“全納教育”在計算機教學中的運用

魯愛玲

（安慶市第一職業教育中心，安徽 安慶 246001）

全納教育（inclusive education）是1994年由聯合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開的“世界特殊需要教育大會”上正式提出的。此后，世界許多國家按照全納教育的基本思想在本國開展了教育改革的實驗。對于全納教育的含義，目前還沒有一個統一的說法。其基本內涵是指接納所有學生，反對歧視和排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足學生不同需求的教育，也是一種持續的教育過程。

這個理念的核心內涵是教育公平。即人人都有受教育的權利，教育不應該排斥任何人，而應該接納所有學生，滿足所有學生的不同需求。根本宗旨是為每一個學生提供適合其個性需要的高質量的教育。本文結合職業學校教學工作，探討全納教育在計算機教學過程的運用。

1 樹立全納性思想，接納并尊重每個學生

“全納”是針對其反義“排斥”(exclusion)的，根據全納理念，學校要接納所有的人，不論其社會經濟背景、種族、文化、身體、智力等方面的原因。即“接納所有的人，不排斥任何人”[1]。

中等職業教育學校，主要招收初中畢業生，培養高素質勞動者和技能型人才。由于種種原因，這些年來中職教育缺乏吸引力，招生形勢不盡人意，報名人數逐年減少、生源質量逐年降低。招生困難已影響到中等職業學校的生存和發展，招生都快到了“饑不擇食”的境地，只要報名就被錄取。根據新生入學問卷調查統計：真正自愿讀職高的學生只占15%，另85%生源是:沒達上普通高中最低錄取線、沒參加中考的、還有很小部分是身體、心理或智力有缺陷的學生（我擔任班主任十年間，我所帶的班級這類學生就有5個）。面對這些家庭背景不同、文化層次不同、求學要求不同，能真正做到全納所有學生，并尊重每個個體，是件非常棘手和困難的事，在具體教學中，我奉行兩點：

首先加強自身修養。不斷提高職業素質，更新教育觀念，努力成為一名全納性教師。掌握全納教育理念，熟知學生包括特殊學生的心理特征，學會更多的交流方式，提高與人的溝通能力，反思教育效果并不斷改進，深刻認識到每個學生都有受教育的權利，“平等對待每個人，不能有任何歧視、厭惡、偏心的言行”[2]。

其次，從細節著手。“身教重于言教”，教學中多點愛心、細心、耐心、恒心，以自己的行動告訴學生，每個人都很重要，都有自身價值，使他們有種被重視的感覺，讓他們盡快融入到平等、和諧、積極、向上的校園環境中。就讀中職學校許多學生在小學或初中長期被忽視，自憐、自卑甚至自暴自棄，許多學生家長在外打工，遇到問題得不到家庭的及時幫助和解決，他們更需要得到教師的關心和呵護。每年對于新帶的班級，我都要先盡可能和班主任、其他授課教師、學生溝通，盡可能多了解每個學生的信息，以便于根據學生的不同情況制定相應的教學策略，因人施教。例如我去年帶三個計算機專業的《數據庫基礎知識》這門課，這三個班雖是同屆但風格迥異，一個是春招班（不參加中考，初三下學期就到我校就讀），還有計算機專業8班和9班。春招班學生大部分不愛學習，學習習慣差，不少學生上課玩手機、講話、睡覺，是許多教師最不愿帶的班級。8班學生活潑，9班學生來自農村較多，上課氣氛沉悶，師生互動困難。基于這些現狀，同一節內容我要準備三套教學方案，對于春招班的學生，上課時要少講，多引導學生自己動手，讓他們有事可做，任務驅動時，設計的任務小而不復雜，能讓大部分學生完成，讓他們在自己動手中體會到成功的喜悅，從而引導他們專注學習。9班學生不太愛交流，布置任務時以小組為單位，增加學生間的交流，同時我在上機指導時，主動找學生，在交流過程中，耐心地解釋學生遇到的問題，對于學習有困難的學生多些關注和鼓勵。對于8班，由于學生思維活躍，在設計任務時，加一些有挑戰性的任務，激發他們的潛能。平時上課時對于學生在學習上或行為上表現出的閃光點在班級大力宣傳，不斷贊賞，發一只筆或獎勵一本本子；對于學生出現的錯誤，單獨批評指正，不當眾批評，更不會實施體罰。盡可能給更多的學生鼓勵和賞識。做學生知識的傳授者更要做學生的引導者和促進者。一般情況下對于一個新班級我只要用半個學期就能對每個學生熟悉，在與學生多次的交談和接觸中，漸漸消除他們的戒心，師生關系在相互尊重中融洽起來。

2 實施全納性教學，促學生參與、合作和發展

接納所有學生這只是“全納理念”實施的第一步，接下來是如何實施全納性教學。“全納性教學包括三個方面：（1）學生中心教學法；（2）實行個別教學；（3）實行合作教學”[2]。

全納性教學的思想與新課改是不謀而合。以學生為中心要求在教學中要盡可能地滿足每個學生的需求。實行個別教學，這看似困難，但隨著現在班級的規范減小，再加上有了現代化的教育技術和設備，這也為實施個別教學提供了可行。不過就目前情況，個別教學常規化很難做到。讓每個學生積極參與，注重集體合作的合作教學是實行全納性教學最行之有效的方式。

實行全納性教學，就是讓學生積極參與，成為集體中一個不可缺少的一分子；教學中保護好學生的個性，讓他們個性得以良性的發展；因材施教，尊重個體差異，從而使每個個體都能享受到高質量的教育。

2.1 課程的開發與設計為學生的參與、合作奠定基礎

國家實施新課程目的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系，反對過于注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成。課程內容強調讓學生更多地學習與生活、科技相聯系的“活”的知識。變“要學生學”為“學生要學”，激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。作為一名計算機專業課的教師不能僅僅是課程的傳授者，更要做課程的開發者和設計者，根據學生的具體情況編寫了校本教材《數據庫基礎知識》，教學中結合學校的條件設計專業課任務和項目。課堂上貼進生活的案例讓學生有學習的興趣，有參與的動力、合作的欲望。如PowerPoint軟件教學時我讓學生做一個有主題的演示文稿：2008年，主題是奧運會。

2.2 分組制，讓學生在集體中找到自己的價值

計算機教學一般采用任務驅動的教學模式，平時每一小節的任務學生大多是單獨完成，但是對于一些復雜的任務和綜合實訓時的項目多以小組為單位來完成。項目涉及內容多，單憑一個人力量很難在規定的時間內完成，這無疑給每個學生參與集體提供一個絕佳的機會，即要各自分工又相互合作。完成項目離不開每一個人的積極參與，每一個人都是項目中不可缺少的一員。如面向對象程序設計的綜合實訓時我就把整個班級劃分成六個小組，每組組員的學習水平有高、中、低之分，每組一名組長，各組從6個備選方案中選一設計方案，各組不得相同。每個設計方案要想完成就必須要完成各個環節：需求、分析、詳細、編碼、測試、驗收。

2.3 任務彈性設置，尊重差異，激發參與熱情

學生上機時一般要完成指定的任務。教師在設計這個任務時要考慮到學生的差異性，任務要難宜結合，有彈性。我一般在設計任務時有兩種做法。一是將任務分解成幾個小任務，并且設置每個小任務分值，讓學生對自己的學習一目了然，喚起他們多爭分的好勝心理；二是將任務設計成兩個組成部分：基礎任務和提高任務，以滿足不同層次的學生的需求，讓每個學生都能夠努力一下就能達到相應的成功目標，完成任務中找到成就感，提升他們學習的興趣，從而激發學生積極參與的熱情。

2.4 提供施展個性的平臺，喚起學生創造性

在計算機教學中盡可能給學生多提供一些展示自我的平臺，例如在下課前的十幾分鐘內讓學生展示自己完成的作品（如電子報刊、課件、網頁設計、處理好的圖像等），有時即使學生整體作品完成不好，但某處有閃光點或有奇思妙想時也會被夸獎，當看到自己的作品被熱評、好評時學生的自豪感油然而生，他們會在今后的學習中更加積極探索，更加自主學習、努力創新以求獲得更多的好評和更大的認同。

2.5 靈活的評價體系成為學生積極發展的動力

職高的學生普遍文化課基礎較差，許多人最怕筆試，上機時能完成很好，但考試就一敗涂地。針對職高生這種狀況，就不能以一張試卷作為最后的評判。評價多樣化，讓學生在不同的評價中東方不亮西方亮，從而引導他們學習，不斷完善自我。我給學生的評價方式很多種，考試、作業、上機完成的任務、實訓、提問的次數、幫助同學的次數、創新的次數、自評、互評等等。讓學生在積極的評價下感受到學習并不可怕，學習是一種相互學習、相互交流、弘揚自我的有趣的過程。在學習體會到自我在集體中的重要性，在合作中找到自信，學會相互認同，相互合作。

3 傳承全納精神，助學生融入社會

“學會生存”的基點是個體怎樣適應主流社會，立足點在適應，是個體被動地去融入這個社會，去適應這個社會。“全納教育提出的“積極參與”，是個體作為社會一分子，以社會主人的身份參與自己的事情，目的是要改造這個社會”[4]。“全納教育實質上體現了人人平等的民主觀和價值觀”[5]。學校教育只是學生終身教育一個短暫的過程，要想讓這些職高學生學校教育雖終止，而全納精神卻仍然傳承，就要幫助學生能順利融入社會，成為社會的主人公，成為行業中的佼佼者。讓全納精神伴隨他們，并通過他們傳播給更多的人。全納教育是一種持續的過程。學生在校期間要有有意識地培養學生的人生規劃能力、職業意識和創業精神。融入社會前要做幫助學生做大量的準備，如知識準備、能力準備、心理準備、思想準備、信息準備等。這一切需要學校、家庭和社會三方面共同合作完成。作為我們專業課教師最重要的任務是讓學生掌握的知識和能力與市場要求非常接近，提高質量，培養適應社會的技能型人才。

目前中職畢業生現狀不容樂觀。中職培養出來的學生出現技能瓶頸，遠遠不能滿足雇主的要求。湖南省教科院高教所研究員歐陽河在《解讀國家中長期教育改革和發展規劃綱要》報告中提到如下數據：目前在我國職業教育培養出來的高級技師為0.1%，技級為1%。高級工也只有3.5%。中級工占35%，初級工占60%。而發達國家的數據是：高級技師和技師占35%，高級工、中級工占50%，初級工只占15%。從這組數據就不難看出職業教育要想發展必須著力技能培訓，提升學生的專業技能知識，這樣才能大力促進學生就業，畢業直接上崗，立足于社會，形成“行行出狀元”的良好社會氛圍。

提升辦學質量，提高學生技能，增加職教的吸引力和活力。這些年來中職學校做了許多努力。

（1）拓寬辦學模式。工學結合，校企聯辦。讓學生到工廠、企業實習。崗位的“養成教育”以及企業文化在提高學生技能的同時也培養學生職業情感和敬業創業精神，提高學生職業素質。

（2）改革課程結構。以專業課為主文化課為輔，專業技能課程（含頂崗實習）的學時調整為占總學時的三分之二。專業課中的理論課和實踐課的比例也重新分配，加大實踐、實訓比重。

（3）“雙師型”建設。“名師出高徒”，“雙師型”教師隊伍建設是提升辦學質量的保證。“雙師型”是指要求專業課教師具備職業學校教師職務任職資格和工程技術人員職務任職資格。專業課教師具備專業理論、教學藝術同時也要具有專業技能和實踐經驗。作為一名專業課教師，我先后參加了省級、國家級培訓，2009年獲得網絡工程師資格，積極轉換角色，走出校門，到成都東軟學院計算機中心參觀，到四川科技大學的網絡實驗室參與實習網絡的組建，在華迪信息技術有限公司參加教師實訓。工學結合時我帶領學生到企業實習，學習企業的最新技術，了解企業需求，并將這些技術和信息使用到教學中。

（4）“雙證”生培養。我校推行中職畢業生“雙證”制。即：學歷證書+職業資格證書。通過每年學生技能大賽，以賽帶練；通過學校實訓基地實訓和各種社會實踐等各種方法來盡可能提高學生的技能水平。

一個新的教育理念的認識、了解、實施、完善和發展，需要一個漫長的過程，這就要求我們教育工作者在實際工作中不探索、積累、總結、修正。

[1]黃志成.全納教育——21世紀全球教育研究新課題[J].全球教育展望，2001（1）:4-6.

[2]孫偉霞.全納教育：理念與實施[J].煤炭高等教育，2003（3）:18-20.

[3]姜國雄.中國和新加坡實施全納教育隨班就讀的比較[J].武漢市教育科學研究院學報，2007(2):56-57

[4]黃志成.全球教育展望對全納教育發展近10年的若干思考[J].全球教育展望，2003（5）：30-31.