基于學分制的財經類開放式實驗教學方法探討

中南財經政法大學 金榮學 張 楠

學分制亦稱學分累計制，起源于選課制，是一種起源于美國的教學管理制度，發展和完善于19世紀的美國哈佛大學。目前已被大多數國家接受，成為其高等院校教學管理的主要手段。北京大學于1919年率先在國內采用學分制教學管理制度，在1929年全國高校都開始采用，建國初期學分制曾一度被迫停止采用，但事實上學分制符合教學發展客觀規律，1978年起高校又開始恢復采用學分制。

一、學分制彈性教學的涵義及特點

學分制是高校的一種彈性教學管理制度，以學分來計算學生學習分量和衡量學生的學習進度。將一門課程折算為學分，當學生考試及格就獲得這個學分，畢業標準之一就是要取得必要的最低學分。其主要特點是：

（一）學習自主性。學分制能最大限度地適應學生的個體差異，給予學生學習自主權。學生可以根據自己的興趣、愛好、特長、能力在一定條件下選擇自己喜歡的專業、課程、任課老師、授課地點和授課時間。除了在學校規定的范圍內選修課程，還可以跨專業、跨學科選修其他專業的任選課程和限選課程，可以輔修雙學位，自主選擇專業方向。

(二)培養指導性。學分制尊重學生的個性發展、強調高等教育的個性化。學分制對不同的學生設計出不同的指導方針，并且根據學生對專業人才培養方案和專業知識之間的關系了解不清楚，設計了精細的教學計劃和學習規劃。從課程設置、上課和實驗等都有詳盡規定與要求。

（三）時限靈活性。由于高校提供各種各樣的學習計劃，允許學生自主選擇學習內容和學習方式，必然帶來進度上的不同。學有余力的學生可以提前畢業；學習能力較差的學生可以放慢學習進度，延緩畢業；經濟情況欠佳的學生可以掙足學費再繼續學習。學分制的學制以四年為基準，可以在一定條件下上下浮動數年不等。靈活的時限既滿足學生個別差異的特征，又擴展了高校開放程度，提高其容納能力。

（四）教師競爭性。學分制給予了學生極大的學習自主性。而選課制的施行，學生通過“以足投票”的方式來選擇老師，這就引起了教師間的良性競爭，把競爭機制引入到了教師教學中來。激勵教師不斷總結教學經驗，鉆研教學技術，改進教學方法。需要教師掌握策略性知識，以便從事學分制教育，而且必須掌握一定的綜合性知識，以便于面對具體教學情景時做出最明智的選擇。譬如，課程開發的基本功、教學策劃與設計的基本功、與學生溝通的基本功等。

二、開放式實驗教學的涵義與特征

開放式實驗教學模式的涵義就是指實驗教學的開放性，也就是說實驗教學的目標開放、主體開放、方式開放、時間開放、內容開放、資源開放及評價開放。

（一）過程靈活。開放式實驗教學以學習過程的差異去調節學生個體的差異，使學生整個學習過程靈活，每個學生獲得最大收益。開放實驗時間，學生可以在實驗室進行預習，實驗技能不強的可以反復操作強化練習，實驗結果不理想的可以隨時重做實驗，實驗能力強的可以深入探索研究。靈活運用現代教育技術手段，如幻燈片、錄像、計算機軟件和網絡等輔助實驗教學，提高實驗設備的利用率。管理過程也進行了活化，學生成為學習的主人。

（二）目標強化。開放式實驗教學在強調教學靈活的同時，也必須強化對教學目標的管理。在要求學生能力提高的總目標下，細分具體目標，促使每個學生在不同學習階段能夠有的放矢。實驗目標多層次，具有良好的及切合實際的結構。改變只從課程角度出發孤立地設置實驗教學內容，打破課程界限。根據現代科學技術，發展實驗教學的新知識、新技術，不斷推陳出新，形成動態實驗教學內容體系。

（三）學生為主。開放式實驗教學以學生為中心，學生得到最大發展是其目標。根據學生各自的實驗基礎、能力差異和個性區別教學，發揮學生在實驗教學的主體地位，達到實驗教學的最佳效果。改變傳統的“授之以魚”的教學方式，強調“授之以漁”，鼓勵學生嘗試，通過啟發、引導，發揮學生積極主動性。

三、傳統財經類實驗教學的弊端及原因分析

（一）傳統財經類實驗教學的弊端

1.教學地位尷尬。目前高校傳統財經類實驗教學依附于理論教學，理論教學無論是教學內容還是課程時間都超過了實驗教學，傳統財經類實驗教學實際上形成了從屬地位。

2.管理模式落后。傳統財經類實驗教學管理模式按課程管理，造成實驗教學內容、方法重復，在儀器維護、內容設置、成績考核、網絡建設等方面落后，不僅增加了實驗室管理難度，還導致人、財、物等教學資源的浪費。實驗設備在實驗課外閑置，利用率不高，無形中造成了隱形的資源浪費，造成不必要的損失。

3.學生發展受限。傳統財經類實驗教學規劃了課程實驗總學時，創新性實驗空間小，難以面對學生的要求，無法做到因材施教。學生的學習興趣和創新意識受到限制，難以個性化發展。并且學生自主選擇教師與教師資源不足、工作時間調配等矛盾越顯突出。

（二）傳統財經類實驗教學產生弊端的原因分析

1.落后的教學理念。我國傳統文化歷來強調尊師重教，過于推崇老師。這種師生關系不利于師生間的交流，束縛了學生的創新意識。學生對實驗內容沒有發言權和選擇權，實驗教學無視學生能力差異和個性發展。

2.集權的管理體制。傳統實驗教學的管理方式延續行政部門的科層管理方式。對教學活動的規劃、組織進行了明文規定，自主教學空間不大。

3.有限的教學資源。中央和地方不可能滿足高校教育所需全部經費，用于開展傳統實驗教學的經費更少，學生數量的增加又造成了實驗儀器的短缺，校園資源緊張、師資力量不足更加制約傳統實驗教學的開展。

4.缺失的教學體系。傳統實驗教學缺少分析問題的現實參照標準體系，實驗教學無從下手。沒有建立起完整的實驗教學體系，缺少實驗教學目的、實驗項目設計、實驗指導手冊、實驗環境布置、實驗總結與評議等若干不可缺少的環節。

四、基于學分制的財經類開放式實驗教學途徑選擇

（一）更新實驗教學觀念。改變“實驗即驗證”的認識。實驗教學分為基礎性實驗教學、綜合性實驗教學和設計性實驗教學三個層次，在層次上是遞進的。驗證性實驗屬于基礎性實驗，是層次最低的實驗。開放實驗絕非僅僅是為了驗證，是根據整體的實驗能力培養計劃安排的，而不是根據理論教學的需要。財經類開放式實驗教學過程中，把主體教育理論與構建學習理論應用于實驗教學實踐中。確實做到堅持以人為本，以學生教育為主體，探索培養學生創新精神和實踐能力，使學生得到綜合訓練。讓學生扮演“教”與“學”雙重角色，進一步激發求知欲。

（二）制定支持實驗教學開放的政策。制定調動實驗人員積極性政策。實驗人員主要是實施財經類開放式實驗教學的教師與技術人員，他們是財經類開放式實驗教學的具體實施者。如果他們不認可基于學分制的財經類開放式實驗教學，那么財經類開放式實驗教學的實施就成了無稽之談。調動他們的積極性，關鍵在于制定相關的獎勵政策。

制定調動學生主動性政策。學生是實驗教學的開放對象，學生的積極性決定著財經類開放式實驗教學的最終效益。所以能不能吸引學生參與到實驗來，是財經類開放式實驗教學是否成功的關鍵所在。要調動起學生的主動性、積極性，一是要制定嚴格的學生考核制度，使其重視。二是要建立財經類開放式實驗教學的學生獎勵制度，鼓勵學生參加實驗室的建設和管理工作。

（三）建立完整的財經類開放式實驗教學體系

1.確立實驗教學目標。基于學分制的財經類開放式實驗教學總目標是提高學生綜合素質，培養創新精神和實踐能力。根據總目標，在各個階段制定出相應的具體目標。

2.加強實驗教材建設。實驗教材是檢測財經類開放式實驗教學質量的一個支撐點。教材內容要緊跟社會發展，與時俱進，緊隨不斷完善的各種規章制度。內容不光要設計多門學科的知識，還要將應用性和啟發性為一體。在檢驗學生專業知識的同時，提高學生綜合運用能力。

3.重視實驗環境布置。不僅需要配備先進的軟硬件和多媒體實驗步驟演示課件，還需配備實驗指導教師，制造寬松、自由的學習氛圍，強化實驗項目設計。在實驗項目設計上，要強調學生在整個財經類開放式實驗教學中的主體地位，堅持教師引導。

（四）建立高素質實驗隊伍。實驗教師隊伍要穩定，只有相對穩定，才能了解實驗教學的特殊性，適應財經類開放式實驗教學的需要。讓實驗教師在理論教學中走入實驗教學，要“兼職”，不要“專職”。組織實驗教師學習，提高素質的同時，還要適當增加實驗教師數量，加強實驗管理人員素質建設。基于學分制的財經類開放式實驗教學必然帶來實驗室管理方式的變革，實驗室管理難度加大，管理制度也需要相應改變。這就要求實驗室管理人員不僅精通業務，還要掌握現代化管理技術，以保證實驗室管理工作順利進行。

1.賈麗華.2011.高校學分制教學管理模式探討.高教研究與實踐,6。

2.李星、鄒影.2010.對大學學分制教學改革的調查研究.中國集體經濟,7。

3.王云平.2010.國外大學實驗室管理及其對國內開放實驗室的啟示.實驗技術與管理。