應用型本科院校無機化學課程教學改革與實踐

楊本宏，張 霞，姚 李，吳 云，管航敏

(合肥學院 化學與材料工程系，安徽 合肥 230022)

無機化學的內容寬泛龐雜，它部分涵蓋了分析化學、物理化學和結構化學的有關知識。作為無機化學的重要組成部分——元素化學內容瑣碎、繁多，記憶性知識點多，推理性少，學生難以把握。另一方面，對于應用型工科專業，課程設置側重于實踐教學，無機化學理論課時大為縮減，而教學內容卻無明顯減少。尤其是，無機化學課程多在大一的第一學期開設，面對的是剛剛步入大學校門、對大學的教學方式、學習方式和生活方式尚不能適應的新生。種種原因導致目前無機化學課程的教學效果并不理想[1]。

針對無機化學自身特點以及合肥學院應用型本科院校的辦學定位，我們在教學方式、考核方式等方面進行了積極的改革探索，并在實際教學中加以實踐。

1 改進教學方式方法，促進學生自主學習

無機化學是學生進入大學以后的第一門專業基礎課，老師面對的是剛剛步入大學、思維方式和學習方式仍然停留在中學階段的大一新生，同時還要面對無機化學內容多課時少的壓力，要想取得良好的教學效果，必須在教育觀念、教學方法與教學手段上進行改進。

1.1 改變教學方式，引導主動學習

改變傳統教學以教師為中心的做法，代之以“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，提倡“以問題為中心”的互動教學和探究式學習的教學新模式。采用啟發式教學、問題式教學和研討式教學方式，引導學生主動思考問題，將學習知識與解決問題相結合。

1.2 弱化理論推導，強調知識應用

無機化學由化學原理、物質結構基礎、元素化學等三部分內容組成。在教學中，采取以物質結構為先導、化學原理為基礎、著重強調元素化學學習的基本策略。弱化理論的推導，突出應用能力的培養。在元素化學教學中，特別強調理論聯系實際，加強與環境、生產、生活的聯系。在教學內容上，注意結合教師的科研活動，開拓學生眼界。

1.3 開展專題討論，引導探究式學習

除課程的基本內容外，適當介紹當前無機化學發展前沿問題，如生物無機、綠色化學、納米科技等，并由學生自主選題，就自己感興趣的問題展開文獻調研，撰寫綜述論文，由學生評價質量，選擇部分優秀論文在班級交流，以此激發學生自主學習的熱情。

1.4 采用現代化教學手段，增加課堂信息量

課程組集體合作，制作符合大綱要求的、高水平的多媒體教學課件，采用多媒體方式教學。較之傳統的板書教學，多媒體教學圖文并茂、直觀形象，能提供感性材料，使學生如臨其境，增強學生的理解和認知。即節約了課時，又增加了課堂信息量，受到學生的普遍歡迎[2]。

1.5 建立網上學習交流平臺，促進互動學習

網絡教學是信息化時代背景下的一種新的教學形式，相對于面對面課堂教學，網絡課堂信息量大、教學形式靈活、覆蓋面廣，有利于個別交流，易實現因材施教，制造教師與學生、學生與學生之間交互式的學習環境。它是對課堂教學的有效互補。利用計算機網絡建立資源共享、實現網絡教學勢在必行。我們充分利用校園網絡，建立無機化學課程網絡資源庫，內容包括課程教學大綱、課程簡介、多媒體課件、電子教案、試題庫、習題與解答等。該資源庫已經上網，學生可以通過校園局域網，自由點擊瀏覽和下載相關內容，使學生不受時間與空間的限制而參與到教學活動中，實現了多維立體教學。其中的“答疑解惑”欄目提供了主要任課教師的家庭電話和E-mail地址，對學生開通了及時交流的通道。另外，還為學生提供國內著名高校的精品課程鏈接以及各種常用的網上化學資源鏈接，供學生點擊瀏覽，拓寬學科視野。

2 改革實踐教學，促進動手能力提高

化學是一門實驗性學科，實驗教學倍受重視。在實驗教學中，我們對化學實驗的傳統做法進行了大膽的改革，打破原四大化學各自獨立開設實驗的壁壘，將四大化學實驗內容進行整合優化，形成了《基本操作訓練》、《定性與定量實驗》、《合成與制備實驗》、《物性測試實驗》和《專題研究訓練》五個教學模塊，使得基本實驗、綜合實驗、設計與研究型實驗三個層次的實驗教學彼此聯系、逐層遞進。基本實驗的教學目的是向學生傳授化學實驗的基本知識，訓練學生規范操作，熟練掌握基本的化學實驗技術。綜合型實驗的教學目的是促使學生從知識型向能力型轉化，重點加強綜合實驗能力的培養。在實驗內容的選擇上，突出綜合性和應用性，通過系統訓練，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，使學生不僅“會做”，更會思考。設計、研究型實驗的主要任務是活躍學生的學術思維，啟發學生的創新意識，初步培養學生的科研意識和素養。選題涉及化學和材料等學科，帶有一定的科研性質。

在實驗指導方法上也作了改進。以學生自主學習、主動實踐為主線，以教師整體策劃、全程指導為手段，實現在教學中教師和學生進行角色轉換，激發學生的學習興趣和主動性，突出學生在學習中的主體地位。將教師示范講解與計算機仿真、模擬、視頻演示相結合，要求學生預先在網上觀看視頻，進行模擬操作，然后進入實驗室實際操作。這樣做不僅可以培養學習興趣，提高實驗效率，還可節約試劑，節省時間。營造網絡教學環境，建立實驗導航及化學信息資源導航等網絡資源，變靜態實驗教學傳統模式為動態的立體化實驗教學新模式。

3 實行“N+2”考核模式，促進過程學習

改變傳統的以期末考試為主的一考定結果的考核方式，代之以注重學習過程的“N+2”考核模式。其中的“2”代表期末考試（占40%總分）和課堂筆記（占10%），“N”代表能夠反映學生平時學習狀況的成績 （占50%），N的內容可以是單元測驗、章節小結、課程論文、課堂演講、課堂討論、課外科技創新活動等，任課教師可以根據專業的不同，選擇任何能夠正確考察學生學習過程的考核內容[3]。

“N+2”考核有別于傳統的考核方式，有其獨特的特點：（1）加強過程監控。過程考核能夠反映學生在某段時間的學習表現，增加平時考核的次數，能夠及時發現問題，便于問題的及時解決。（2）多樣化的考核取代單一的閉卷考核。傳統的閉卷考試在判斷學生對于課本知識掌握熟練程度上的確有其優勢，但對于學生的考察并不全面。“N+2”考核方式不僅考察知識的掌握情況，同時兼顧能力和素質考察。（3）平時考核權重大于期末考核權重。平時的考核加課程筆記的權重達到了60%。使得學生在平時就必須努力學習不松懈，緊跟老師的教學進度。另外，這樣做也在一定程度上遏制學生在期末考試中孤注一擲的作弊行為。

自課程改革以來，無機化學課程教學效果明顯提高，受到教學督導、同事專家的認可和學生的好評。近三年學生網上評教，給任課教師的打分均在90分以上。當然，我們在教學中也存在不少問題，有學生反映：上課速度偏快，學生提問時間少，不能及時反饋作業批改情況，等等。學生反映的這些情況我們將認真對待，在以后的教學中不斷改進。

[1]張啟衛.無機化學課程教學改革初探 [J].科技創新導報，2009，26:137-138.

[2]肖順華，鐘福新，劉崢，等.充分發揮多媒體優勢，提高無機化學課程教學質量[J].梧州學院學報，2008（6）：66-68.

[3]蔡敬民，杜奕智，董強.基于過程監控的高校考試制度改革研究與實踐[J].教書育人:高教論壇，2008（7）：13-15.