工學(xué)結(jié)合模式下高職教師實(shí)踐能力提升策略分析

王宏臣，馬憲亭，胡田田

工學(xué)結(jié)合模式下高職教師實(shí)踐能力提升策略分析

王宏臣，馬憲亭，胡田田

摘 要：工學(xué)結(jié)合是高職教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征，也是高職教育的核心理念。探析工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式對(duì)高職教師專業(yè)素質(zhì)與實(shí)踐能力的要求，并有針對(duì)的從政府、學(xué)校、教師三個(gè)層面提出提升高職教師實(shí)踐能力的策略，有利于高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的穩(wěn)步推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；高職；實(shí)踐能力；策略

王宏臣/淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師（江蘇淮安223003）；馬憲亭/淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授（江蘇淮安223003）；胡田田/淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師（江蘇淮安223003）。

一、引言

工學(xué)結(jié)合是指在一定的制度環(huán)境下，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在社會(huì)多方合作的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和企業(yè)兩主體的結(jié)合為表現(xiàn)形式，以實(shí)踐過程為導(dǎo)向，把課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。實(shí)施真正意義上工學(xué)結(jié)合，必然帶來教學(xué)體系的全面變革，對(duì)高職教師提出更高的要求，使其不僅要成為理論知識(shí)的傳授者，更要成為實(shí)踐技能的拓展者。同時(shí)，高職教師作為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的直接參與者和執(zhí)行者，又在工學(xué)結(jié)合中實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

二、高職教師專業(yè)實(shí)踐能力現(xiàn)狀分析

高職院校培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的高技能人才。高技能人才重要的特征之一就是有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力就成為高職院校實(shí)踐教學(xué)改革的重要方面。目前，實(shí)踐能力偏低是高職院校人才培養(yǎng)普遍存在的問題，也是制約高職教育質(zhì)量進(jìn)一步提升的瓶頸。在阻礙高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式穩(wěn)步推進(jìn)的諸多原因中，專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)水平不高是關(guān)鍵因素。

傳統(tǒng)的教師角色通常被這樣定位：教師是知識(shí)的傳播者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者。這就使得在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)以下問題：知識(shí)傳播渠道單一，教師是課堂的主人，教師過多強(qiáng)調(diào)自己的權(quán)威，機(jī)械地把知識(shí)傳授給學(xué)生；缺乏交流，缺乏互動(dòng)，使得教學(xué)成了一種“填鴨式”的注入教學(xué)；不注重教學(xué)方法的改革；考核形式單一，不注重個(gè)體差異，教學(xué)效果較差;忽略情感教育，教師不去過多探究學(xué)生的思想和體驗(yàn)，忽視情感教育，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力以及將來的就業(yè)能力疏于培養(yǎng)。很多高職教師是大學(xué)或研究生畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校任教，本身雖注重個(gè)人理論水平的提高和個(gè)人自身發(fā)展，精力資金也投入到搞科研、提高學(xué)歷和職稱方面，但未將精力投入到提高自身的實(shí)踐能力上，不能適應(yīng)現(xiàn)代教育尤其是高職教育的發(fā)展，難以培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)要求的合格的技術(shù)應(yīng)用型人才。

三、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式實(shí)施對(duì)高職教師實(shí)踐能力的要求

“工學(xué)結(jié)合”是高職教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征，也是高職教育的核心理念。基于市場(chǎng)需求的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，既體現(xiàn)了“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念，也體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨，以市場(chǎng)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育思想，更體現(xiàn)了具有職教特色的人才培養(yǎng)觀。“工學(xué)結(jié)合”形式多種多樣，其本質(zhì)內(nèi)涵就是以市場(chǎng)的人才需求為導(dǎo)向，以學(xué)生就業(yè)的崗位或崗位群需求為依據(jù)，以培養(yǎng)理論知識(shí)“必需夠用”、職業(yè)素質(zhì)高、職業(yè)技能過硬的高技能應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)人才為宗旨，通過校企合作機(jī)制，以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)體系為主要途徑來實(shí)施。在教學(xué)要求上，普通高等教育要求學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，高職教育則強(qiáng)調(diào)學(xué)生有很強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)技能，畢業(yè)就能頂崗工作，學(xué)生在校期間完成上崗前的實(shí)踐訓(xùn)練。而作為教育主導(dǎo)者的教師是具體實(shí)施工學(xué)結(jié)合模式的最基本的保證，其對(duì)師資整體素質(zhì)尤其是技能訓(xùn)練、指導(dǎo)提出了更高的要求。高職教師的基本質(zhì)量規(guī)格應(yīng)該是“雙師素質(zhì)”的，即除掌握本專業(yè)的學(xué)科理論知識(shí)體系、教育教學(xué)方法外，還必須具備本專業(yè)的實(shí)踐操作技能，了解生產(chǎn)一線的管理、技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀，能為學(xué)生進(jìn)行示范講解。具體而言，高職教師實(shí)踐能力需體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

第一，熟悉相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場(chǎng)，掌握相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的成熟技術(shù)和管理規(guī)范，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和處理現(xiàn)場(chǎng)復(fù)雜問題的能力，并具備相關(guān)的操作技能。

第二，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，即便是理論課，也具有強(qiáng)烈的應(yīng)用色彩，具有較強(qiáng)的技術(shù)開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新能力。

第三，具備良好的行業(yè)、職業(yè)修養(yǎng)，能將行業(yè)職業(yè)知識(shí)、能力和態(tài)度融合于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)過程中。

也就是說，高職院校教師應(yīng)具備三種能力，即教育教學(xué)能力、科技研究能力、專業(yè)技術(shù)能力。可見，在高等職業(yè)院校“建立一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)”，是提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，是高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的必然要求。

四、工學(xué)結(jié)合模式下高職教師實(shí)踐能力的提升策略

（一）政府層面

第一，為增強(qiáng)教師提升實(shí)踐教學(xué)能力的動(dòng)力，職業(yè)教育行政部門一方面應(yīng)建立職業(yè)教師準(zhǔn)入機(jī)制，將實(shí)踐教學(xué)能力作為高職專業(yè)教師資格的基本條件，規(guī)定職業(yè)院校專業(yè)教師任教前必須獲得必要的實(shí)踐技能，或者在取得經(jīng)由權(quán)威機(jī)構(gòu)認(rèn)定的技能證書后方能取得教師資格；另一方面，制定區(qū)別于普通高校的符合職業(yè)教育特點(diǎn)的專業(yè)教師職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)審條件中加入實(shí)踐教學(xué)能力考核和實(shí)踐教學(xué)業(yè)績(jī)考核，使高職專業(yè)教師切實(shí)將實(shí)踐教學(xué)能力的提升與自身職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，促使其主動(dòng)把實(shí)踐教學(xué)能力提高作為職業(yè)生涯規(guī)劃的一個(gè)重要部分。第二，政府應(yīng)運(yùn)用財(cái)政和稅收杠桿引導(dǎo)企業(yè)積極參與校企合作，為專業(yè)教師頂崗實(shí)踐提供條件。目前，很多企業(yè)只關(guān)注當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)利益，認(rèn)為與高職院校合作無(wú)法創(chuàng)造直接利潤(rùn)，與企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)利益最大化的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)相悖，因此，企業(yè)與高職院校合作的積極性不高，真正能全力以赴幫助教師提升實(shí)踐能力的企業(yè)非常少。政府作為優(yōu)勢(shì)資源的分配者，可以充分發(fā)揮其外部動(dòng)力源的作用，采取政策傾斜、重點(diǎn)扶持、稅費(fèi)減免等方式，平衡企業(yè)的投入和收益，同時(shí)，還要加大宣傳力度，使企業(yè)認(rèn)識(shí)到參與校企合作符合其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展利益，以此吸引企業(yè)支持高職教育，幫助專業(yè)教師提高實(shí)踐技能。第三，政府部門應(yīng)積極發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的作用，搭建學(xué)校、企業(yè)合作平臺(tái)，共同舉辦各種形式的實(shí)踐培訓(xùn)項(xiàng)目，提升專業(yè)教師實(shí)踐能力。近年來，教育部開展的部分培訓(xùn)項(xiàng)目已經(jīng)取得了很好的效果，如教育部高教司委托專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和有關(guān)單位舉辦高職高專骨干教師培訓(xùn)班，邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)的部分企業(yè)為項(xiàng)目提供技術(shù)支持，有效加強(qiáng)了專業(yè)教師與企業(yè)人員在專業(yè)技術(shù)層面的溝通，提高了高職專業(yè)教師的專業(yè)水平和實(shí)踐教學(xué)能力。

（二）學(xué)校層面

第一，學(xué)校應(yīng)建立統(tǒng)一的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并且具有可操作性。由于高職院校培養(yǎng)的人才主要是面向各地的行業(yè)企業(yè)，這些行業(yè)企業(yè)都有著自身的特點(diǎn)，因此，高職院校專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)符合地區(qū)行業(yè)的要求，具有地方性和靈活性。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，綜合考慮國(guó)家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、全國(guó)行業(yè)大賽的標(biāo)準(zhǔn)、全國(guó)職業(yè)技能大賽和地方行業(yè)特點(diǎn)，制定出統(tǒng)一的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在保證標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)穩(wěn)定的同時(shí)，學(xué)校應(yīng)與行業(yè)企業(yè)建立長(zhǎng)期的溝通和聯(lián)系，根據(jù)科技、行業(yè)、職業(yè)等方面的發(fā)展變化，及時(shí)調(diào)整更新標(biāo)準(zhǔn)，保持標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際生產(chǎn)要求的一致性。第二，學(xué)校可以通過校內(nèi)外培訓(xùn)提高專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力，以實(shí)踐指導(dǎo)能力和教學(xué)能力為重點(diǎn)，開展新教師培訓(xùn)，重視年輕教師行業(yè)意識(shí)、職業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的提高；有針對(duì)性地定期進(jìn)行校本培訓(xùn)，提升專業(yè)教師的整體實(shí)踐能力；對(duì)專兼職教師實(shí)施一體化管理，將從行業(yè)企業(yè)聘請(qǐng)的兼職教師統(tǒng)一編入相應(yīng)的課程組，專兼職教師結(jié)對(duì)，在教學(xué)、科研合作互動(dòng)中提高彼此的實(shí)踐技能和教學(xué)能力；定期選派對(duì)口專業(yè)教師參加全國(guó)針對(duì)高職高專師資的各項(xiàng)培訓(xùn)，開闊教師的視野；提供各種繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，為教師更新知識(shí)、了解和吸收最新科研成果提供方便。第三，建立和完善教師考核制度與激勵(lì)機(jī)制，考核時(shí)應(yīng)加大教師實(shí)踐技能部分的比重。根據(jù)各專業(yè)實(shí)踐特點(diǎn)，分專業(yè)制訂專業(yè)測(cè)評(píng)方案，對(duì)專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，以此作為判斷其實(shí)踐教學(xué)能力高低的一個(gè)重要的指標(biāo)。考核的內(nèi)容應(yīng)緊盯產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)的前沿動(dòng)向，體現(xiàn)新的產(chǎn)品、工藝和管理要求，由來自生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)一線的能工巧匠和技術(shù)專家與學(xué)校專業(yè)帶頭人共同建立實(shí)踐操作題庫(kù)，由基地或?qū)W校組織對(duì)每位專業(yè)教師的考核。通過測(cè)評(píng)使教師找出差距，以形成專業(yè)教師主動(dòng)“回爐”參加技能培訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐的外在推動(dòng)力。

（三）教師層面

高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，實(shí)踐操作技能是企業(yè)用人的首要選項(xiàng)，是學(xué)生就業(yè)的生命線。從學(xué)生的角度說，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能是專業(yè)教師的責(zé)任和義務(wù)；從教師的角度說，實(shí)踐技能是專業(yè)教師必須具備的基本能力，是職業(yè)規(guī)劃的重要內(nèi)容，對(duì)專業(yè)教師的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。提高專業(yè)教師的實(shí)踐能力僅僅依靠政府和學(xué)校是不夠的，教師本身也必須提高內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，更加充分、自覺自動(dòng)地利用政府和學(xué)校提供的政策參與和尋找培養(yǎng)提高的機(jī)會(huì)。具體地說，專業(yè)教師應(yīng)積極參加社會(huì)實(shí)踐，通過多種渠道和方式提升自己的實(shí)踐教學(xué)能力。如把個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃與學(xué)校的工作計(jì)劃有機(jī)結(jié)合起來，有計(jì)劃地到實(shí)踐基地頂崗或掛職鍛煉，在實(shí)踐中積累教學(xué)所需的職業(yè)規(guī)范、專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獲得職業(yè)體驗(yàn)；參加與本專業(yè)相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐技能考證和各種實(shí)踐技能競(jìng)賽，兼評(píng)相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職稱或相應(yīng)的行業(yè)特許資格證；積極參與校企緊密合作的科技服務(wù)，包括縱向、橫向的產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)開發(fā)、技術(shù)指導(dǎo)與服務(wù)等；走出學(xué)校，面向行業(yè)企業(yè)、面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線，參與企業(yè)的員工培訓(xùn)及產(chǎn)品客戶培訓(xùn)。在考證、競(jìng)賽、培訓(xùn)和為社會(huì)、企業(yè)服務(wù)的過程從中不斷錘煉教師的實(shí)踐技能和教學(xué)綜合能力。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式的改革和工學(xué)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，選擇適合并能促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與實(shí)踐能力提升的策略和方法，無(wú)論對(duì)教師個(gè)人而言，還是對(duì)高職教師隊(duì)伍的整體化建設(shè)來說都意義深遠(yuǎn)，整合校政企三方資源，融合三者特色培養(yǎng)專業(yè)教師將成為一種高效的高職教師資培養(yǎng)模式。

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本文為2010年江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題，課題編號(hào)：GYE1

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)表示碼：B

1671-6531（2012）10-0130-02

：郭一鶴