任務型教學在大學英語語音教學中的實踐

周 萍

（江西財經大學現(xiàn)代經濟管理學院，江西南昌 330032）

一、引 言

（一）任務型教學

任務型教學法（Task-based Approach）是指學生在教師指導下通過運用教學內容，完成具有明確學習目標的任務，并在此過程中獲得學科知識，提高用目標語進行交際、分析、解決問題的綜合能力。簡單來說，就是在“做中學”（learning by doing）。任務型教學強調以學生為主體，在完成任務的互助合作、交流討論中習得語言技能，在當今英語教學界是一種具有重要影響的語言教學模式。

任務型語言教學以二語習得理論為基礎，強調有意義的語言輸入和模擬真實語境的語言輸出，使用真實的語言材料為語言習得創(chuàng)設學習環(huán)境，使得學生在任務實施過程中把語言知識內化為聽說讀寫譯等具體語言技能。英國語言學家Willis闡釋了實施任務型教學的流程：任務前期準備（Pre-task）——任務實施（Task cycle）——語言形式聚焦（Language focus）。這一理論闡述為任務型教學提供了良好的理論和實踐支持，其可操作性及科學性的特點使之成為教育者和研究者采用最多的模式。本文也將采用這一理論框架進行英語專業(yè)語音教學的應用研究，把學生分成若干學習小組，設置安排有具體語音學習目標的各種任務，讓學生課后準備，然后在課堂教學中以競賽的形式分組展示。學生在完成小組任務的過程中運用具體的語音知識（失去爆破、r連讀、降升調等等），學會使用自然得體的語音語調，提高聽說技能。

（二）英語語音教學

早期的語音教學主要是依靠教師的傳授及學習者的模仿。直到20世紀后，語音教學設備的發(fā)展才改變了語音教學的方式及條件。但至今，大部分教師依然在語音教學中以教師示范學生跟讀為主，而且學生的語音習慣帶到大學階段已經根深蒂固，僅靠老師課堂上的校音、正音很難幫助學生改變舊的發(fā)音習慣。

英語語音課程初期介紹的單音素發(fā)音都是按照每個音的準確發(fā)音位置發(fā)出來的，每個音素的發(fā)音完整清晰而在正常的語流中，語速較快，發(fā)音器官要由一個聲位不間斷地調整到另一個聲位，往往存在連音、省音和音的同化等現(xiàn)象，課堂學時有限，讓學生模仿教師發(fā)音或音頻材料的發(fā)音就更難見成效。尤其是進入語音學習的第二階段即重音節(jié)奏的學習時，大部分同學經過傳統(tǒng)的語音教學模式——語音知識學習+模仿學習后，依然進步不大。在句子和語段的朗讀中，學生或是沒有意識到英語話語中輕重音形成的節(jié)奏，或是懂得句重音的知識卻不知道如何弱讀結構詞。總體而言，大部分學生沒有以英語為本族語者說話時特有的節(jié)律，而是每個單詞都以重讀方式清晰發(fā)音，無法準確地體現(xiàn)說話人的信息，無法達成有效交際。

為了在英語語音課堂教學中幫助學生正確地把握重音，掌握正確的話語節(jié)奏規(guī)律，得體地使用語調，最終提高學生運用自然得體的語音語調進行交際的能力，本文將任務型教學的理論應用于英語專業(yè)語音教學的具體實踐中，并取得了一定的效果。

二、語音教學各階段的任務設計、實施與評估

語音的學習主要有兩大部分內容：音素的標準發(fā)音與語流中的重音及節(jié)奏。筆者根據(jù)不同階段的學習重點分別設置了有針對性的小組任務活動，讓學生在任務完成過程中體會到自己的進步及學習的樂趣。語音教學的資源相當豐富，需要教師花費時間和精力選出適合學習內容、學生特點和需求的視頻音頻資源，設置合理、有針對性的任務，引導學生完成；學生在完成任務的過程中感知體會語音知識的重難點，并得到針對性地訓練，從而有效提高發(fā)音質量。

（一）音素

英語的音素是語音的最小單位，可以分為元音音素和輔音音素。其中元音音素是決定發(fā)音質量的關鍵，可以作為教學的重點。輔音里面也有部分漢語發(fā)音里并不存在的音素，如齒間音/θ/、/e/對大多數(shù)學生來說很有挑戰(zhàn)性，是教學的難點。還有部分地區(qū)的同學對于/r/、/l/、/n/的區(qū)分感到困難。針對這些重點和難點，選出專門練習部分音素的繞口令，并為學生提供音頻作為模仿的范本。并把學生分成小組，讓他們根據(jù)自己的發(fā)音的問題，選擇繞口令進行模仿練習、課前預演并進行課堂展示。由于這樣的任務設計具有趣味性、挑戰(zhàn)性、針對性、科學性、可操作性，對于提高學生音素發(fā)音的準確度大有幫助，而且學生由于在小組活動時事先進行了無壓力的朗讀練習，得到同學的反饋并相互校正改進，因此在課堂的任務展示階段難點的單音素的發(fā)音質量有明顯提高。

（二）重音和節(jié)奏

英語的話語節(jié)奏是由重讀音節(jié)和輕讀音節(jié)交替出現(xiàn)而構成，對節(jié)奏的把握直接影響到人們對英語話語的理解程度，因此掌握重音和節(jié)奏規(guī)律對英語語音學習具有極其重要的作用。重音位移會產生歧義讓人無法理解。英語單詞的重音位置都是固定的，單詞的重音模式類型繁多，需要逐漸積累，特別是有一部分由相同音位構成的單詞，這時詞重音具有區(qū)別詞義或詞性的功能。

英語屬重音語言，以重音計時。英語的節(jié)奏單位是由一個重讀音節(jié)和其后的一個或多個音節(jié)構成。一個節(jié)奏單位不管有多少個音節(jié)，其發(fā)音時長基本相同。這樣的節(jié)奏特征與漢語形成鮮明的對比（漢語發(fā)音的特點是一字一音）。因此學生難以掌握對于重音后面的多個輕讀音節(jié)的弱讀或縮讀，往往在用句子交流表達思想或朗讀語篇時，把每個單詞的重音發(fā)得過于清晰響亮，使得說話人要表達的重點信息無法準確得到體現(xiàn)，或者聽者容易誤會說話人的意思（每個詞都清晰響亮往往意味著憤怒、警告等涵義）。這一語音習慣可以通過設置合理的小組任務活動得到訓練和校正。

句重音在指說話人根據(jù)自己的表達目的或交際需要對話語中的某個或某些詞加以強調。根據(jù)其表達功能分為三類：1.意義重音（sense stress）即實義詞重音。通常指說話人不受到個人情感影響或沒有刻意突出句中的某個特定信息詞，而是對話語中所有的信息詞（information words）予以強調。這種重音主要用來突出句子中的主要內容。如新聞廣播中一般采用意義重音朗讀，以體現(xiàn)一種實事求是的態(tài)度，傳達真實信息。2.情感重音（emotional stress）主要是指說話人對某個或某些詞或詞組予以特別的強調以表達情感。情感重音一般多在談話、話劇、詩歌朗誦或演講中使用。3.對比重音（comparative stress）一般用在談話中糾正對方的錯誤信息或示意重點信息，大都具有對比強調的含義。

針對不同的語句重音模式，設置相應的任務。比如對于意義重音的學習，筆者選擇了適合學生水平的難度較低的新聞短片，要求學生課后分小組利用media study player軟件進行聽寫，然后要求學生進行深入模仿，最后每組選擇一名成員在課堂進行新聞短片的配音，有效地提高了學生的參與度和學習效果。筆者選擇的是CNN student news，和普通的電視新聞節(jié)目相比，其語速并不慢，但用詞相對簡單，對于英語專業(yè)的大一學生來說，難度適宜。該節(jié)目還提供了逐字逐句的文稿，穿插了常識問答、背景介紹和難詞解釋等，降低了學生聽寫難度，特別適合語音學習。選取類似的新聞短片進行聽寫，有利于學生有意識地感知正常的語流中常見的語音現(xiàn)象（省音、同化等），把握英語節(jié)奏，提高聽力；同時在這個短片配音過程中，學生能體會到重點信息與非重點信息、新信息與舊信息發(fā)音上的區(qū)別，以及結構詞如何弱讀，自然地與重音一起構成節(jié)拍。

同樣，對于情感重音的訓練可以要求學生自行選擇，模仿自己熱愛的詩歌、演講或與同學合作表演情景劇的片段等，在這一任務實施過程中，避免了逐句模仿的枯燥和低效。學生有意識地關注語句中的語音現(xiàn)象的細節(jié)，可體會到學習語音知識帶來的語言輸出中的發(fā)音質量的提升。

此外，在對學生任務完成的效果進行評估時，教師要注意培養(yǎng)和保護學生的學習興趣。在任務完成后對學生進行及時評價時，特別留心觀察學生的細微進步，鼓勵為主；營造良好的課堂氛圍，建立和諧的相互信任的師生關系，使學生樂于在課堂開口模仿或表演。另一方面，教師也需要友善、及時地指出存在的問題，提出建設性意見，改進學生發(fā)音質量，引導他們養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。

三、結 語

任務型語音教學模式以學生為中心，教師通過設置、引導學生實施有針對性的語言學習任務，幫助學生獲得對自然的語調語流直觀感知，并得到相應訓練。在完成小組任務的過程中，學生積累了對學習難點的語音現(xiàn)象的觀察和模仿，并通過對具體語音練習和運用，將規(guī)則內化為自身的語音習慣。將任務型教學方式運用到英語語音教學當中不僅有利于交際能力的培養(yǎng)，也增強了他們對發(fā)音的信心和課堂參與度，真正做到了在“做中學”。將任務型教學模式運用于語音教學中，較好地突出學習者的主體地位，學生在實施朗讀、配音、演講等課程任務的過程中，不斷運用相應的語音知識，并得到同學教師的及時反饋，能有效促進學生運用正確語音語調進行交際的語言實際運用能力。

但另一方面，任務型教學在語音教學中的應用也存在一些問題，比如：學生語音基礎差異較大，任務設置的難度難以把握，以及統(tǒng)一的任務評價標準易挫傷部分學生的積極性等。因此，在今后的任務型語音教學中，如何設置更適合學生需求、更切合教學目標的任務，及如何更好地實現(xiàn)任務實施過程的控制與任務后縱向與橫向的合理評價，以達到更好的教學效果，仍需更進一步的研究。

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