教育反哺
——論大學(xué)和諧師生關(guān)系

謝攀

（濱州學(xué)院，山東 濱州 256603）

教育反哺
——論大學(xué)和諧師生關(guān)系

謝攀

（濱州學(xué)院，山東 濱州 256603）

師生關(guān)系一直以來(lái)都是教育發(fā)展中的一大重要問(wèn)題，如何促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展，是教育發(fā)展的重中之重，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生接受信息的途徑不再僅僅依附于教師，尤其是網(wǎng)絡(luò)的盛行，使得學(xué)生獲得信息的速度和容量都大大超過(guò)了教師，于是“教育反哺”現(xiàn)象越來(lái)越普遍，已經(jīng)成為當(dāng)今教育發(fā)展的新起點(diǎn)，師生關(guān)系也在悄悄發(fā)生著改變，我們必須看清這一新的形勢(shì)，本文主要從教育反哺的角度，對(duì)當(dāng)今大學(xué)師生關(guān)系進(jìn)行研究和探討.

教育反哺；大學(xué)；和諧；師生關(guān)系；發(fā)展方向

傳統(tǒng)教育中，教師的地位是不可動(dòng)搖的，教師是學(xué)生的主導(dǎo)，學(xué)生必須完全聽從教師的安排，對(duì)教師所講的內(nèi)容也幾乎不能進(jìn)行質(zhì)疑.隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，信息的傳播更為迅速、更為廣泛，大學(xué)生作為素質(zhì)較高的一群人，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用十分廣泛，他們獲取知識(shí)和信息的途徑大多依靠網(wǎng)絡(luò)，由于知識(shí)量和信息量的爆炸式增長(zhǎng)，大學(xué)教師對(duì)于許多知識(shí)和信息的獲取都是通過(guò)學(xué)生來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教師成為受教育者，即所謂的“教育反哺”現(xiàn)象.

1 教育反哺的內(nèi)涵與特征

所謂教育反哺，就是說(shuō)由學(xué)生向教師進(jìn)行知識(shí)和信息傳播的逆向教育過(guò)程.隨著時(shí)代的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展，大大促進(jìn)了反哺教育的進(jìn)程，反哺教育逐漸成為教育的重要成分，對(duì)傳統(tǒng)教育造成了強(qiáng)烈的沖擊，促進(jìn)了傳統(tǒng)師生關(guān)系的解體和新型師生關(guān)系的建立.反哺教育發(fā)展到今天，它所表現(xiàn)出來(lái)的主要特征有：內(nèi)容彌散化、目標(biāo)多元化、效果滯后化和方法隱蔽化.下面我們進(jìn)行具體的分析：

1.1 內(nèi)容彌散化

傳統(tǒng)教育中，學(xué)生獲取知識(shí)和信息的方式主要是通過(guò)教師，以點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的形式進(jìn)行，而如今受社會(huì)信息化的影響，學(xué)生獲取知識(shí)和信息的方式和手段無(wú)比豐富，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，為信息的傳播提供了極大的便利，使得信息的傳播大眾化、廣泛化和迅速化，社會(huì)漸漸向網(wǎng)狀發(fā)展，教育的內(nèi)容更是如此，不再僅僅限于傳統(tǒng)的“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”式的教育和被教育的模式.此外，互聯(lián)網(wǎng)的信息量十分豐富，所涉及的內(nèi)容包含社會(huì)的方方面面，最為流行、最為時(shí)尚、最為新潮的思想和理念都是在第一時(shí)間經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)傳播，而后為人們所共識(shí)，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，反哺教育的內(nèi)容也呈現(xiàn)豐富性、彌散性的特點(diǎn).

1.2 目標(biāo)多元化

這里所說(shuō)的目標(biāo)主要是人生觀、價(jià)值觀和世界觀范疇內(nèi)的，包括人們對(duì)生活的追求、人們生活的方式、人們對(duì)知識(shí)的渴求、人們的經(jīng)驗(yàn)和地位以及人們的價(jià)值觀念等方面的內(nèi)容，而這幾個(gè)方面的內(nèi)容也是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展多元化的結(jié)果，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，新生代與老一代的人們之間的差異越來(lái)越明顯，而這些差異也主要集中表現(xiàn)在以上所陳述的五個(gè)方面，有人稱之為“代溝”.將思維拉回到教育上，我們不難發(fā)現(xiàn)，在文化多元化發(fā)展的今天，教育也在朝著多元化的方向發(fā)展，尤其是反哺教育目標(biāo)的多元化，對(duì)人們的價(jià)值觀和人生觀產(chǎn)生了巨大的影響.

1.3 效果滯后化

上文也說(shuō)過(guò)，反哺教育依靠的是潛移默化的影響，因此它不可能像“正哺教育”那樣在短時(shí)間內(nèi)就產(chǎn)生一定的效果，換句話說(shuō)就是反哺教育具有效果滯后化的特點(diǎn).撇開效果滯后的特點(diǎn)不談，我們不難發(fā)現(xiàn)反哺教育在促進(jìn)教師與學(xué)生之間的關(guān)系、縮小教師與學(xué)生觀念上的差異、打破教師的思維定勢(shì)等方面有著積極的作用，通過(guò)反哺教育，教師不僅從學(xué)生那里獲取了許多前衛(wèi)、時(shí)尚的信息，縮小了自己與時(shí)代發(fā)展之間的距離，還增加了對(duì)學(xué)生尤其是在思想觀念方面的了解，為緩和師生關(guān)系，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的心理距離，從而建立和諧的師生關(guān)系提供了可能，并在具體實(shí)踐中產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用.

1.4 方法隱蔽化

在以往的教育模式中，教師對(duì)學(xué)生的教育是直接的、定向的、明確的，教育的方法也是顯而易見的，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)校教育，通過(guò)教師的講解，把教材的知識(shí)傳授給學(xué)生.但是在反哺教育中，教育的方式和方法并不明顯，甚至沒(méi)有特定的方法，換句話說(shuō)，反哺教育很多時(shí)候是在不知不覺(jué)中進(jìn)行和完成的，學(xué)生在對(duì)教師的教育進(jìn)行反哺時(shí)，并不是向教師那樣，單獨(dú)開一節(jié)課，學(xué)生在講臺(tái)上講，教師在臺(tái)下聽，反哺教育依靠的是潛移默化的影響，日常生活中的簡(jiǎn)單對(duì)話或是課堂上教師與學(xué)生互動(dòng)，都有可能產(chǎn)生反哺的現(xiàn)象，不管學(xué)生還是教師，都是無(wú)意識(shí)的.所以說(shuō)，反哺教育的方法呈現(xiàn)隱蔽化的特點(diǎn).

總而言之，反哺教育為傳統(tǒng)教育的改革提供了良好的借鑒模式，學(xué)生不再一味地是被教育者，同時(shí)，教師“傳道、授業(yè)、解惑”的權(quán)威受到挑戰(zhàn)，教師與學(xué)生的角色互換增進(jìn)了教師與學(xué)生的距離，為師生關(guān)系的改善提供了絕佳的契機(jī).

2 教育反哺影響下的大學(xué)師生關(guān)系

自古以來(lái)，師生關(guān)系就是一種比較特殊的關(guān)系，圍繞著教師與學(xué)生誰(shuí)占主導(dǎo)地位的問(wèn)題，人們爭(zhēng)論不休.大學(xué)階段，教師與學(xué)生的關(guān)系變得更加微妙，絕大多數(shù)的大學(xué)生都已經(jīng)成年，如果說(shuō)大學(xué)之前的師生關(guān)系是成人與孩子之間的關(guān)系，那么大學(xué)師生關(guān)系則是成人與成人之間的關(guān)系.大學(xué)教師不可能再像對(duì)待孩子那樣去對(duì)待已經(jīng)成為成人的大學(xué)生，在某種程度上，大學(xué)教師與大學(xué)生已經(jīng)處于一個(gè)平等的層面，大學(xué)生已經(jīng)過(guò)了中學(xué)階段的叛逆期，也早已脫離了小學(xué)言聽必從的時(shí)期，大學(xué)生不再畏懼教師，而且很多大學(xué)教師并不比大學(xué)生大多少歲，大學(xué)生更愿意與教師成為朋友.

事實(shí)上，反哺教育在大學(xué)階段最為明顯，當(dāng)大學(xué)生不再畏懼教師的時(shí)候，在課堂上或者私下里，他們與教師的交流更多、更密切，即便是在課堂上回答問(wèn)題時(shí)，大學(xué)生也不再像中學(xué)階段那樣一板一眼、畢恭畢敬，大學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)經(jīng)常與教師進(jìn)行交流、探討甚至爭(zhēng)論，大學(xué)生主要是想把自己的想法表達(dá)出來(lái)，而非教材的內(nèi)容，這與小學(xué)乃至中學(xué)階段完全不一樣.在大學(xué)生與大學(xué)教師的問(wèn)題互動(dòng)中，學(xué)生不僅回答了問(wèn)題，而且還闡述了自己的思想和意見，在這一過(guò)程中，大學(xué)教師加深了對(duì)學(xué)生的了解，同時(shí)也獲取了新的知識(shí)、新的信息和新的思想，正可謂“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”.長(zhǎng)此以往，反哺教育對(duì)大學(xué)師生的關(guān)系慢慢產(chǎn)生了巨大的影響，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 大學(xué)和諧師生關(guān)系的發(fā)展方向

我們首先應(yīng)該肯定的一點(diǎn)是，教育反哺實(shí)際上是對(duì)未來(lái)的一種無(wú)形投資，教育反哺要求年長(zhǎng)的一代必須與年輕的一代（即教師與學(xué)生）共同學(xué)習(xí)，繼而面向未來(lái).因此，在教育反哺影響下而建立的新型的大學(xué)和諧師生關(guān)系，其發(fā)展方向是基于未來(lái)發(fā)展的，是面向未來(lái)的.自古以來(lái)，教師與學(xué)生僅僅是“教與被教”的單向關(guān)系，教師與學(xué)生之間沒(méi)有感情的羈絆，當(dāng)學(xué)生升學(xué)或走上社會(huì)，教師與學(xué)生的這種關(guān)系便不復(fù)存在，教師與學(xué)生甚至從此成為陌生人.但是，在教育反哺的影響下，教師與學(xué)生的交流更多，彼此之間的隔膜越來(lái)越淡，長(zhǎng)此以往，學(xué)生與教師之間的那種傳統(tǒng)的師生關(guān)系漸漸消失，代之以新型的師生關(guān)系，這種關(guān)系是雙向的、延續(xù)的、和諧的.

大學(xué)師生的這種和諧發(fā)展的關(guān)系并不是天生的，它需要教師與學(xué)生的共同維護(hù)，構(gòu)建面向未來(lái)的大學(xué)和諧師生關(guān)系，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面做起：首先，從根本上改變對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)，在教育反哺影響下的所構(gòu)建的大學(xué)和諧師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是立足于未來(lái)的，能夠長(zhǎng)久發(fā)展的；其次，關(guān)系的發(fā)展都是以情感為基礎(chǔ)的，沒(méi)有感情就談不上關(guān)系，教育反哺為大學(xué)師生加強(qiáng)交流、增進(jìn)感情提供了良好的契機(jī)，所以要把握好機(jī)會(huì)，建立良好的感情基礎(chǔ)，從而推動(dòng)大學(xué)師生和諧關(guān)系的建立和發(fā)展.

2.2 大學(xué)和諧師生關(guān)系的發(fā)展前提

教育反哺影響下的大學(xué)師生關(guān)系的鮮明特點(diǎn)，就是學(xué)生對(duì)教師的“反向教育”，所以，以教育反哺為理念為指導(dǎo)，所構(gòu)建大學(xué)和諧師生關(guān)系的發(fā)展前提應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生之間的平等對(duì)待.傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系中，教師與學(xué)生的地位是不平等的，教師有一種高高在上的威嚴(yán)，學(xué)生在教師面前總是一副怕犯錯(cuò)誤或是犯了錯(cuò)誤的孩子，在這種形勢(shì)下，學(xué)生根本不可能敞開心扉與教師進(jìn)行溝通，從而導(dǎo)致學(xué)生與教師之間有一道不可逾越的鴻溝.只有在平等的前提下，才有可能構(gòu)建大學(xué)師生之間和諧發(fā)展的關(guān)系，教師以平等的身份和地位融入到學(xué)生中，才能夠縮小與學(xué)生之間的心理距離，這樣學(xué)生才會(huì)愿意與教師交朋友，師生關(guān)系才會(huì)得到改善.

如何才能保證平等對(duì)待的這一發(fā)展前提呢？我們從以下幾個(gè)方面來(lái)探討：首先，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的“教師高高在上”的腐朽思想，強(qiáng)化教師的“平民意識(shí)”，同時(shí)，面對(duì)信息的爆炸式發(fā)展，教師也要有“危機(jī)意識(shí)”，教育反哺的出現(xiàn)表明教師失去了曾經(jīng)的信息優(yōu)勢(shì)，因此，教師必須感到一種來(lái)自學(xué)生的壓迫感；其次，大學(xué)和諧師生關(guān)系其實(shí)包含諸多方面的內(nèi)容，例如社會(huì)關(guān)系、情感關(guān)系、倫理關(guān)系等等，因此，必須從師生各個(gè)層面的關(guān)系上努力保證平等對(duì)待的前提.

2.3 大學(xué)和諧師生關(guān)系的發(fā)展動(dòng)力

教育反哺影響下的大學(xué)和諧師生關(guān)系的發(fā)展動(dòng)力在于教師與學(xué)生的互動(dòng)與合作，教育反哺并不是要?jiǎng)儕Z教師傳授知識(shí)的權(quán)利，而是加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流和合作，這也是大學(xué)和諧師生關(guān)心的發(fā)展動(dòng)力.教師與學(xué)生在交流與合作中，能夠互相了解、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，對(duì)于維系和發(fā)展大學(xué)和諧師生關(guān)系有著積極的作用，它的關(guān)鍵在于重視學(xué)生對(duì)教師的反哺，推動(dòng)了教育反哺的進(jìn)程，為教師與學(xué)生關(guān)系的發(fā)展提供前進(jìn)的動(dòng)力.

為實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)與合作，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：首先，師生互動(dòng)需要有良好的氛圍才能夠開展，這就要求教師與學(xué)生都能夠“換位思考”，以達(dá)到教師與學(xué)生在思想上的統(tǒng)一，減少師生之間的矛盾；其次，師生互動(dòng)機(jī)制的關(guān)鍵在于學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，教師要激發(fā)學(xué)生主人翁的意識(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到互動(dòng)交流中，對(duì)于學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，要包容和理解，尊重學(xué)生的個(gè)性，爭(zhēng)取“以柔克剛”，而不是采取“以硬碰硬”的方式來(lái)化解教師與學(xué)生之間的矛盾.

3 總結(jié)

教育反哺是一種無(wú)意識(shí)的、潛移默化的行為，它在大學(xué)和諧師生關(guān)系的建立與維系中有著不可或缺的積極作用，針對(duì)當(dāng)前教育發(fā)展和變化的形勢(shì)，大學(xué)師生關(guān)系的建立和發(fā)展，也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的潮流，建立面向未來(lái)、平等對(duì)待、互動(dòng)合作的新型師生關(guān)系.

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