李慶香，王月浩

(重慶文理學院軟件工程學院，重慶 永川 402160)

隨著計算機的普及，教育的形式也在悄然發(fā)生著變化，由過去的傳統(tǒng)教學轉變?yōu)榫W絡教學為主、傳統(tǒng)教學為輔的教學模式.特別是近年來，隨著各大高校網絡教育學院的建立，為網絡在教育領域的登陸提供了平臺.網絡教育的出現和發(fā)展，可以說是教育領域的一場革命.網絡給我們提供了數字化的廣闊空間，推進了數字化技術與教學學科課程的整合過程，使學習更加方便有效且豐富多彩.本文主要針對真實環(huán)境和網絡環(huán)境下的教學作對比研究，結合真實環(huán)境和網絡環(huán)境下教學的不同優(yōu)缺點，指導教師進行教學，使得教育更能促進學生的發(fā)展，能夠提高學生自主學習的能力和創(chuàng)新能力.

1 真實環(huán)境與網絡環(huán)境下教師和學生角色的轉變

從傳統(tǒng)的真實教學環(huán)境到網絡環(huán)境的轉變，使得教師的角色在網絡環(huán)境中也發(fā)生了轉變.一是教師由直接的傳授者向間接的傳授者的轉變.在真實環(huán)境中，教師是面對面地向學生傳授知識，學生只能被動地接受教師傳授的知識.在基于網絡的學習環(huán)境中，學生不再局限于教師傳授的知識，可以通過網絡進行自主學習，尋找學習目標，利用網絡搜索所需的學習資料，不再局限于教材.在學生的學習過程中，教師只起到了知識的間接傳送作用，而不再是知識的直接面授者，不再是“知識的搬運工”;二是教師職能的轉變.教師由單一的“知識的傳授”職能向多職能的轉變.教師不再僅僅是傳授知識，而且擔當著給學生解決使用網絡所遇到的問題，組織學生進行網上專題討論，以及網上答疑、網上輔導等;三是由對課程教材的簡單執(zhí)行到對課程教學的研究.由于通過網絡環(huán)境學生的知識面拓寬了，教師為了應付解決學生在網絡環(huán)境中所遇到的問題，就不能僅僅是局限于教材了，必須進一步實施研究性學習與教學科研的結合.

教師角色轉變的同時，學生的角色也在發(fā)生著巨大的變化.一是學生由“知識的被動接受者”變成了“知識的自動獲得者”.在網絡環(huán)境下，學生可以通過網絡獲取大量的知識和信息，提高了學生的自主學習能力;二是從知識獲得者向知識傳授者的轉變，在網絡學習環(huán)境中，學生可以將自己獲得的知識通過網絡再向他人傳授;三是可以幫助教師完成工作.在傳統(tǒng)教學中，教師在教學中的管理組織和人際溝通協調等職能由教師本人來完成，而在網絡環(huán)境中，學生可以協調教師一起完成［1］.

2 真實環(huán)境下與網絡環(huán)境下的學生自主學習

自主學習，又稱為自我調節(jié)的學習，一般是指學習者自覺確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果的過程.網絡環(huán)境為學生的自主學習提供了可能.一是學生學習的內容不再僅僅是從教材中、從教師處獲得，他們可以很方便地從互聯網上獲得需要的信息和知識;二是學生獲取信息和知識的時間、地點不再局限于學校中、教室內，可以從網絡中根據自己的需要隨時提取大量的信息進行學習;三是教師可以根據教學需要和計算機反饋的每個學生的學習情況，采取措施，隨時修改教學內容，改變教學方式;四是計算機可以根據學生對問題的回答，有針對性地進行學習指導;五是學習的進度可以自己把握，在傳統(tǒng)的真實教學環(huán)境中，優(yōu)生和差生的學習內容、學習進度都是一致的，都是由教師控制的，不利于優(yōu)生和差生的個體發(fā)展.在網絡環(huán)境中，學生不用吃大鍋飯，可以根據自己的水平自主學習;六是學生可以利用各種網絡工具對自己的學習效果進行自我評價，根據需要調整學習目標和計劃.網絡環(huán)境的這些特點，為學生的自主學習提供了條件［2］.

3 真實環(huán)境下與網絡環(huán)境下學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

現代教育就是要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在傳統(tǒng)的真實環(huán)境的教育模式下，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵仍然是教師，而教師受到各種條件的限制，很難充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.網絡環(huán)境實現了學生知識的創(chuàng)新，學習方法的創(chuàng)新，思維意識的創(chuàng)新，從而全方位地實施素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.

3.1 學生知識的創(chuàng)新

網絡環(huán)境大大拓寬了教師和學生的知識面，可以通過網絡實現資源共享，教師通過在網上組織專題討論為學生提供單獨或小組討論的機會;學生在競爭性的討論中，積極思考問題，在思考過程中獲取知識，在交流過程中汲取知識.另外，網絡環(huán)境下，學生的知識不再局限于教材，教材的權威性受到沖擊，對教師布置的教學內容學生也可以在網絡上接受百家之言，不拘于一個教師，學生可以接觸到各式各樣、方方面面的信息，從而使學生的知識得到了創(chuàng)新［3］.

3.2 學習方法的創(chuàng)新

在網絡環(huán)境中，學生不再是傳統(tǒng)的填鴨式的學習者，而可以充分利用網絡，根據自己的實際，采用不同的學習方法.一是可以利用網絡工具進行自主探究.學生可以根據所作出的猜想，利用教師提供的資源和網絡上提供的各種工具，在學習中動手操作、動腦思考、動口表達，去尋求問題的答案;二是網絡協作學習方法.利用計算機網絡，由多個學習者針對同一個問題彼此交互和合作，采用的協作模式通常有競爭、協同、伙伴、角色轉變等.三是虛擬學習方法.利用網絡上的虛擬教室進行學習.目前，全世界已有很多的教師和學生在網絡上進行教學活動.

3.3 思維意識的創(chuàng)新

利用網絡上的豐富資源，可以培養(yǎng)學生在掌握了充分的知識之后敢于大膽提出自己觀點的創(chuàng)新精神.創(chuàng)新能力的關鍵性突破主要靠形象思維或直覺思維.直覺思維是指對一個問題未經逐步分析，僅依據內因的感知迅速對問題答案作出判斷、猜想、設想，或者在對疑難百思不得其解之中，突然對問題有“靈感”和“頓悟”，甚至對未來事物的結果有“預感”、“預言”等，都是直覺思維.形象思維是對形象信息傳遞的客觀形象體系進行感受、儲存的基礎上，結合主觀的認識和情感進行識別(包括審美判斷和科學判斷等)，并用一定的形式、手段和工具(包括文學語言、繪畫線條色彩、音響節(jié)奏旋律及操作工具等)創(chuàng)造和描述形象(包括藝術形象和科學形象)的一種基本的思維形式.利用網絡中的搜索引擎等工具軟件開展研究性學習，有利于培養(yǎng)學生的直覺思維和形象思維;此外，網絡虛擬實驗環(huán)境也可以提供一些學生在現實中無法體驗的情景，通過網絡進行一些虛擬的科學實驗，幫助學生進行探索與思考，使學生通過親身體驗培養(yǎng)直覺思維和形象思維.在網絡環(huán)境下，還有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維中的辯證思維.辯證思維是指“運用唯物辯證的觀點來觀察、分析和研究事物，是人們通過概念判斷、推理等思維形式對客觀事物辯證發(fā)展過程的正確反映.反映在邏輯上要求人們必須把握研究事物的總和，從事物本身矛盾發(fā)展、運動、變化把握它.”網絡平臺使得學生與學生之間、學生與教師之間、學生與相關專業(yè)人事進行交流，互相從問題的不同側面進行辯論與探討，可以使學生進行充分調查研究，探索事物的來龍去脈，更加全面地認識問題［4］.總之，網上資源、工具軟件與網絡平臺的綜合應用有利于創(chuàng)新思維的形成，更好地促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

4 網絡教學環(huán)境存在的問題

在網絡教學環(huán)境中，通常存在以下一些問題:一是教師疏于職守，教師僅僅提出了最終的學習目標和學生應該達到的水平，而不為他們提供如何實現的方法.二是學習質量難以保證，在網絡環(huán)境下，許多學習活動都發(fā)生在老師的職責范圍以外，對學生的學習難以監(jiān)控，要求學生必須具有很強的自覺性.三是集體學習與個體學習的相互矛盾.在傳統(tǒng)的教學環(huán)境中，采用的是“班級授課制”，大家一起學習;但在網絡環(huán)境下，學生自己在家里就可以完成相應的學習，沒有相應的學習氛圍.四是相互幫助的負面效應.“授人以魚，莫若授人以漁”，同學間善意的相互幫助，雖然是集體學習環(huán)境中的重要組成部分，卻可能會讓個人的學習過程嚴重受挫，較大地影響他的目標與抱負.五是網絡倫理道德有待加強.學生們應加強網絡安全意識，學會保護個人隱私以避免受到不必要的傷害，并在理智、責任感下行事.六是實踐機會亟需增加.學生雖然可以在網絡環(huán)境下模擬相關的實踐，但在網絡環(huán)境下屏蔽了很多出錯的可能，無法讓學生切身感受到真實的情景［5］.

5 結語

可以看到，網絡環(huán)境和真實環(huán)境在實際的教學中都有各自的優(yōu)缺點.隨著計算機網絡的發(fā)展，網絡環(huán)境的學習將會越來越普遍，如何把握其優(yōu)缺點，揚長避短，使得教學與真實的生活、真實的情景通過網絡虛擬而有機融合，最大程度地發(fā)揮教育的職能，是本文討論的一個目的.

［1］李臻.淺析教師在網絡教學中的作用［J］.教育教學論壇，2011(14):129－130.

［2］趙友巖.淺析網絡環(huán)境下如何提高學生的自主學習效率［J］.教育教學研究，2011(7):91－92.

［3］梁麗娟.淺析在網絡教育環(huán)境下學生應具有的學習能力［J］.價值工程，2010(32):292－293.

［4］賈健.網絡環(huán)境下學生自我管理能力的培養(yǎng)［J］.中小企業(yè)管理與科技，2011(8):239.

［5］盧來.高校計算機機房安全管理存在的問題及對策分析［J］.信息與電腦:理論版，2011(6):23－24.