共同推進實驗教學改革

加強學生應用能力的培養，最終目的是讓學生走向企業后能夠更快、更好的適應企業的工作，為企業的發展，學生個人能力的提升打下良好的基礎.在實驗教學的實施中，可以創造條件讓學生到企業去實地的做實驗[10]，在學校不能夠獲得的儀器，可以充分利用企業的豐富資源，不僅提高了教學質量，而且為企業培養了高素質的人才，應用型人才的培養過程更強調與一線生產實踐的結合，更加注重實踐性教學環節，如實驗教學，生產實習等，而這是一個將學生所學的有關知識和專業技能的重要教學活動的過程，通過這一過程，達到多贏的目標.

4 結束語

實驗教學改革是一項艱巨而重要的工作，只有依靠廣大的實驗教學人員不斷地探索才能逐步完善和提高.目前隨著高校與企業合作的更加緊密，以應用能力為主的實驗教學是目前實驗教學的主要發展方向，只有不斷地轉變思想觀念、改進實驗教學方法、采用有效的評價機制、加強校企合作等方式，才能逐步提高培養應用型人才的質量.

〔1〕熊宏齊.凝練開放式實驗教學核心要素，構建研究型大學實驗教學體系[J].實驗技術與管理，2010,27（12）：4-7.

〔2〕教育部.關于開展高等學校實驗教學示范中心建設和評審工作的通知[Z].高校[2005]8號文件.

〔3〕秦慧潔，劉建民.實驗教學培養創新人才的實踐與建議[J].實驗室研究與探索，2000（5）:15-14.

〔4〕王和平，趙會軍，張寶祥.突出專業特點，增強實驗教學的針對性[J].實驗技術與管理，1999,16（3）：70-72.

〔5〕陳玉林，丁留貫，徐飛等.深化實驗教學改革，提高實驗教學質量[C].第六屆全國高等學校物理實驗教學研討會論文集（上），西安，2010.92-94.

〔6〕楊拴科，寧改娣，楊建國，等.構建以創新能力培養為主線的實驗教學體系[J].實驗室研究與探索，2002，21（1）：3-5.

〔7〕丁保華,陳軍.建立相對獨立的實驗體系,深化實驗教學改革[J].實驗技術與管理,2007,24(4):22-24.

〔8〕劉鋒利.創新實驗教學模式，不斷提高實驗教學效果[J].高教論壇，2007（1）:56-57.

〔9〕姜曉云，楊成全，劉炎松等.從實際出發，探索分層次實驗教學模式[J].大學物理實驗，2011,24（4）：99-101.

〔10〕伏云，王冰，魯壯.基于校企合作的工程實踐教學改革創新探索[J].實驗室研究與探索，2011,30（7）：384-386.

G 642.0

A

1673-260 X（2012）09-0231-02

安徽省高校省級重點教研項目（20100808）、安徽省高校質量工程項目（20100805）