通信技術專業技能遞進式人才培養模式研究與實踐

丁 輝，許海峰

（1.宿州學院 招生就業處，安徽 宿州 234000；2.宿州學院 機械與電子工程學院，安徽 宿州 234000）

通信技術專業技能遞進式人才培養模式研究與實踐

丁 輝1，許海峰2

（1.宿州學院 招生就業處，安徽 宿州 234000；2.宿州學院 機械與電子工程學院，安徽 宿州 234000）

宿州學院通信技術專業技能遞進式人才培養模式改革，是以就業崗位為導向，以培養通信技術專業高技能應用型人才為宗旨，以課程體系改革為著力點，全面推進各項改革，取得了豐碩成果，形成了特色鮮明的工學結合人才培養模式.

通信技術；人才培養；研究與實踐

實踐性很強是通信類專業課程的共同特點，因此，只有在教學過程中始終堅持理論聯系實際，讓學生多動手、多動腦，才能達到很好的教學效果.而在課程學時數減少、信息量增大的背景下，傳統教學模式已受到嚴峻挑戰，如何搞好課程教學已成為各位老師共同關注的問題.根據自身辦學實際狀況，確立以學生就業為導向，以專業建設為出發點，以課程改革為核心的指導思想，打破傳統以理論教學為主的課程體系，建立理論教學、實踐教學和綜合素質養成三維并重的課程體系.如何構建以就業為導向、提高學生專業技能為目的的遞進式人才培養模式就成為教學模式改革的一條新路子.

1 通信技術專業技能遞進式人才培養模式改革具體內容

通信技術專業技能遞進式人才培養模式改革，具體表現在以下幾個方面：

1.1 突出技能遞進式培養，制定并實施了三段式人才培養方案

緊扣通信技術專業人才培養目標，以突出技能為根本，制定并實施了三段式能力遞進式人才培養方案，取得了明顯成效.第一階段培養了學生的理論基礎知識和能力，中間一個階段穿插進行實訓（機電學院通信技術實訓室），最后一個階段是與企業聯合共同實施專業素質和職業崗位能力培養，形成崗位要求的職業素質和能力（與合肥求精電子有限公司聯合，開設校內實訓課程，與宿州移動、宿州電信公司開展學生校外實習實訓）.近幾年來，學生通過技能遞進上升式的培養和訓練，職業素質和崗位能力得到了很大提高. 1.2 構建基于工作過程的培養模式

根據專業人才培養目標，按照本專業畢業生主要崗位工作任務，以工作任務為驅動，以工作項目為導向，將專業崗位能力要求與核心課程通信原理、光纖通信、移動通信、程控交換融合構建基于工作過程的培養模式，組成了體現能力和素質培養遞進的課程模塊（即公共基礎模塊、專業基礎模塊、崗位方向模塊）；重點構建了2門專業核心課程，全部以工作過程和工作任務為驅動，構建課程大綱、授課計劃、教案、考試模式，編寫工學結合的精品教材，其中2門專業核心課程采取“教、學、做”一體化的教學，提高了學生的崗位核心能力和實踐動手技能.

1.3 全面開展教學研究，構建遞進式人才培養課程體系

從2009年開始，我院著手全面推進教學人才培養模式的改革.堅持以就業為導向，以職業技能培養為主線，打破傳統的以理論教學為主的課程設置體系，建立理論教學、實踐教學和綜合素質養成三大課程體系，通過滲透與融合實現對人才的全面打造，構建了專業技能遞進式人才培養模式.

1.3.1 精要、實用的理論教學課程體系

按照職業或崗位實際需要，以應用為目的，以理論必須夠用為度，壓縮課程門數，每個專業集中力量打造5-8門專業核心課程，采取模塊化方式進行運作.

⑴以就業為導向，確定培養目標.

⑵以培養目標為依據，科學地確定課程結構.課程分為三大類（七小類）：基本素質課（含政治課、文化基礎課、現代技能課）；專業核心課，每個專業確定為5-8門；選修課（含職業方向選擇課和任意選修課）.

⑶探索教學方式的創新，實行分類教學.根據課程類型，可以選擇四種不同的教學方式，即雙元強化式、自學輔導式、強化訓練式、精講實踐式.

1.3.2 能力主導的實踐教學課程體系

⑴獨立實踐教學，構建“雙元”體系

將實訓作為一個獨立的教學體系，構成與理論教學并列的“雙元”體系.按職業技能主導的原則設計實訓內容與形式，每個專業都設計了課程內實訓、專項技能實訓、業務綜合實訓、頂崗實踐等.

⑵增加實訓比重，突出技能培養

學院從2009年起，不斷增加實踐學時比例，提高學生實踐動手能力，采取理論教學與實踐教學“雙軌運行”模式，采用“教與學、學與練、課上課下、校內校外”相結合的教學方式，突出高職教育本質是“做人+技能+知識”的理念.

⑶增大經費投入，建設實訓平臺

良好的實訓教學條件是提高教育教學質量的關鍵.三年來，學院不斷增加教學經費投入，投入資金逾千萬元，建設了通信技術實訓教學基地，大力拓展綜合性、創新性和仿真性實驗.

1.3.3 全方位、立體化、滲透式的綜合素質養成課程體系

為培養學生的綜合素質，專門設計了綜合素質養成課程體系，并納入教學系統.綜合素質養成課程體系重點培養學生學會生存、學會學習、學會合作、學會交往的能力，提升學生綜合素質競爭力.形成多渠道、滲透式、全方位、全口徑、立體式綜合素質養成體系.

綜合素質養成體系的目標包括短期、中期和長期目標，以提升學生的綜合素質為主線，側重培養學生的人品素質、文化底蘊素質、專業技能素質和從業綜合素質.

1.4 突出技能培養，適應職業崗位需要

在通信專業人才培養方案中，突出技能培養，在教學內容和方式方法上進行改革.

（1）編寫宿州學院通信技術實驗指導書及實訓教材，還研制開發出相關教學課件；（2）設置實踐教學訓練項目，編制實訓大綱，讓學生在校內接受專業實踐訓練；（3）將過去的實驗實習改為實訓教學，突出了學生的動手能力培養與訓練；（4）突出校外實訓，安排學生到移動、電信等企業進行參觀、學習等，強化了學生的技能培訓，學生崗位技能得到了極大提高；（5）推行“雙證制”，本專業畢業生在獲得學歷證書的同時，還必須取得相應的職業資格證書（如電子工程師）；（6）教師“雙師”素質明顯提高通過對專業教師的各類進修、鍛煉和培訓等，專業教師的雙師素質明顯提高，目前該專業4教師中，在讀博士1人，副教授1人，講師1人，助教1人，3人次在國內進修學習，4人次在企業接受了3個月以上實習鍛煉.

1.5 校企合作取得成效

與宿州移動、宿州電信開展企業合作，安排通信專業類學生到運行維修部實習、大力推行技能遞進式人才培養模式改革，取得了顯著成效.與合肥求精電子有限公司聯合，開設校內實訓課程，將企業搬進校園，使學生不離開校園，就可接受到企業標準的實訓.實訓課程以實際項目開發過程作為實訓總思路，可強化學生專業應用基本技能，既提高學生的興趣又強化了學生的基礎知識，同時又和專業方向緊密結合.使學生離開學校就可實現輕松就業.讓學生帶著作品找工作.

2 創新點

2.1 實施三階段技能遞進式人才培養方案

以理論能力、專業能力、崗位能力的遞進式能力培養為主線，實施通信技術專業三段式創新人才培養方案，大力推行“工學交替式訓練、實訓實習”等形式的校企合作、工學結合人才培養模式.

2.2 構建基于工作過程的能力遞進式課程體系

按照本專業畢業生主要崗位工作任務（基站維護、交換、傳輸、監控等），將本專業的崗位能力要求與核心課程內容有機融合，組成新的課程模塊（即公共基礎模塊、專業基礎模塊、崗位方向模塊），形成了與專業培養目標相適應的能力遞進式課程教學體系.

2.3 面向職業崗位，構建多層次實踐教學體系

以技能培養為核心來確定實踐教學目標和設計實踐教學計劃，并在教學內容、教學方法和教學課時上進行大力度的改革，推行“雙證制”.形成了基本技能、專業技能、技術應用能力的能力遞進式實踐教學體系.

3 總結

本教改于2009年開始在宿州學院機電學院電子信息工程專業學生中應用.經過3年的實踐，取得了良好的人才培養效果.近幾年來，我院通信專業畢業生整體上基礎理論扎實，專業技能強，綜合素質高，受到了用人單位的普遍好評.2010屆、2011屆、2012屆電子信息工程專業畢業生就業率都達到95%以上；每年為電信、移動、聯通、華為、中興通訊等通信企業輸送人才120人左右.

通過技能遞進式人才培養模式的深入實踐，在社會上形成了十分良好的品牌效應，學生就業率顯著提高.在地方性應用型本科院校通信類專業推廣遞進式人才培養模式，可以大大提高學生的專業技能.

〔1〕于京生，等.通信工程專業建設探討[J].中國電力教育，2011（16）.

〔2〕李民生，等.特色院校通信專業人才培養模式研究[J].中國校外教育，2010（22）.

〔3〕劉俊.移動通信技術專業工學結合人才培養模式淺探[J].深圳信息職業技術學院學報，2008（01）.

〔4〕基于工作過程的通信工程監理專業的課程體系統[J].新課程研究(中旬刊)，2010（12）.

T N 911

A

1673-260 X（2012）09-0044-02

2012年安徽省高校優秀青年基金項目（NO.2012SQRL205）；宿州學院教學研究項目（szxyjyxm201119）