應用型本科院校課內實踐教學的思考——兼論學前教育專業（本科）實踐教學體系的構建

吳小貽

（池州學院 教育系，安徽 池州247000）

應用型本科院校以培養應用型的高級專門人才為培養目標，這一目標定位決定了應用型本科院校必須改變傳統的“重理論輕實踐”的教學模式，必須強化實踐教學，著力培養學生的創新精神和實踐能力。如何加強實踐教學已成為近年高校教學改革的熱點，然而，目前人們關注的焦點主要指向課外實踐，課內實踐的探討幾乎沒有。

1 課內實踐教學的解讀

1.1 課內實踐教學的內涵

課內實踐教學是依據應用型人才的培養目標、相關專業的培養規格及具體課程的任務、內容和特點，在一定理論指導下，所開展的指向學生創新精神和實踐能力發展的各種實踐活動的教學行為。

課內實踐教學與課外實踐教學構成了實踐教學的整體，兩者間相輔相成，相互影響，共同服務于應用型本科院校的人才培養。

1.2 課內實踐教學的特點

1.2.1 目標性 課內實踐教學活動的具體形式必須有明確的預期結果，一是對完成具體教學任務的預期，一是對學生素質發展的預期，前者是顯性目標，后者是根本目的。明確的目標預期能防止課內實踐教學活動隨意放羊，內在地決定了教學活動的方向和質量。

1.2.2 系統性 課內實踐教學的實施要統籌規劃，系統安排。充分考慮教學活動的各要素、環節及具體形式之間的內在聯系，遵循“實踐——認識——再實踐——再認識”的循環模式，運用系統科學的方法構建運行體系，使實踐教學在實踐次序、內容層次、規格要求等方面相互銜接、協調統一、彼此促進。

1.2.3 專業性 課內實踐教學要體現專業特色，不同的專業其課內實踐教學的目標、要求及形式都帶有專業色彩。而作為課內實踐教學的具體形式是多樣、靈活的，有些具體形式在不同的專業領域是可以互借通用的，但其內質卻因專業的不同而各有千秋。如“模擬試講”，對學前教育專業和中文教育專業的學生而言，在具體要求和形式運用上就體現出較大的差異性，學前教育專業要針對幼兒的實際特點，體現出活潑性、情境性、活動性等特征，如果對中文專業的學生也一樣的要求顯然不適合。

1.2.4 時限性 與課外實踐教學最明顯的區別在于課內實踐教學有明確的時間限定。即嚴格按照課堂教學時間進行，而課外實踐教學在時間要求上比較松散，只是規定一個時段，如一上午、一天、或一個較長的時間段，往往不會精確到課時。時限性的特點要求課任教師要計劃周密、組織嚴謹，并合理的規定課外實踐教學時間占總課時的百分比。

1.2.5 拓展性 課外實踐教學活動并不要求一定要在教室里進行，其活動空間可以拓展到課外、校外。如學前教育專業“模擬試講”就可以放在幼兒園的真實環境中進行，但必須是占用課堂教學時間。

從課內實踐教學的內涵、特征的分析中可見，課內實踐教學作為實踐教學整體的一個有機組成部分，既具有一般教學活動的基本特征，即教與學的雙向互動性；又具有課外實踐教學的基本特征，即在“行動中”完成教學任務；更具有課內實踐教學的獨特性，即課時的規定性與空間的拓展性的統一。

1.3 課內實踐教學的意義

1.3.1 對學生發展的意義 課堂生活是大學生的主要生活內容，課堂生活質量影響著大學生的生活質量和身心發展。我國大學生長期以來深受傳統的理論教學模式的影響，坐而論道，注重考試結果，基礎知識牢固，考試分數高，這是舉世公認的，但實踐意識淡薄，實踐能力欠缺，也是眾所周知。很多畢業生社會適應性差，找不到理想工作，即便找到工作又令用人單位不滿，更遑論自主創業。課內實踐教學將徹底改變傳統的理論教學模式的不足，將學生實踐能力包括職業核心能力和自主創業能力放在中心地位，充分展現課堂教學的生命活力，讓學生在“做”與“行動”中實現成長。

1.3.2 對教師發展的意義 首先，課內實踐教學能優化教師的知識結構，促進其專業成長。通過組織課內實踐教學活動，教師能獲得大量的實踐性知識。教師的專業知識構成中，條件性知識和本體性知識都屬于理論性知識，可以通過專業學習的途徑獲得，但實踐性知識由于其情境性、內隱性的特點，必須植根于教師的教育實踐當中，通過教育實踐的積累和豐富，才能不斷強化和改造。而實踐性知識在教師成長中發揮著特別重要的作用，教師的條件性知識和本體性知識都必須通過實踐性知識而起作用。需要說明的是，實踐性知識的缺乏正是我國現有教師隊伍的普遍樣態。其次，課內實踐教學激發教師投身教學改革的熱情。實踐教學所具有的開放性特征，要求教師要不斷地更新觀念，挑戰自己，挑戰權威、挑戰環境，在踐行中不斷地嘗試新方法，改變舊方法，可以說，課內實踐教學始終伴隨著教學改革，行進到哪教學改革的步伐就要邁到哪。再次，課內實踐教學能培育教師職業良知。實踐教學是檢驗教師職業良知的一個最好的 “試金石”，因為，在目前實踐教學還不夠規范、隨意性還比較大的情況下，作為組織者的教師，既可以走形式、走過場，放手讓學生自由活動，自己獲得輕松、閑適，也可以高標準、嚴要求，真刀真槍、真抓實干，從而付出比理論課要更多的勞動時間。怎么做?做的怎樣?只有職業良知的“標尺”才能度量。

1.3.3 對學校發展的意義 應用型本科院校在全國有成百上千所，重視實踐教學也是大家的共同傾向，然而，實踐教學的開放性、多元性等特征，決定了各校的實踐教學不會完全一樣，也不能完全一樣。如何依據自校的校情，綜合考慮客觀大環境、課程、教師等因素，設計好本校的實踐教學模式，既是人才培養的需要，也是錘煉學校特色的一篇“大文章”，做好了這篇“大文章”，就是學校辦學特色的一大“亮點”。

2 課內實踐教學的問題與對策

雖然，應用型本科院校已將實踐教學提上日程，在辦學思路，人才培養方案中有明確表達，然而，就目前實踐教學現狀而言，還存在著隨意性強、保障不力、實效性差等不足，所以多數學校實踐教學的實況是：一方面，實踐教學熱熱鬧鬧，形式多樣，另一方面，實踐教學草率隨意，收效甚微。這些問題既是課外實踐教學中存在的問題，也是課內實踐教學中的問題。如何認識這些問題，又如何克服這些問題，是推進實踐教學發展不能不面對的課題。

2.1 課內實踐教學的問題

2.1.1 隨意性強 隨意性主要表現為實踐教學缺乏理性自覺。一是實踐教學缺乏計劃性，理論課教學都有課程教學進度表，對教學目標、教學內容、時間分配、教學形式、作業安排、考試方法乃至所用教材等都有明確、詳細、周密的安排，而實踐教學往往是既無大綱、又無教材、更無計劃，做什么，怎么做完全隨意而定。二是研究不夠，缺乏權威理論指導。雖然，教育部就實踐教學頒發了相應的文件政策，但政策并不能解讀實踐教學的深層問題和具體問題，也不能揭示其運行規律。在缺乏經驗、理論指導的前提下，實踐教學當然會難逃“茫然”、“不知其所以然”中率性而為的命運。

2.1.2 保障不力 應用型本科院校建校時間較短，物質基礎較薄弱，實踐教學的硬件設施短缺，這是共性，再加長期存在的重理論輕實踐的傳統思想，更是制約了學校的教學設施建設，所以，實踐教學常常面臨著“巧婦難為無米之炊”的窘境。就軟件而言，實踐教學面臨更大的挑戰，首先，教師隊伍是制約實踐教學質量的“瓶頸”，無論是已有教師隊伍還是新進教師，其主體都是學科型、學術型知識結構，其實踐知識與實踐能力相當欠缺，難以承擔實踐教學的任務。其二，管理機制是制約實踐教學質量的“軟肋”，由于實踐教學還處于起步、摸索階段，其管理機制上處于渙散甚至無管理的狀態，集中體現在激勵機制、評價機制、監管機制、服務機制等欠缺甚或空白。

2.1.3實效性差 目前，不是缺乏實踐教學的活動形式，而是缺乏有質量、可稱道的實踐教學效果。實踐教學效果當然是以實踐教學目標的實現程度作為考量的標準。培養高級專門應用型人才就是實踐教學要實現的目標，這種人才的質量規格既有別于技能性人才，也不可與研究性專門人才同日而語，高級專門應用型人才強調的是其職業能力與創業能力，實踐教學在多大程度上發揮了這樣的功能，從畢業生社會適應性差，不受用人單位待見的反饋信息中就可得到佐證。

2.2 課內實踐教學的對策

2.2.1 注重規范性 課內實踐教學占有課時，要求在規定的時間里完成教學任務，如果離開規范性，實踐教學有可能成為浪費時間、浪費資源、降低質量的可怕行為。為此，必須要做好以下工作：其一，學校要做好頂層設計，在學校定位、打造學校特色、推出學校亮點等方面要有實踐教學的位置和政策，使實踐教學不僅成為應用型本科院校的教學舉措，而且作為應用型本科院校的應有內涵和學校內在地聯系在一起。其二，以人才培養目標為載體構建具有實踐教學特質的課程體系。課程體系是培養方案的“內核”，如果實踐教學不落實在課程層面，所有的一切都是空談，因此，構建什么樣的課程體系便反映了什么性質的培養方案，也決定了培養什么規格的人。其三，要編制與理論課程相輔相成的實踐教學大綱、教學計劃，有專門的教材。此外，同專業、同班級的課任教師要進行集體備課，做到相互協調，彼此合作，以免資源和時間的沖突。

2.2.2 加強保障性 校領導要站在培育人、發展人的高度，克服困難，想辦法盡可能完善實踐教學的必要保障。從硬件保障來講，除了經費的積極籌措，還要注重校內外教學資源的整合，做好資源共享的應對措施。在加強軟件保障上，最關鍵的是實踐教學教師隊伍建設，一方面，設法引進人才，充實現有隊伍；另一方面，從行業、企業中聘用兼職教師；再者，也是最重要和最務實的舉措是注重對在任教師的培養，提高教師的實踐能力。學校要對實踐教學隊伍建設進行整體規劃，分層培養，推出系列措施：將實踐能力提升納入教師職業生涯發展目標，學校應成立實踐教學團隊，培養實踐教學帶頭人。軟件保障上還要重視建立完善科學的激勵機制、評價機制、監管機制等管理機制，將教師的實踐教學業績與教師晉級掛鉤；注重過程評價；體現多元性與靈活性；學校應成立專門的實踐教學質量監督管理小組，對實踐教學進行全程監督管理，使實踐教學受到和理論教學一樣的重視。

2.2.3 提高實效性 提高實踐教學的實效性就是提高學生的實踐能力和創新精神的教育效果。這需要學校樹立“以生為本，以用為先”的人才培養理念，以人才培養方案為載體，以課程設置為平臺，通過實踐教學的“抓手”來實施。具體而言，實效性一是有效果，即是以實現實踐教學目標的程度為基準；二是有效率，即是通過教學投入與收效的比率來實現，以求達到有投入就有收益、投入少收效大的效果。為此，實踐教學的內容要緊扣實踐教學目標和學科專業特點設計，以保證內容的有效性；實踐教學方法要突出多樣性、靈活性、創造性、情境性，以保證教學方法的有效性；實踐教學管理模式要倡導“以生為本”的理念，以促進學生的發展為目的，體現出對實踐教學教師和管理者的關懷，以保證實踐教學管理模式的有效性；實踐教學質量監控要建立多層次、多階段的立體監控和評價體系，能有效地、科學地監控實踐教學的全程，以保證實踐教學的質量監控的有效性。可見，提高實踐教學的實效性是一項系統工程，涉及到教學過程的各環節、各因素。

3 學前教育專業（本科）實踐教學體系的構建

學前教育專業具有教育性、藝術性、綜合性、廣泛性，重視實踐教學，重視藝術才能訓練，是學前教育專業的鮮明特色。而研究表明，學前教育本科生培育中普遍存在重理論、輕實踐的傾向，教師自己本身缺乏幼兒園的工作經驗，在教學過程中也只能“照本宣科”[1]。由此表明，強化實踐教學不但是體現學前教育專業特色的必然要求，構建學前教育專業實踐教學體系也是學前教育專業發展的必然選擇。為避免與前文重復，在此，主要就學前教育專業發展的目標體系與內容體系的構建談談管窺之見。

3.1 學前教育專業實踐教學的目標構建

學前教育的專業特色和學前教育行業的發展需求是構建學前教育專業實踐教學目標體系的兩個主要依據。從專業發展的要求看，實踐教學要為實現專業化學前教育教師的培養目標服務；從行業發展需求看，學前教育專業要緊扣學前教育行業發展脈搏，為地方經濟、社會發展需求服務。無論是專業人還是職業人，都必須符合現階段我國教育目的規定的“德智體美勞”全面發展的總要求，同時要體現出實踐教學目標體系的多維特征，具體有：基礎層次的目標——獨立操作和評價、解決問題的能力；專業此次的目標——專業素質和職業能力的培養；綜合層次的目標——創新精神、研究能力綜合實力的培養。不同層次的目標需要通過不同的實踐平臺和渠道來實現。立體多維的實踐教學目標的構建不但克服了傳統的實踐教學目標的單一性的不足，而且也為合理構建實踐教學內容體系提供了前提和依據。

3.2 學前教育專業（本科）實踐教學內容構建

3.2.1 實踐教學內容構建的基本要求 其一，堅持理論教學與實踐教學的“一體化”。要克服理論教學與實踐教學“兩張皮”的做法，使兩者相輔相成、共同承擔學校培養目標的重任。在此要強調的是：我國多數應用型院校實踐教學課時只占10%-20%左右，距一些發達國家實踐教學時間占總學時的35%還有很大差距，合理分配兩者之間的課時也是處理好實踐教學與理論教學之間關系的必要手段。

其二，堅持實踐教學的“全程性”與“漸進性”。從學前教育專業學生的已有基礎和專業發展需求看，實踐教學應貫穿在整個學程，并根據不同學段的要求，劃分出實踐教學實踐的百分比，從大一到大四基本上是呈遞進態勢。

其三，堅持實踐形式的”多元性”與”開放性”。實踐教學的形式要遵行課內與課外相結合，專業內與專業外相結合，校內與校外相結合的設計理念，構建不同的實踐教學模塊和平臺，使實踐教學形式既多元又靈活，既有全校性的共同活動，如見習、實習、勞動等，又有不同專業領域所具有的不同特色。

3.2.2 學前教育專業實踐教學內容構建 內容構建要以 “夯實基礎，強化專業，突出創新”的實踐教學目標為依據。

其一，內容的層次性。與實踐教學目標的層次性相對應，實踐教學內容有三個層次：（1）基礎實踐內容（指學生的基本技能），是理論教學和實際的初步結合，是學前教育職業崗位所需的基本經驗、技術、能力。主要有普通話、計算機、外語、自我管理的那個方面的基本技能，這些既是所有大學生都應必備的基本素養，也是構建學前教育專業實踐教學體系的最基礎的內容。(2)專業實踐內容，即學前教育專業工作所必須的專業技能和能力，如幼兒園教育教學活動的設計、實施與反思改革的能力；開展家長與社區的工作能力；彈唱跳畫、手工制作等技能。(3)創新實踐內容，即推動學前教育事業改革發展的能力。如創業能力、研究能力、決策能力等。

其二，實踐教學內容的模塊化。模塊化是實踐教學有別于理論教學的特點之一，充分體現了實踐教學的男人特點和目標要求。

（1）課程模塊。實踐教學內容不是指向一門或幾門課程，應該滲透在不同的課程模塊中，包括專業課、專長課、素質拓展課、其中專長課有理論和實踐兩個方向，為了奠定學生的研究能力和就業能力，是為學生畢業后的發展需要設置。

（2）訓練模塊。包括校內的實訓中心、微格教室的訓練。

（3）實踐模塊。包括幼兒園及其他早教機構的見習、實習。

（4）課外活動模塊。包括有組織的社會實踐活動、素質拓展的各種練習.

（5）科研訓練模塊。包括畢業論文、項目研究、校企合作。

以上不同的實踐模塊彼此獨立，又相互聯系，只有合理有序的安排不同模塊的內容，實踐教學內容體系才能體現出系統性特征。

最后，筆者想借此文呼吁：重視實踐教學不只是一種認識，更是一種行動，這種行動不能止于“做”起來了，更要追求行動的效果，所以實踐教學的研究行動要與實踐教學的教學行動能夠同步，使實踐行為內含著研究。但愿有更多的有識之士加入到實踐教學的研究行動中來。

[1]楊莉君，康丹.關于高師學前教育專業本科生培養中的幾個問題的思考[J].教師教育研究，2006(5):70-74.