普通高校拓展課程的發(fā)展與研究

杭艾

（仰恩大學 體育教研部，福建 泉州 362014）

普通高校拓展課程的發(fā)展與研究

杭艾

（仰恩大學 體育教研部，福建 泉州 362014）

為了進一步提高大學生的社會適應能力，高校引入素質拓展作為公共體育的一個課程，通過對這門課程類型、課程基礎、目標、評價標準的研究并對其功能及作用進行了詳細的闡述，旨在更好的推廣和完善高校拓展課程體系，使其成為真正能幫助大學生的一門有特色的課程.

高校；拓展；發(fā)展；研究

拓展訓練源于二戰(zhàn)時期的海事培訓.1995年，拓展訓練引入北京后，開始了中國拓展訓練的快速普及和發(fā)展.1998年，中國地質大學率先在全國高校開設拓展課，1999年清華大學將戶外體驗式培訓引人到M B A、E M B A的教學體系中.豐富的內容體系和多元化功能，使部分普通高校吸納拓展訓練成為其公共體育課程的教學內容.截止目前，全國有100多所高校已開設或準備開設拓展訓練、戶外運動等一系列拓展課程，廣大學生的參與積極性空前高漲.目前，高校拓展項目研究主要集中體現(xiàn)于拓展訓練對心理健康、團隊精神、社會適應等方面的作用和意義研究，以及拓展運動引入高校的可行性研究.但深層次挖掘和整理拓展訓練內容，構建多元化體育公共課程體系的相關研究比較薄弱.

1 普通高校體育拓展課程的基礎分析

現(xiàn)代社會的發(fā)展不僅要求大學生具有扎實的專業(yè)理論基礎，而且應具備較強的專業(yè)相關實踐能力.拓展訓練的體驗式教學模式，突出理論-認識-實踐體驗-理念升華的知識掌握過程，其多元化的課程內容與相關專業(yè)銜接，不僅可以在提高學生身體素質的前提下，深化拓展教學的理論基礎，完善拓展課程體系，還可拓寬相關專業(yè)的實踐教學，提高大學生的學習興趣和實踐能力，從而促進學科之間的互動與發(fā)展.

1.1 普通高校拓展課程的類型

心理教育以傳統(tǒng)理論課教學為主，少有的實驗課主要是針對智力方面的測試，對于動機、意志等非智力因素的實踐課很難有效開展，心理課程內容枯燥，不能充分調動學生學習的主動性和學習興趣.由于學生對心理咨詢存在抵觸和懷疑的態(tài)度，因而，高校普遍設置的心理咨詢中心也難以充分發(fā)揮心理健康教育的作用.拓展課程與管理學關系密切，拓展訓練引入我國大陸初期就很快得到管理學領域的認可.農林牧相關專業(yè)以及理工類諸多學科專業(yè)，如地質、測繪、采礦、安全、土木工程等，常常涉及戶外工作，戶外取火、取水、野營、打繩結、傷口處理、識別方位等野外生存技能非常重要.因此，野外生存技能的培養(yǎng)也是其重要的環(huán)節(jié)之一，而往往這些技能的教育和實踐鍛煉是其專業(yè)課設置忽視或未能實現(xiàn)的方面.拓展訓練突出體現(xiàn)人的團隊協(xié)作、組織協(xié)調、自我挑戰(zhàn)、野外生存等能力.依據(jù)拓展項目特點，結合管理、心理、地質、測繪、采礦、農林牧等專業(yè)，將公共體育拓展課程設置為管理特色拓展課程、心理特色拓展課程和戶外特色拓展課程.

1.2 普通高校拓展課程的目標

管理特色拓展課程是在強身健體的基礎上，設置以管理因素為主的拓展教學內容，使學生積極體驗團隊協(xié)作、組織、信任、溝通的重要性和操作性，旨在達到培養(yǎng)學生領導、判斷、協(xié)調組織、計劃控制、人際關系處理等能力，使其成為心理學教學的實踐課程或延伸實踐課程.心理特色拓展課程目標是在增強體質的基礎上，設置以心理因素為主的教學內容，從而實現(xiàn)挑戰(zhàn)自我，挖掘自身潛能，克服心理障礙，提高自信心，培養(yǎng)意志堅定、果斷勇敢的心理品質，注重團隊協(xié)作，提高創(chuàng)新思維意識，增強心理學知識的實踐能力，提高社會適應能力的教學目標，使其成為心理學教學的實踐課程或延伸實踐課程.

戶外特色拓展課程目標是在提高身體機能的基礎上，針對性地設置以野外生存基本技能為主的教學內容，旨在培養(yǎng)學生野外作業(yè)相關的宿營、取火、取水、穿越、攀巖、識別方位、傷病處理、求救等生活和生存技能，培養(yǎng)戶外作業(yè)相關專業(yè)學生的實際操作能力，使其成為其專業(yè)課程體系的實踐課程或延伸實踐課程.

1.3 普通高校拓展課程的內容

管理特色拓展課程內容主要以團隊協(xié)作項目為主，包括雷陣、電網(wǎng)、緬甸橋、渡河、信任背摔、七巧板、罐頭鞋、翻葉子、齊眉棍、畢業(yè)墻、齊心協(xié)力、盲行、盲人方陣、孤島求生、信息傳遞等拓展項目.心理特色拓展課程突出以個人挑戰(zhàn)項目為主，如，高空斷橋、攀巖、速降、天梯、高空抓杠、緬甸橋、合力過橋、高空演講等，并以部分體驗溝通、思維、協(xié)作的拓展項目為輔，如，盲人方陣、信任背摔、雷陣、電網(wǎng)等.戶外特色拓展課程內容主要以攀巖、速降、高空抓杠、高空斷橋等高空項目的體驗和保護操作，以及穿越、宿營、取水、取火、傷病處理等野外生活和生存的基本知識和技能為主.

1.4 普通高校拓展課程的評價

公共體育多元化拓展課程并非采用以往以一次考試定成績的傳統(tǒng).拓展訓練課程體現(xiàn)了項目布置-體驗（項目操作）-團隊分享（總結與點評）-理念升華的教學過程，可以實現(xiàn)學生自評、互評評價與教師評價相結合的評價方式.參考學生在拓展項目操作中的表現(xiàn)、團隊分享中的自我認識以及拓展競賽的表現(xiàn)，把過程評價與終結評價相結合，對學生實施多元化與綜合性的教學評價.

2 普通高校拓展課程的功能及作用

2.1 普通高校開展拓展課程的意義

為進一步貫徹落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》精神，適應經(jīng)濟社會發(fā)展對人力資源開發(fā)尤其是青年人力資源開發(fā)的迫切需要，服務高校素質教育的全面實施，適應廣大青年學生成長成才、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的迫切需要，共青團中央、教育部、全國學聯(lián)決定在全國高校聯(lián)合開展“大學生素質拓展計劃”工作.“大學生素質拓展計劃”旨在全面貫徹黨的教育方針，按照江澤民總書記“四個統(tǒng)一”的要求，堅持面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，以培養(yǎng)大學生的思想政治素質為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，普遍提高大學生的人文素養(yǎng)和科學素質，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”，德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人.實施“大學生素質拓展計劃”，有利于形成大學生自覺參與素質教育的積極導向，有利于動員社會資源服務大學生素質教育，有利于增強大學生自主創(chuàng)業(yè)就業(yè)的意識和能力.

2.2 拓展訓練體驗式教學優(yōu)勢

拓展訓練采用課程設計-項目布置-體驗-分享回顧-引導總結-提升心智-改變行為的課程模式，屬于典型的體驗式教學模式.體驗式教學是根據(jù)教學目標的需求，引入或創(chuàng)制與教學內容相適應的場景或氛圍，使受教育者在親歷過程和情感體驗中構建知識、產生情感、發(fā)展能力的一種教學模式.體驗式教學容易調動學生的學習興趣和情緒，使學習和認知過程更具自覺性和主動性.拓展訓練特定的情境起到喚醒或啟迪智慧的作用，使大學生從形象的感知達到抽象的理性頓悟，易使人產生新的認知結構，有利于鍛煉大學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其適應能力.

2.3 拓展訓練多元化功能

拓展運動通過身體參與的形式，能夠達到強身健體的功效.勾肩搭背操、集體仰臥起坐、松鼠和大樹、有軌電車、挑戰(zhàn)150等與體育游戲相似，充分調動身體活動參與的積極性.高空斷橋、天梯、高空抓杠、畢業(yè)墻、攀巖、定向越野等更需要充沛的體能作為前提.因此，拓展課程同樣具備一般體育項目提高身體機能的作用；七巧板、畢業(yè)墻等項目可以使參與者體會到團隊協(xié)作的重要性，增強凝聚力，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮巨大的團隊力量；通過盲人方陣、孤島求生、信急傳遞等項目，讓大學生體會到信任與被信任的感覺，意識到溝通在團隊中的重要性；拓展訓練的項目操作和分享過程能夠改善大學生的人際關系，增強人與人交往的融洽性和親密感；雷陣、荊棘取水、交通堵塞等項目能啟發(fā)參與者勇敢地去嘗試，突破自己的思維定勢，實現(xiàn)提高想象力和思維能力的目地；信任背摔以及高空挑戰(zhàn)項目，可以克服心理障礙，挖掘自身潛能，從而增強自信心；此外，拓展項目能實現(xiàn)個體在適應環(huán)境時能力、情緒、興趣、價值觀等個性心理的整合，使大學生通過活動參與實現(xiàn)認識社會、感受社會、適應社會的教育目標.

2.4 大學生專業(yè)實踐能力和綜合能力的需求

目前我國處于快速發(fā)展時期，社會需要大量的各類專門人才.社會對人才高標準的要求下，大學生專業(yè)實踐能力和社會適應能力缺失成為其就業(yè)的主要障礙.大學學習最終目的是為了更好地投身于社會實踐，因此，高校教育應更加重視學生的動手能力、專業(yè)知識的實踐能力.大學生應具備較強的社會適應能力，主要包括實踐能力、創(chuàng)新能力、溝通交往能力、團隊協(xié)作能力、組織和管理能力等，以適應工作環(huán)境和工作要求的不斷變化.

3 結論

（1）長期以來，傳統(tǒng)體育教學較難貫徹心理健康目標和社會適應目標的要求.拓展訓練內容引入高校公共體育，能夠全面地涉及基本目標和發(fā)展目標的五個領域，即目標運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標、社會適應目標；

（2）高校公共體育開展拓展課程，能夠促進課內外、校內外有機聯(lián)系課程結構的完善.將體育課內外、校外體育活動有機結合，加強學校與社會緊密聯(lián)系；

（3）開發(fā)拓展課程能進一步促進課程建設與課程資源開發(fā).開展新興體育項目，開發(fā)自然環(huán)境資源，能提高學生的野外作業(yè)和生存能力；

（4）拓展體驗式的教學模式，可以促進多元化、綜合性評價方式的形成.全面體現(xiàn)評價體能、運動技能、態(tài)度、情意、合作精神等多領域，實現(xiàn)學生自評、互評和教師評定的綜合評價形式.

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