音樂教學生活化淺談

崔 妍，李 萍

音樂教學生活化淺談

崔 妍，李 萍

崔妍，李萍/安圖縣第三小學一級教師（吉林安圖133600）。

音樂來源于生活，生活中處處有音樂。《音樂課程標準》指出，“成功的音樂教育不僅在學校的課堂上，而且也應在社會的大環境進行。”因此，應該讓生活走進音樂課堂，讓音樂教學走進生活，走進社會大課堂，使音樂與生活相結合，

一、生活化的教學內容豐富多彩

《音樂課程標準》指出，教學內容應重視與學生生活經驗相結合，加強音樂課與社會生活的聯系。社會是熔爐，生活是教科書，生活中處處都充滿了音樂。音樂教師可以從中選擇一些內容健康、格調高雅的歌曲，利用課前、課末5分鐘進行欣賞或演唱，提高學生的興趣。一些動畫片、少兒節目中的優秀歌曲，都適合學生演唱和欣賞，學生也特別愛聽愛唱。

教育家盧俊認為，應讓學生從生活中、從各種活動中進行學習，通過與生活實際相接觸獲得直接經驗。教師應從生活現象入手，貼近學生生活找音樂，使枯燥的音樂知識形象化、具體化。如音樂知識“神奇的音階”告訴我們能用生活中的鍋碗瓢盆來演奏。再如，欣賞《鴨子拌嘴》，首先讓學生觀察鴨子的走路、游泳、拌嘴等姿態，然后用打擊樂演奏出來。在欣賞和聆聽中學生就能根據自己的體驗富有情感地演唱。總之，只要把教學內容與學生的生活實際聯系起來，學生很快能領悟其中的內涵，從而更好地感受和表現音樂。

二、生活化的教學方法情趣盎然

1.與日常生活相結合。前十六分音符節奏的教學，可通過模仿母雞下蛋的叫聲“咯咯咯”使學生馬上就能掌握；符點四分音符節奏的教學，可模仿知了的叫聲；切分節奏的教學，可模仿汽車的喇叭的叫聲“嘀嘀”、用力劃船的聲音“嘿唑唑”。

通過一系列生活化的教學手段，可以把抽象的音樂知識與學生的生活經驗結合起來，提高教學實效。如在教學力度記號時，可運用多媒體設計各種聲音，并配以相對應的畫面，如寧靜的夜晚表示PP，自行車鈴聲表示P，打雷聲表示f，火車啟動表示＜……這樣就使抽象的力度知識變得生動具體，使學生在愉快的課堂氣氛中完成學習任務。

2.與生活經驗相結合，倡導學科綜合。《音樂課程標準》指出，音樂學科的綜合包括音樂教學不同領域之間的綜合，如音樂與舞蹈、戲曲、影視、美術等姊妹藝術的綜合；還包括音樂與藝術之外的其他學科的綜合。因此，在教學過程中，應以音樂教學為主線，通過具體的音樂材料構建起與其他藝術、其他學科的聯系，將其藝術表現形式有效地滲透和運用到音樂教學中。

在教學中運用現代教育技術，運用圖畫、故事、律動等形式，幫助學生理解樂曲的意境，感受樂曲中的節奏和情感等要素，使抽象變得直觀形象，激起學生的參與熱情，讓學生在愉快的音樂中感受美、表現美。

三、生活化的教學過程生動活潑

1.重視教學過程。教學不只是為了教，更是為了學。一個好的教師不只是一個教書匠，而是要讓學生找到開啟知識寶庫的金鑰匙，在教學中重視對教學過程的研究。

重視過程，就要研究學生的認知規律，使教學更符合學生的認識能力。如“音的高低”教學，由于音樂上的音高與學生生活經驗中積累的高低概念并不相同，所以教師應讓學生在玩中探索，敲擊大小不同的碗，分辨聲音高低，最后在鋼琴上聽辨音的高低。這一系列實踐活動，讓學生在自己的探索中真正感受音的高低，從而讓學生學會學習，主動探求新知。

重視過程，就要研究如何培養學生的實踐能力及創新能力。學生的實踐能力、創新能力是在學習過程中發展的，因此，在教學過程中要盡可能地設置一些有利于學生創造的學習材料，如“節奏接龍”、“創編歌詞”等游戲活動。在游戲中學習音樂能激發學生的學習興趣，使學生在游戲過程中創造一個屬于他們自己的世界。如教唱歌曲《拍皮球》的曲調，讓學生自己重新編配歌詞，學生人人參與，結合自己的生活實際，很快寫出了內容各不相同的歌詞，并取了“敲木魚”、“愛學習”、“玩碰鈴”、“守紀律”等歌名，而且人人爭著演唱自己的歌曲，使音樂與情感融合，將課堂氣氛推向高潮。

2.課內向課外延伸。教師要創造條件帶領學生到大自然中感悟音樂，把大自然演奏出的美妙音樂引入教學，使學生對自然、對音樂有更感性的認識。如帶領學生郊游，聽樹葉沙沙作響、小溪歡快流淌、鳥兒放聲歌唱，讓學生在碧綠的草地上嬉戲，感受湛藍的天空、明媚的陽光、嗡嗡飛舞的蜜蜂，這樣能潛移默化地提高學生的音樂感受力、想象力和創造力。同時，教師還要積極為學生創設主動參與音樂活動的機會，在校內組建合唱、舞蹈、樂器等興趣小組，并為學生創造接觸社會、接觸生活、學以至用的機會。讓學生到課外、到生活中去實踐，使學生在參與藝術實踐的活動過程中提高藝術素養，如參加各種文藝匯演、敬老院慰問演出等等。每一次藝術活動的開展，不僅可以提高學生藝術活動能力，也可激發學生的藝術興趣，更可展示學生的音樂潛能與個性。

四、生活化的教學評價全面、開放

《音樂課程標準》指出，教學評價應強調評價對象的全面性和系統性，重視“形成性評價”和“自我評價”，使評價更好地發揮其“教育、激勵與改善”功能，以促進學生審美能力的發展。

生活化的教學評價注重學生在生活中的藝術實踐、藝術表現能力，注重評價的開放性，形成評價目標多元、評價內容多樣、評價手段靈活的評價體系。除了由學校教師評價、學生自我評價外，還可以增加小組評價、同伴間評價、學生評價及校外藝術機構評價等。評價內容包括參與實踐活動的態度及能力，活動中的自我體驗、知識與技能、表現力、創造力等等。如每人建立一本藝術活動記錄冊，在記錄冊中隨時記錄自己的社會生活和藝術實踐活動，及時收集和保存活動中老師、同伴、家長、社會有關人員對自己的即興、即時、即地評價，隨時記錄自己的點滴收獲和體驗。還可通過在學校、家庭、社會等不同地點舉辦文藝匯演展示自己的藝術才能，學會正確評價自己，并用發展的眼光評價自己的同伴。總之，必須緊緊圍繞“以人為本”的思想進行評價，真正落實音樂教育“培養人”的目標。

：賀春健