結合案例談游戲法在高職英語教學中的應用

劉一諾

結合案例談游戲法在高職英語教學中的應用

劉一諾

摘 要：高職學生英語基礎差，學習興趣不高，已經成為高職英語教學的首要難題。筆者曾在高職英語課堂中進行過游戲法教學的實踐，并做過相關研究，認為游戲教學法具有趣味性、競爭性和靈活性等特點，很適用于高職學生。筆者經過實踐，結合案例總結出了一些游戲教學法在實施過程中的關鍵之處，并對高職英語課堂中游戲的選擇、游戲教學實施的細節、教師所扮演的角色、以及實施游戲教學法的度等方面做了細致闡述。

關鍵詞：游戲法；高職英語教學；案例

劉一諾/渤海船舶職業學院講師，碩士（遼寧葫蘆島125000）。

游戲教學法是將游戲與教學相結合的一種教學方法，這種教學方法由于具有趣味性、競爭性和靈活性等特點而倍受青睞，尤其成為對未成年人教學的最主要的方法之一。近些年來，游戲法教學在高職和大學英語課堂教學中的研究也越來越多，筆者曾在高職英語課堂中進行過游戲法教學的實踐，并做過相關研究，現將游戲法教學在實施過程中的一些關鍵之處總結如下，以茲參考。

一、游戲的選擇要針對高職學生的特點

高職學生對英語學習興趣不高，英語基礎相當薄弱，游戲一定要有利于調動學生的英語學習積極性，具有趣味性和競爭性，并且使競爭性和趣味性相結合，單純的過強的競爭性會使許多高職生望而生畏。另外，高職生畢竟不同于幼兒或者少年，在游戲的選擇上不要過于幼稚，過于簡單，游戲要與教學目的相結合，具有游戲意義的同時又兼具教學意義。此外，課堂游戲要避免重復，經常變換游戲方式有利于調動學生們的積極性，調動學生們的參與熱情，激發學生們的學習興趣。

例如，在講授高等教育出版社的《新編實用英語》時，每個單元的Passage部分是每個單元的重點，采取“小組競賽”的游戲方式對這部分進行教學，收效顯著。具體做法是將班級按4人一組進行分組，我教的人數最多的班級一共有37人，可劃分為9組。Passage中的每一段，讓每個小組進行討論，討論內容包括課文的閱讀、翻譯和語言知識點。之后，小組出代表發言，教師作為裁判，檢查學生的閱讀發音情況、翻譯是否準確、知識點的掌握情況等。討論期間，學生們可以使用各種工具，甚至電子產品。最后，教師對學生的發音或翻譯等錯誤加以糾正，對錯誤較多的地方加以強調，對學生所總結的知識點加以概括和補充，并對各小組的表現加以點評，最好表揚到個人頭上，并評出優秀小組，加以獎勵，獎勵可以是物質的也可以是精神的。這種競賽類游戲課堂效果非常好，通過兩個學期六個班級的實驗，筆者認為相當適合高職學生的參與。

二、游戲的實施要有規范的實施程序、嚴整的實施規則

規范的實施程序是指盡管教學使用的是游戲法，但所使用的游戲并非是雜亂無章、任意而為的，而要有一定的實施步驟和階段重點。嚴整的實施規則是指作為一種教學形式的課堂游戲要具有一定的規則和規范，使學生們有章可循，興趣盎然而又不失紀律性。另外，設計游戲時要充分考慮教學的重難點和其他教學要求，這種游戲的目的性要強，學生的參與面也要盡可能地廣[1]。此外，游戲的設計要兼顧學生的參與程度，體現樂中學、做中學，在知識達標的同時實現能力達標、興趣達標、感情達標，將知識與游戲自然結合。以下是一則案例。

游戲名稱：巧記單詞（New wordsand Expressions）

游戲程序：首先，將全班30人分成10組，每三人為一組；之后，每組中一人背對黑板，老師先在黑板上寫一個學過的單詞，剩余的兩名同學用英語對黑板上的單詞進行描述，背對黑板的同學來猜這個單詞的意思，如果一分半鐘內沒有猜對則進行下一單詞，猜對一個單詞加1分；最后，統計各小組的總分，將各小組的成績進行排名對比，分數多的組為獲勝組。教師對同學的表現加以總結，對知識點加以重復。

游戲規則：

1.背對黑板的同學絕對不允許看黑板，違規扣1分。

2.對單詞進行描述的兩位同學絕對不能說出這個單詞的發音，違規扣1分。

3.每個單詞只能猜1分半鐘，即90秒。

4.每組同學一共猜10個單詞，滿分10分。

游戲目的：促使學生們掌握剛剛學過的單詞；提高記憶效率；鍛煉學生們的口語表達能力；活躍課堂氣氛；使學生們廣泛參與。

這個游戲簡單易行，好組織，實施程序和實施規則一目了然。

三、教師要找準自己的位置，注意自身的角色扮演

在外語課堂教學和組織游戲的過程中，教師除了傳授知識外，更要充當多種角色，包括組織者、主持人、指揮、導演、演員、顧問乃至朋友。在組織學生進行集體、分組的游戲表演時充當組織者和指揮者；在介紹新語言項目、解說課文對話時是演員；在組織上臺表演時又成為導演；在課前提問或進行師生對話時又成為學生的顧問乃至朋友[2]。在組織課堂游戲時，貫穿始終的是教師要保持自己的主導地位，從宏觀上控制整個課堂，不要使游戲的娛樂性改變了課堂的嚴肅性。部分學生可能只享受了游戲的樂趣，而不去思考學到了什么。教師應盡可能鼓勵學生暢談游戲的收獲。在此基礎上，教師再對學生所體會到的英語知識進行補充、提煉和總結[3]。此部分應該是游戲教學法最重要的部分，不可缺少。另外，在游戲教學過程中，教師也要始終保持激情，無論學生怎樣成為主體參與者，教師的激情永遠會影響到學生和整個課堂。

例如，在課堂背短文的游戲當中，第一步 教師將學生分為四組，分別是甲組、乙組、丙組和丁組，教師在這一步中的角色是組織者和指揮者；第二步各小組分別出一個代表來背誦課文，其它小組成員對非自己組的背誦者進行找錯和糾錯，教師在這一步中扮演主持人和顧問的角色；第三步，教師統計出錯記分情況，出錯最少的一組為獲勝組，并對此次比賽加以點評和總結，教師在這一步中扮演記分員和裁判的角色。此外，教師要鼓勵同學們都積極加入比賽中來，再組織第二輪、第三輪的比賽，此時教師又在扮演指揮者和領導者的角色。

四、注意把握使用游戲的度

游戲固然讓人愉快，但高職生畢竟不是小孩子，注意力相對比較集中，持續時間相對較長，課上還應以講座式等正常授課形式為主，游戲教學為輔。要講授枯燥乏味的知識時，可以使用游戲法教學，使學生們得到適當的休息，愉悅身心；需要學生們鞏固某些重要知識，牢固記憶的時候，也可以使用游戲法教學。設計課堂游戲要適當、適度，要充分考慮教學的實際需要，并非所有的教學內容都適宜通過游戲活動展開，運用不當，適得其反。選擇的游戲要講究多樣性[4]。為了保持新鮮感，達到使用游戲教學的目的，除了要設計新游戲，也可以不斷地更新游戲或者將單個的游戲揉為一個復雜的游戲。

例如，講解高等教育出版社的《新編實用英語教程》的Passage課文講解時，教師可以通過平時正常傳授的方法進行課文講解，高職生如果認真聽講應該是可以收到預期效果的。但如果遇到學生情緒不高，很難進入英語狀態時，就可以使用游戲法進行教學，效果會好一些。只需一個小小的問答游戲，具體做法如下：教師先將課文重難點加以講解，之后將全班30人分成甲組和乙組，由兩組同學競賽，甲組的第一人問乙組的第一人問題，乙組的第一人回答后立即問甲組的第二人另一個問題，乙組的第二人回答后問甲組的第二人，依次循環！記負分，錯一個負一分，負分少的組贏得比賽。這個游戲可以挽回同學們對英語課堂的注意力，打破平時上課的一般形式，激發學生們的興趣，鍛煉學生的口語以及反應力。也可將這個游戲加以修改，將互問的形式變成教師提出重點問題，兩組同學進行搶答的形式，以增強新鮮感。

高職學生英語基礎差，學習興趣不高，已經成為高職英語教師面臨的首要難題。筆者經過一段時間的高職英語課堂游戲法教學的實踐研究，認為游戲法教學不失為一種有效的教學方法，值得推廣和借鑒。但在具體實施過程中一定要注意高職英語課堂游戲的選擇、課堂游戲的實施細節、教師在游戲中所扮演的角色以及使用游戲法課堂教學的度等關鍵問題。這些是筆者在高職英語實踐教學中得出的一些經驗，希望會對未來做此方面研究的學者提供一定的借鑒。

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[1]呂國光，張燕.關于游戲教學的若干研究[J].韶關學院學報，2011，（3）：133

[2]曾健.游戲在二語習得和教學中的應用[J].湖北成人教育學院學報，2006，（3）：62

[3]張曉蓮，張遠燈.游戲教學法在高職管理基礎課程中的應用及效果分析[J].課程與教學，2010，（9）：79

[4]淺談課堂游戲法在高職英語課堂中的應用 [J].讀與寫雜志，2010，（3）：44

中圖分類號：G712

B

1671-6531（2012）11-0129-01

：姚 旺