淺談新課標下高中語文閱讀學習方式的轉變

劉志芳

淺談新課標下高中語文閱讀學習方式的轉變

劉志芳

劉志芳/井岡山大學附屬中學一級教師(江西吉安343100)。

高中語文“新課標”對學生的語文能力提出了更全面的要求，除了具備聽、說、讀、寫的基本能力外，還應通過教學加強學生的語言運用能力、文學審美能力和鑒賞水平、對文章本質的探究能力、對文學氛圍的感受能力。

傳統的語文閱讀教學模式在很多地方已經不適應新課標的要求，很多教師還拘泥于傳統的填鴨式教學法，對新課標的理念把握不準確。主要表現在以下幾個方面：1.單純追求試卷上的分數，片面地教授和強調解題技巧，導致學生對文章的感知力不強；2.只注重閱讀量而不要求閱讀質量，很多學校增加了學生閱讀的材料用以提高閱讀能力，但是積累的數量在一定程度上機械化了學生的頭腦，固化了學生的思維方式，反而與最初提高閱讀能力的愿望越來越遠；3.一味地增加閱讀難度，想以此提高閱讀能力，這種方法對少數能力較強的學生具有一定的效果，但對于大多數學生來說卻適得其反，完全忽略了學生的閱讀習慣和這個年齡段學生的理解能力。

培根說過：“關于方法的知識，是世界上最寶貴的知識。”因此，要提高學生的閱讀能力，就必須引導學生在學習方式上有一個根本性的改變。2009年，筆者參與了相關課題的研究，才真正開始轉變閱讀教學方式。這個課題獲益最大的不是學生成績的提高，而是學生閱讀學習方式的改變。培養了學生良好的閱讀習慣，使之具備了獨立的閱讀、分析課文的能力。那么，教師應該從哪些方面入手呢？

第一，教師應該樹立新的教學目標，用自身素養培養學生的目標意識、文本意識和人文意識。

語文教學的最根本也是最重要的任務就是指導學生正確理解、規范應用母語，豐富語言積累，具有良好的表達能力和文字應用能力。教師應該通過語文閱讀教學來培養學生的閱讀興趣，提高他們閱讀理解的能力，具備對文章的感知能力，引導學生理解在教材文本和其他閱讀材料中蘊含的真、善、美方面的豐富意義，深層理解祖國文化本身的精髓和人文內涵，培育學生的價值觀和人生情愫，使學生親近文本，走入文本，拉近學生與作者的心靈，對學生的道德心靈產生潛移默化的影響。但之前我們很多老師忽視了這一點，語文課越上越空，遠離了文本，也遠離了最有活力的語言文字。

第二，以學生為主體，教師著重引導，建立高效的生態課堂環境。

發揮學生的主體性是語文新課程標準中最核心的概念。教師首先應建立“平民意識”，充分尊重并倡導學生回答問題中的求異思維，重視學生閱讀之后的感受，分析學生閱讀后的反饋信息，與學生處于平等地位，在引導學生學習的同時跟學生一同去感受，拉近與學生思想上距離，實現師生之間在教學上的“零距離”交流、“心與心”的溝通，從而師生之間在教學上產生共鳴。發揮學生自主能動性，在教師的指導與帶領下，自主能動地去閱讀、去理解、去探究、去掌握，尋找閱讀的快樂，體會在閱讀中的成就感，激發學生的興趣，張揚學生的個性。教師要以自身的閱讀、思考和探究來全面提高自身的素質，豐富自己的知識結構，開闊視野，用較為深厚的人文素養和堅實的知識基礎，加之自身的人格魅力以及豐富的教學藝術感染學生，使之產生閱讀的愿望。

第三，利用課堂環境，養成學生良好的閱讀習慣，鍛煉學生的理解分析能力。

當教師有了新的教學目標，學生有了閱讀的興趣，接下來就是養成學生良好的閱讀習慣了。在語文教學中，教師可以通過多種方式培養學生對文章的感知能力、對文章中心思想的理解能力。這樣做不僅可以提高閱讀能力，同時也可以提高學生的作文水平。比如，可以通過生動有趣的教學方式呈現教學內容，以學生的眼光選學經典文章，并且著重分析文章的經典所在，讓學生在領會之后，進而提出更深層次的問題，由學生討論總結。教師應注重與學生的討論，這樣不僅會活躍課堂的氣氛，調動學生的學習積極性，還會使學生對文章的感悟加深，一舉兩得。久而久之，學生不僅能養成良好的閱讀習慣，掌握分析的方法，并且鍛煉了學生深入思考的能力。

應該采取怎樣的自主閱讀學習方法來提高學生的閱讀水平呢?我認為應該做到以下幾點。

強調學生的閱讀質量，擴大學生閱讀廣度，引導學生多讀好文章。語文教材中的文章除了具有講解示范作用外，已不屬于高考的范疇，只能作為學生學習語文的一個切入點，并且多數內容老舊，不再受到學生青睞。當代學生自主意識較強，思想活躍，可以讓學生自主選擇閱讀材料，并且將閱讀心得在課堂上與教師和同學分享。例如，推薦學生閱讀《讀者》、《青年文摘》、《啟迪》、《意林》等雜志，同時，要重視名著的閱讀，它可以給學生以文化的積淀、歷史的感悟，還可以培養學生的內在素養與文學底蘊。根據學生的自主閱讀能力來確定學習目標、重點、難點，教育的目標適合學生，課程內容也豐富實用。

注重閱讀效果的復習與考核，孔子曰：溫故而知新。讓學生自主編制考核評估內容，相互考核、互相提高。自主編制考核內容的過程中，利用工具書，不僅又增加了閱讀量，而且可以學習他人看問題、提出問題的角度，也有利于提高學生提出問題的能力，將原本死板的知識真正吸收、利用。教師應注意分析學生在閱讀中存在的問題，包括學生的閱讀習慣、解題時的思考方法等等，查漏補缺，在學生學習的同時起到保駕護航的作用，讓學生的自主閱讀能力不斷得到提高。

：

[1]鐘啟泉.語文課程與教學論[M].浙江教育出版社，2003

[2]曹明海.理解與構建——語文閱讀活動論[M].青島海洋大學出版社，1998

[3]周小山.教師教學靠什么——談新課程的教學觀[M].北京大學出版社，2002

[4]畢愛蓮.淺談高中語文閱讀教學中的學習策略培養[J].中國教育創新雜志，2009，（2）

：賀春健