淺談獨生子女的學校德育問題

姚 旺

我國從1978年起實行計劃生育，如今，從小學到大學，校園里的獨生子女已經占到相當大的比例，形成了龐大的獨生子女群。獨生子女具有性格獨立、競爭意識強等優點，但是也突出存在爭強好勝、以個人為中心等明顯的缺點。如何教育獨生子女的問題成了亟待研究解決的重要教育課題。除了家長應堅持科學育兒，理智愛兒，讓孩子接受風雨洗禮，培養孩子健全人格外，學校、社會也義不容辭，責任重大。獨生子女成長的過程主要是在學校讀書受教育的過程，所以，學校針對獨生子女的德育工作不可忽視，應該成為學校德育工作的一個重點。針對獨生子女自身的特點，學校和教師應對傳統道德教育方式進行改革，采取有效的教育方法，彌補獨生子女在性格上容易形成的一些缺陷，讓他們更健全地發展，更好地適應現代社會。

一、獨生子女的道德狀態素描

我教過一位學生，家中還有一個弟弟，她曾對我說，很慶幸不是獨生女，因為她覺得自己懂得關心別人，更寬容，知道退讓，更知道怎樣與其他人相處。我想，這些優點也恰恰是獨生子女最欠缺的，也是我們學校的德育工作應該著重培養的。那么，獨生子女究竟在道德方面存在哪些特點呢？

孫云曉等在《培養獨生子女的健康人格》一書中將兒童的道德按照個人道德和社會道德來劃分，個人道德指兒童為發展自己要求自身所學習和遵守的社會道德規范，包括學習努力、獨立性、創造性和勤勞節儉等方面，主要表現為個人進取精神；社會道德主要指兒童在協調與他人、集體或社會關系時所應遵守的道德準則及行為規范，包括文明守紀、助人為樂、關心集體、孝敬父母、誠實守信等，主要表現為與他人的協調性。通過調查研究得出獨生子女的道德優點，獨生子女在社會道德方面的表現明顯好于個人道德，一半以上的孩子具有社會道德方面的優點。在個人道德方面，自信、有較強的上進心、喜歡競爭排在個人道德優點的前三位。突出地表明了現在的獨生子女具有符合時代要求的一些人格特征。而在他們的統計中，獨生子女道德缺點的統計結果與道德優點的統計結果相吻合，即從總體上看，獨生子女在社會道德方面的缺點明顯少于個人道德方面的缺點。獨生子女自述最多的道德方面的缺點有“勤勞節儉較差”、“個人信用較差”、“進取精神較差”、“缺少獨立性”以及“學習不努力”等。

雖然他們的調查不是最權威和最全面的，但充分反映了獨生子女這一群體共同具備的一些特點。分析原因，獨生子女的特點產生于“獨”，在家里無法建立兄弟姐妹間的伙伴關系，不習慣與他人分享自己的東西，包括現實的物品以及抽象的經驗等，形成了好勝心以及競爭意識強的特點。多數獨生子女越來越遠離勞動，勤勞節儉成為十分難得的道德品格。

李衛東等對獨生子女與非獨生子女從戀愛觀、金錢觀、個人道德品質的選擇、人際交往的態度、道德價值的取向等五個方面進行比較，分析和探討獨生子女大學生在道德方面的基本特點。他們的結果顯示，獨生子女在戀愛觀上，傳統觀念受到的沖擊更大，表現出強烈的自我意識和開放意識；獨生子女大學生的拜金主義的思想比非獨生子女嚴重；獨生子女更看中“寬容”的道德品質；在對人的認識上主張“人與人是平等互助的與人相處以和為貴”。

在道德價值取向方面，得出以下三個主要結論：第一，無論是獨生子女還是非獨生子女大學生的道德價值取向的主流是好的；第二，個人主義的自私自利的、甚至是不擇手段的道德價值取向仍是一部分人的道德原則；第三，獨生子女大學生表現出更強烈的自我為中心的自我意識。在他們心目中，“我”就應該是大家關心和關注的中心，大家就應該為我這樣的好孩子服務。這種心態在平常的人際關系社會實踐中，就表現為嚴重的不合群性，誰也不愿意主動為他人服務。

從以上幾個方面的比較，可以看出我國的改革開放政策不僅影響我國的經濟發展，也對青少年形成個性方面產生影響。縱向比較不同時代的青少年的性格特點，很明顯，獨生子女具有更自主、更開放的特點，也就是所謂“新新人類”，他們很大程度上受到市場經濟的競爭性和等價交換的經濟規律的影響，例如在交友準則中更贊成“人心換人心”。而獨生子女強烈的自我中心的特點是學校德育應該重視的，因為現代社會需要具有合作精神的人，我們要把學生的自我中心施以正確的引導，使他們發揮主人翁意識，同時培養其交流合作的能力。

二、針對獨生子女特點開展學校德育工作

學校的道德教育是獨生子女德育的主要方面，在充分認識了獨生子女的道德基本特點之后，筆試者從學校和教師兩個方面對如何開展學校德育工作進行分析。

（一）學校方面

1．提高認識，把獨生子女德育工作放在學校教育工作的重要地位。現在我們的學校特別是城市的學校中，獨生子女的比例幾乎有九成，德育工作重點應該是獨生子女的道德教育。學校的責任在于育人，生活在“地球村”里，我們的學生必須是素質全面的現代的人。中國學生的聰明、勤奮、成績優秀是舉世聞名的，但在這樣一個時代里，我們的學生特別是獨生子女表現得缺乏創造力、獨立性差、缺乏團隊精神等，針對這些情況，學校方面應該更新德育工作理念，把握現代教育特點的脈搏，用先進的德育思想指導具體工作，努力為國家塑造個性健康、全面發展的人才。

2.發揮集體的教育作用。學校中的集體是對學生進行教育的基本組織形式，是學生的“兒童社會”，也是社會影響學生個人和個人進入社會生活的通道之一。要改變獨生子女生活范圍較小，接觸人員單調的“獨居”環境，就必須引領他們走進集體生活的廣闊天地。一個良好的集體，可以改變獨生子女原來孤單的活動方式，也使他們的心理產生許多變化。尤其是寄宿制學校，他們可以在生活中學會自立，在學習中參與討論，自主地選擇自己感興趣的活動。在與同齡人的相處中，學會與人為善。同時，意識到個人努力與不合作對集體成敗的影響以及集體的成敗對自己的影響，從而使他們產生尊重與服從集體的意向，增強團隊意識。

3．為學生提供豐富的社會實踐。著名教育家蘇霍姆林斯基認為，學校應該培養全面發展的人，他在任中學校長時大力開展勞動教育，對學生的道德發展產生積極的影響。社會實踐可以增強學生間的交流，在我國學校普遍實行的入學軍訓就是一個有效的策略。另外，素質拓展訓練也是有效的教育途徑。素質拓展訓練是一種體驗式的學習，將大部分的課程安排在戶外，通過精心設置的一系列新穎、刺激的情景，讓學生主動去體會、去解決問題。它以運動為依托，以培訓為方式，以感悟為目的。一天的素質拓展訓練可以讓本來不相識的人建立充分的信任和團隊合作精神。但是從心理學的角度，這種訓練持續半個月才能使人形成習慣，而學校如果能夠長期開展類似的社會實踐或將其引入體育課中，獨生子女們再也不會是自我中心、個人主義等的代名詞了。

4．建立心理咨詢機構。世界上發達國家對學生的心理健康非常重視，美國很早就在學校成立了心理咨詢機構，現在有大批的心理學工作者為中小學生的心理健康提供服務，我們國家多年來已經在學生心理教育方面有很大進步，但仍然非常欠缺。老師忙著教學生應試、家長逼著孩子考高分的現象仍廣泛存在。而獨生子女本身就是一個容易產生心理問題的群體，大量的有心理障礙的學生不知道向何處求助，因此，迫切需要一批心理學工作者來為學生提供心理健康咨詢，引導獨生子女學生的道德認知向健康的、正確的方向發展。

（二）教師方面

1．正面教育。獨生子女有一個重要特點就是智力水平普遍較高，從遺傳學上解釋是因為獨生子女繼承了質量較高的基因，加上生活水平的提高，使后天營養充分，大腦發育較好。但這種智力優勢也間接地造成他們驕傲自滿，自以為是。教師應在進行正面德育時給予認真啟發教育，在分析中幫其明確德、智之間的關系，以名人故事的激發及現實情況的引證，使他們懂得只有全面發展才能成為有用之材，才能更好服務社會。對某些有特殊情況的學生做針對性教育，力求更加有效地改變這類學生的狀況。

2．側面教育。針對一些獨生子女因長輩們過分溺愛而養成任性、好逸惡勞等不良品質，在教法上除做到情理兼融、因勢利導外，重在協作牽引，齊抓共管，管出成效。在教學方法上，采用現代教學策略和理念，通過教學活動的開展從側面起到對學生進行道德教育的作用。如，有效開展合作學習，給學生充分的與伙伴交流、建立信任、共同完成學習任務的機會，可以有效地培養他們與人交流的能力，加強德育工作的效果。

3．與家庭德育配合統一。一個人品德的形成很大程度上受家庭環境的影響，要改變學生的不良品德，需要學校與家庭相協調，步調一致，讓學校、家庭及社會諸方面的教育影響互相促進。對孩子良好的行為習慣要及時表揚，對不良的行為習慣給予教育引導、批評、制止并迅速糾正，將各方面的教育因素匯合成一支強大的教育力量，讓獨生子女能夠得到健康的成長。

4．發揮自身的人格示范作用。“學高為師，身正為范”，教師的學識和師德修養對學生有極大的感召力。在教育獨生子女方面，教師的身教更能起到不可替代的作用。教師不僅要傳授知識，更重要的是在與學生的接觸中用自身的人格魅力對學生進行道德感召，淵博的知識讓學生佩服，高尚的師德使學生尊敬。教師用自身的高尚的道德水平使學生全面得到教育和影響，使獨生子女得到良好品德的熏陶。

針對獨生子女的道德教育是一個長期而艱巨、迫在眉睫的任務。研究這個問題對我們現階段開展素質教育、提高教學質量，尤其是培養全面發展的新世紀社會主義接班人具有深遠的意義，學校應該加強針對獨生子女的德育工作，幫助他們樹立正確的道德觀，以促進他們更健康地成長。

[1]孫云曉.培養獨生子女的健康人格[M].天津教育出版社，2000

[2]李衛東.獨生子女與非獨生子女大學生道德狀況比較研究[J].廣西教育學院學報，2000，（4）

[3]石再興.我的獨生子女教育觀[J].貴州教育，2001，（9）