對小學語文識字教學的一點感悟

鄭東慧

對小學語文識字教學的一點感悟

鄭東慧

鄭東慧/長春市綠園區春暉小學副校長，小教高級（吉林長春130062）。

漢字是世界上最難學的字，卻也是學起來最有趣的。每個漢字都很有特點，像象形字、會意字、指示字，或者是一段故事，或者是一個道理，或者是一種精神，堂堂正正，大大方方。

《問銀河》是一首文學性、趣味性都很強的兒童詩，作者以孩子的口吻對美麗、神秘的銀河提出很多有趣的問題，不但體現了兒童天真、善良、親和大自然的天性，而且也有利于激發學生讀書的興趣，培養學生的好奇心和主動發問的良好習慣，引領他們向更廣闊、神秘的天地靠近。下面，筆者結合這節課談談對低年級識字教學的認識和幾點做法，以期引發小學語文教學同行們在識字教學領域更多的思考。

我們常用的識字方法大約分為兩種，即隨文識字和集中識字，而這要根據課文和所要學習的字的特點相機處理。長春版這套教材識字量較大，我自己總結歸納出識字教學的幾個原則，其實這些原則大家都在用，我給它命名為“五隨原則”，就是隨文識字、隨境識字、隨字識字、隨機識字和隨意識字。

1.隨文識字。我剛開始教一年級的時候，一直采取集中識字，把字在第一課時集中學完，然后靜下心來分析課文。后來發現這樣的教學枯燥、乏味，學生容易感覺到累，減弱學習效果。況且課文是識字的載體，從字到詞，從詞到句，從句到篇，只有在課文中才能感受深刻，不能割裂。就像《問銀河》這一課，有14個生字，如果集中到一起學習，學生太累了，老師都會感到厭倦。但是如果我們總是隨文識字，也容易把原本對課文興致盎然的分析打斷，尤其到了高年級，很多課文內容比較深了，師生正分析到興頭上，突然要停下來說說某個字，也影響教學效果。我在這一課采取的是隨文識字與集中識字相結合。比如幾種小動物的名字：蝦、鰍、鯉、螺，它們字形像，字意也像，又都是形聲字，就采取集中識字，而其他的生字采用隨文識字。把識字與學文緊密地結合起來，字不離句，句不離文，在識字基礎上反復讀，既鞏固生字，也幫助理解課文。

2.隨境識字。借助學生在生活中的經驗識字，還有就是幫助學生創設情境識字。比如識記“銀”字和“問”字時，就隨機在課文中學習。“銀行”學生肯定都去過，喚起記憶，銀是一種金屬，生活中常見，讓孩子們親自摸一摸實物，記憶會更深刻。“問”字，我結合字的特點，設計了情境：問問題的時候我們就要用口問，而每問一個問題都會為我們敲開一扇神奇的門，所以“問”字就是“門”里面加一個“口”，這樣容易記住字型，對字的精神也有一定的感悟。

3.隨字識字。就是隨字的特點識記，比如這一課中幾個小動物名稱的識記，這幾個字都是形聲字，可以集中出現，觀察特點，再擴展帶有魚字旁的字。有些字和分析課文關系不大，那就提出來在課前集中識記。

4.隨機識字。選擇恰當的時機，出現就及時學習，讀文時如果出現生字就趁機把它學了。這樣教學使學生印象深刻，并且把大量的識字任務分散了。《凡卡》一課中老板打凡卡那一段很多動詞我們要重點分析，同時也適合隨機識字。

5.隨意識字。就是輕輕松松地識字，對學生來說本來生字就多，千萬別讓孩子感覺到累。我常常借助實物、同學的名字、編故事等辦法讓識字變得輕松。有的字帶動作學，力求靈活、輕松地學會、記住和會用。小孩子樂于參加游戲活動，假如教師能將知識融于游戲之中，讓學生在興趣盎然的游戲中練習所學知識，蹦蹦跳跳地學習漢字，學生是非常愿意接受的，而且也能夠達到事半功倍的效果。

在進行識字教學時，一二類字應有所區分。如果要求既要會認又要會寫的字就應該作為重點講解，像這一課中的“陣”、“硬殼”；如果僅是要求會寫的，那說明它之前出現過，則不需要過多講解，直接指導寫就可以了，比如“波”字；如果僅是要求會認的字就要通過多讀、多組詞等方式達到目標，不必過多分析字的結構。《語文課程標準》指出，學生是語文學習的主人，語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。可見，在識字教學中應該提倡自主識字。當學生有一定的識字量的時候，以小組合作的方式進行識字，小組成員先找出自己會認的字和不會認的字，不會認的字小組交流解決，解決不了的在全班交流。這樣變換角色，讓學生自主識字，學生更樂于接受。

在識字教學時，還要把握好“學習——鞏固——復習”三個環節。學習的時候要充分利用時間，高效識記；鞏固的時候要多些方法，巧妙復習，比如高年級很多課文，要求識記的字詞很多都是文章中的關鍵詞語，我們就可以抓住這些字詞回顧課文內容，如用上這些詞語說一句和課文內容相關的話等；復習要經常，我在教學中經常采用“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進行復習教學，希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助他們在不知不覺中識記漢字。

：姚 旺