基于專科層次會計信息化教學研究

王盛

（菏澤學院山東菏澤 274015）

基于專科層次會計信息化教學研究

王盛

（菏澤學院山東菏澤 274015）

信息化全面發展對我國專科層次會計信息化教學提出了更高要求。本文從當前專科層次會計信息化教學中存在的問題入手，分析了專科層次會計信息化人才培養目標，提出了進行轉變會計信息化教學理念、改革專業及課程設置、加強師資隊伍建設和采用多樣教學方法等建議。

專科層次會計信息化教學

財政部在《關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）中指出，信息化是當今世界發展的必然趨勢，是推動我國現代化建設和經濟社會變革的技術手段和基礎性工程。會計信息化是國家信息化的重要組成部分，全面推進會計信息化工作，是貫徹落實國家信息化發展戰略的重要舉措，對于全面提升我國會計工作水平具有十分重要的意義。在新的形勢下，全方位的會計改革與發展要求推進會計信息化建設。全面推進會計信息化工作，人才是關鍵。本文從我國對新型會計信息化人才的需求出發，分析了專科層次會計信息化人才培養目標，并對當前高校專科層次會計信息化教學在教學思想、專業及課程設置、設施建設、師資培養和教學方法等方面存在問題進行分析并提出對策建議。

一、專科層次會計信息化人才培養目標

（一）專科層次會計信息化人才培養目標的意義在我國全面推進會計信息化工作的今天，教育界對于新形勢下專科層次會計信息化人才培養目標缺乏系統科學的研究，遠遠不能適應當前社會對專科層次會計信息化理論和實踐教學快速發展的新要求。而要科學確定專科層次會計信息化人才培養目標，必須首先對我國會計信息化發展歷程加以把握，并結合當前社會對專科層次會計信息化人才的需求進行分析和研究。在我國，會計信息化的前身——會計電算化，其概念于1981年在長春市召開的“財務、會計、成本應用電子計算機問題討論會”上首次提出，是以電子計算機為主的當代電子技術和信息技術應用于會計實務的簡稱，包括電子計算機代替人工記賬、算賬和報賬，以及代替部分由人腦完成的對會計信息進行分析和判斷的過程。會計電算化的主要特點是第一次將電子信息技術引入會計領域，用計算機代替了人的手工勞動。從會計信息系統劃分角度看，會計電算化主要是對手工會計信息系統進行單純模擬并部分代替人的分析判斷，應歸于信息技術與現代會計結合的初級階段——會計仿真階段。會計信息化概念最早于1999年4月在深圳舉辦的“新形勢下會計軟件市場管理研討會暨會計信息化理論專家座談會”上提出，是將會計信息作為管理資源，全面運用以計算機、網絡和通信為主的信息技術對其進行獲取、加工、傳輸、存儲和應用等處理，為企業經營管理、控制決策和社會經濟運行、管理提供充足、適時信息的過程。從會計信息系統劃分角度看，會計信息化采用了更先進的信息技術尤其是網絡技術，強調與企業整體信息系統的融合，通過深化開發和廣泛利用會計信息資源，建立信息技術與會計高度融合的現代會計信息系統，實現“提供決策有用信息”的財務報告目標，是信息技術與現代會計的高度統一階段。總體來看，會計電算化雖然是會計技術手段的一次重大變革，但沒有對傳統會計理論和基本結構產生本質影響，其發展對傳統會計模式、會計工作及教學的影響并不深刻，在高校專科層次會計教學中則突出表現為會計電算化教學與傳統會計教學各據一方的“割裂”現象。而會計信息化在會計技術手段上具有重大變革，其使用的現代信息技術尤其是網絡技術甚至開始動搖傳統會計的理論根基，使得既有會計假設、會計原則等理論合理性受到進一步質疑，促使現代會計學在與信息技術融合發展過程中不斷打破學科藩籬，從管理學、信息學、經濟學等多學科中尋求更堅實的理論基礎，并由此表現為會計學、計算機學、信息學和管理學等多學科教學間的“互融”現象。由此可見，會計信息化比會計電算化更準確地反映了當前信息技術與現代會計等多學科融合與發展的現實，其全面推進必然對專科層次會計信息化現行教學模式提出新的變革要求。目前，我國會計信息化教育已建立起以大專、本科、碩士和博士為主要層次的人才培養體系。其中，專科層次會計信息化教學培養的是初級會計信息化人才，具有培養人數眾多、覆蓋面廣、應用性強和主要面向社會基層單位就業等特點，對于我國普及會計信息化起著不可替代的基礎性作用。在全面推進會計信息化工作的新形勢下，我國必須確立專科層次會計信息化新人才培養目標，用以指導現階段專科層次會計信息化教學工作，以滿足初級會計信息化人才培養的需要。確立既滿足社會需求又符合教學實際的專科層次會計信息化人才新培養目標是當務之急，對于我國會計信息化工作的全面推進也將具有重大意義。

（二）專科層次會計信息化人才基本培養目標及階段目標的確立隨著信息化教學成為學校提升層次和培養現代技術應用型人才的重要標志，會計信息化已經成為我國高校會計電算化、經濟管理等財會類專科專業的核心課程，并對其他專業課程教學產生了巨大影響。專科層次會計信息化教學效果的好壞，決定了能否培養出適應新形勢要求的復合型初級會計信息化人才。基于我國當前會計信息化全面發展趨勢和高校專科層次會計信息化教學對象的特點，我們認為，專科層次會計信息化人才基本培養目標應當確定為培養適應信息技術與現代會計融合與發展以及現代企業管理要求的操作型、應用型和復合型初級會計信息化人才。為實現這一培養目標，必須根據現階段高校實際對專科層次會計信息化教學做以下調整及設置。首先，教育部門應當對會計電算化專業名稱及課程設置作出統一調整。目前，在部分高校專科專業設置中，會計電算化專業仍是招生熱門專業之一。在部分高校該專業課程設置中《會計電算化》課程也依然占據著重要地位。為適應會計信息化發展新形勢，教育部門應當參照《指導意見》要求，加緊進行會計電算化專業名稱及課程設置的調整。高校應當盡快把會計電算化專業統一更名為會計信息化專業，制定新的專科層次會計信息化專業教學方案。同時，要在專科層次財會類專業中全面開設《數據庫技術》、《管理信息系統》、《會計信息系統》、《會計信息化實驗》等會計信息化基礎和專業課程。其次，各高校應根據本校實際確立專科層次會計信息化人才階段培養目標。第一階段是會計信息化低階理論和技能培養目標，重點培養學生會計信息化實務操作能力。開設課程應包括計算機原理、會計基本理論、手工與電算化會計實訓、會計信息化基本理論教學、SAAS在線會計、財務軟件操作等會計信息化基礎及專業課程。第二階段是會計信息化高階理論和技能培養目標，重點培養學生會計信息化應用與開發能力。開設課程應包括中高級會計理論、數據庫技術、高級程序設計、管理信息系統、會計信息化實驗、會計軟件開發等會計信息化基礎及專業課程。這兩個階段共同組成了掌握會計、計算機、信息技術和管理知識及技能的實踐型、應用型和復合型初級會計信息化人才培養體系。最后，由于各高校應結合自身實際逐步實現初級會計信息化人才兩階段培養目標。由于高校客觀上劃分為綜合類、文科類、理工科類、財經類等，在信息技術、管理學和會計學等學科基礎、優勢和側重點不同，在專科層次會計信息化人才培養層次上設定的具體目標也可有所差異。會計信息化基礎薄弱的文科和財經類院校，可以著重強調第一階段會計信息化教學，講授會計信息化基本理論，使學生掌握會計信息化基本操作技能，更好的為會計信息化實踐服務。會計信息化基礎較好的綜合類和理工類院校，則應在第一階段會計信息化教學順利開展的基礎上，繼續講授網絡技術、數據庫技術、信息系統以及會計軟件開發等內容，逐步使學生達到第二階段初級會計信息化人才培養目標要求。

二、專科層次會計信息化教學現狀及問題

（一）專科層次會計信息化教學理念落后美國著名信息系統管理學家托馬斯·達文波特教授指出，過去的四十年應該更確切地描述為“數據時代”，而不是信息時代。實際上，真正意義上的信息時代才剛剛開始。近年來，信息技術在全球取得了突破性的進展。2008年，中國XBRL地區組織的建立標志著我國進入了以XBRL為代表的會計信息化第二次浪潮。當前我國會計信息化發展之迅猛，絲毫不遜于始于20世紀80年代以會計電算化為代表的會計信息化第一次浪潮。信息時代的大門正在向我們敞開，我國高校會計信息化教學也面臨著諸多挑戰及機遇。然而當下許多高校對XBRL、SAAS、云計算、全程電子商務等會計信息化新進展和信息時代“時不我待”的特征缺乏足夠認識和深刻把握，認為開設一兩門會計信息化課程就能滿足會計信息化教學需要。在專科層次會計信息化教學中，則具體表現為脫離管理信息化長遠目標，僅就目前需要講授一兩門會計電算化或會計信息化課程，既不能從深層次角度來認識企業信息化需求，也不能引領學生從管理信息系統產生及發展歷程對會計信息化新進展及其未來發展趨勢進行認識。目前，專科層次會計信息化的落后教學理念嚴重限制了會計信息化教學進展，有可能會造成嚴重后果。如果專科層次會計信息化教學繼續忽視會計信息化新進展而貽誤追趕時機，必將被迅猛發展的信息時代快速拋棄，初級復合型會計信息化人才新培養目標將難以實現。

（二）專科層次會計信息化實驗設施陳舊專科層次會計信息化實驗設施建設普遍處于停滯狀態。部分高校由于未能認識到現代信息技術對傳統會計教學的沖擊，對專科層次會計信息化教學重視程度不夠，在會計信息化方面的投入較少，沒有根據會計信息化新進展繼續購置新型實驗教學設施。另有部分高校雖對會計信息化新進展有所認識但由于經濟條件限制等原因而投入不足。部分高校自身教學硬件設備并不落后，但未能與管理軟件廠商進行合作交流，會計信息化教學很難獲得并講授管理軟件最新版本。此外，專科層次會計信息化教學所選用的教材更新緩慢，部分高校主要選用的是會計電算化或計算機會計方面的教科書，難以反映當前會計信息化教學要求。圖書館中大部分會計信息化教學配套書籍資料是上世紀末關于會計電算化的理論和實驗書籍，介紹會計信息化新進展的書籍所占比重較小，難以保證傳播會計信息化新理念及知識的需要。總體來看，相對于當前會計信息化領域的迅猛發展，相當一部分高校專科層次會計手工及電算化實驗室已不能適應當前會計信息化發展新形勢的要求，專科層次會計信息化教學選用的教材和教學參考用書等已普遍陳舊落后，這嚴重影響了現階段專科層次會計信息化理論及實驗教學的質量和水平。

（三）專科層次會計信息化課程不合理專科層次會計信息化教學應當是一個系統工程。然而由于諸多高校教學管理人員對會計信息化的新進展不甚明了，其課程更新速度明顯滯后于會計信息化實踐應用需要，而且對專科層次會計信息化各課程之間邏輯關系把握不清，對會計信息化課程設置不合理，導致畢業生所掌握的會計信息化知識技能與經濟社會要求之間存在較大差距。目前專科層次會計信息化課程設置問題主要有以下表現：（1）課程設置定位不符合專科層次會計信息化人才培養目標要求。許多高校專科層次會計信息化課程設置層次較低，部分高校甚至不開會計信息化而只開會計電算化課程，SAAS、ERP管理軟件、XBRL等跟進會計信息化學科前沿的教學內容更難引入課堂。（2）會計信息化基礎課程開設不足。會計信息化專業課與基礎課的比例失調，強調傳統會計理論教學的課程越來越多，然而培養學生會計信息化綜合素質的通用基礎課不夠，如部分高校繞過數據庫技術、網絡技術和管理信息系統等基礎課程直接開設會計信息系統課程，導致會計信息化教學成為“無源之水”。（3）會計信息化基礎課程與專業課程教學“割裂”現象嚴重。會計信息化基礎與專業課程沒有根據會計信息化人才培養新目標設置，造成了會計信息化基礎課程依據計算機技術教學體系開設，會計信息化專業課程依據會計理論教學體系開設，兩類課程各自為政的后果，割裂了原本一體的會計信息化知識體系，使得會計信息化教學難以收到良好效果。（4）會計信息化實驗和實踐課程所占總課時比重較低。按照專科層次會計信息化人才培養新目標的要求，會計信息化實驗及實踐課程本應在專科層次會計信息化課程體系中占據較大比重，而實際上由于諸多高校專科層次會計信息化教學實驗室條件落后、工學結合較少、實習基地缺乏以及教學師資不足等原因，已成了專科層次會計信息化教學的“短板”。

（四）專科層次會計信息化復合型師資缺乏隨著我國高校擴招使得辦學規模不斷擴大，專科財會類專業作為熱門專業招收的學生人數不斷增多，從事專科層次會計信息化教學師資力量相對匱乏，而高校在短期內難以獲得充足會計信息化師資力量。同時，會計信息化作為一門邊緣學科的特點，要求任課教師能夠掌握數據庫技術、計算機網絡技術、經濟和管理理論、會計理論、財務管理理論等多學科知識并在教學過程中綜合運用，指導學生在整體上認知企業管理信息化后開展會計信息化專業學習。而從事專科層次會計信息化教學的教師中相當一部分是“半路出家”，要么在會計理論方面要么在計算機能力方面有欠缺，或者會計信息化理論水平不高或者實驗實踐能力不足，對會計信息化全面發展往往缺乏足夠認識和把握，實際上難以勝任會計信息化教學的要求。此外，專科層次會計信息化教學主要是在會計既有教學基礎上開展，而相當多的會計專業教師對會計信息化新進展缺乏認識或足夠重視，不了解信息技術發展對當前傳統會計教學的新挑戰，對于會計信息化對傳統會計教學的沖擊普遍缺乏認識。同時，由于會計信息化是新興學科，目前高校專科層次教學中普遍缺乏教授級學術帶頭人，使得會計信息化始終不能在會計教學中獲得重要地位。高校專科層次會計信息化教學難融入傳統會計教學的“割裂”狀態使得對現有會計師資力量整合困難，難以發揮現有會計教學團隊的整體優勢，難以形成新型會計信息化教學團隊并帶動會計信息化教學進步。

（五）專科層次會計信息化教學方法落后現代信息技術對會計審計和相關人員信息化知識與技能水平提出了更高要求，而專科層次會計信息化人才的既有教學方法也顯得相對落后。專科層次會計信息化教學應當側重對學生實踐和應用能力的培養，在不斷的實訓和實踐中提高學生應用會計信息化知識和技能的能力，必須以實踐為主，強調教學互動。目前，專科層次會計信息化教學一般是沿襲傳統講授教學模式，學生一味依賴教材和教師，只要能夠接受教師傳授的理論知識即可，缺乏對SAAS在線會計等先進會計信息化技術的學習和運用，其會計信息化能力發展受到了極大妨礙。專科層次會計信息化實驗教學內容一般是要求學生在教師指導下按部就班地完成既定實驗項目內容就萬事大吉，學生自身缺乏足夠思考，會計信息化教學自然也失去了應有效果。在專科層次會計信息化實踐性教學方面，由于高校與企業、會計及審計師事務所等業界聯系松散，缺乏長期固定的合作關系和聯系機制，不能為學生開拓廣泛的參與會計信息化社會實踐的渠道，從而不能使會計信息化專業實踐性教學環節形成良好的運行機制。

三、專科層次會計信息化教學對策

（一）轉變專科層次會計信息化教學理念面對會計信息化發展新形勢，專科層次會計信息化教學理念亟需更新。我們要從整體上重新審視會計信息化教學理念，認清會計信息化終將融于管理信息化中的發展趨勢。必須從管理信息化出發，用管理前沿思想指導會計信息化教學，精心進行課堂設計，在管理信息化知識和理論基礎上講授會計信息化，強調對網絡技術等新信息技術的掌握和運用。同時，應當將企業信息化理念貫穿于財會專業各門基礎和專業課程教學中，這樣才有助于在學生心目中牢固樹立起企業信息化整體概念并在此基礎上開展專業學習。高校應當切實圍繞信息化條件下會計教學這一目標，確立以管理信息化帶動會計信息化教學理念，并從“會計教學導向”下“割裂式”的會計電算化教學，轉向“管理教學導向”下多學科“融合式”的會計信息化教學。專科層次會計信息化教學要直面現實、立足現有條件，根據專科層次會計信息化人才培養目標構建會計信息化教學體系，改革會計信息化課程教學內容，使會計信息化專業畢業生真正滿足社會對新型初級會計信息化人才的需要，這是專科層次會計信息化教學改革的核心問題。

（二）抓好專科層次會計信息化教學設施建設高校首先應認清會計信息化迅猛發展的形勢，跟上會計信息化發展的步伐，逐步加大對專科層次會計信息化實驗室建設及基礎教學設備的投入，增加新型會計信息化教學設施，購置企業管理沙盤和會計信息化軟件等會計信息化教學工具，重點提高學生的會計信息化技能。高校還可借助政府對高校信息化的支持，爭取政府科研項目經費以增加會計信息化投入。同時高校還可以學生訂單培養定向就業的方式與企業開展會計信息化聯合辦學，既贏得企業經濟支持以解決會計信息化實驗室建設問題，又可以在企業中建立實習實訓基地，充分整合校內外資源，在減輕學校經濟壓力的同時拉近學生學習與就業的距離。在其他條件不具備的情況下，高校專科層次會計信息化教學還可以迎合中小企業的要求，利用SAAS在線會計等新技術成本低的特點，利用網上全程電子商務平臺開展教學。在教材和參考書籍方面，高校應當主動采購或編寫符合專科層次會計信息化教學需要的教材，為圖書館及時購置最新會計信息化書籍，以滿足會計信息化專業教師及學生的教學和學習需求。

（三）改革專科層次會計信息化課程體系設置在會計信息化工作全面推進的新形勢下，高校必須根據專科層次會計信息化人才培養目標，重新設置會計信息化課程體系。我國高校專科層次會計信息化課程設置首先應是開設會計基礎課程、計算機基礎課程、SAAS在線會計、會計信息化課程等會計信息化基礎課程，滿足會計信息化低階教學目標要求。在此基礎上，始終把突出專科層次會計信息化教學實踐中心地位和努力提高教學質量作為工作重點，滿足會計信息化高階教學目標要求。在會計信息化發展新形勢下，一方面，要加強會計信息化課程的研究與改革，使專科層次會計信息化課程體系更加科學化、規范化，增加會計信息化實驗課程的課時來加強實驗教學。另一方面，高校應該鼓勵財會類課程教師在適應會計信息化發展趨勢的前提下，根據會計信息化需要對傳統會計專業課程開展教學改革，自覺調整并在傳統會計課程中會計信息化教學內容，努力打破會計教學與計算機教學二者之間的“割裂”局面。會計信息化專業教師還應當開展會計信息化前沿講座課程，傳播管理信息化理念，打破管理各學科的藩籬并將各課程中割裂的知識加以整合，使學生全面理解會計信息化理論并在實踐中加以應用。

（四）加強專科層次會計信息化師資隊伍建設教師素質復合化是培養復合型初級會計信息化人才的前提。高校對專科層次會計信息化教學師資要采取引進來和走出去的原則，鼓勵教師成為高層次會計信息化人才，不斷培養高素質的會計信息化教學人才為學校所用。首先，高校要不斷引進既有較高理論水平又有實踐能力的高層次會計信息化專業人才充實教學師資隊伍，完善既有師資結構。其次，從事會計信息化教學的教師應當努力充電，使得自己具備在會計信息化基礎上多學科知識綜合運用的能力，并且將這種優勢發揮出來，用以指導整個會計研究的進步。再次，高校應當鼓勵從事會計信息化教學的教師定期到企業財務部門進行實踐鍛煉，培養解決會計信息化實際問題的能力，切實提高自身整體素質。最后，高校應當在轉變理念、改革教學模式和整合師資隊伍的基礎上重新構建專科層次會計信息化教學體系，建立會計信息化教學團隊。高校應當鼓勵全體財會類課程教師參加會計信息化培訓，開設會計信息化前沿講座，組織研討會進行交流，消除會計教學師資與會計信息化教學師資之間的隔閡，建立起真正意義上的高校會計信息化教學團隊。這不僅有利于整合財會類專業既有資源，而且能夠更好地實現會計信息化人才培養目標。

（五）改革專科層次會計信息化教學方法信息技術的飛躍必然會推動會計的發展，信息技術發展也必然會帶來會計方法、手段和功能的進步。專科層次會計信息化教學具有很強的實踐性，教師必須根據專科層次會計信息化人才新培養目標大膽改革，銳意進取，采用情景式教學、啟發式教學、項目教學等新教學方法，采取以學生為中心的主題教學模式，最大限度地調動學生學習會計信息化課程的積極性。教師要用科學管理理念綜合會計學、經濟學和管理學等多學科理論知識，利用計算機技術、通信技術和網絡技術，充分融合多學科知識分析處理現實問題。在會計信息化教學中，一定要以實踐運用為導向，在課堂教學設計細節方面下足功夫，真實再現企業會計信息化場景，讓每一個知識點生動鮮活起來，這樣學生喜聞樂見，自己教授起來也興味盎然。教師還可以充分利用會計信息化課程特點，將課堂教學與課外實習實踐有機結合起來，比如加強校企合作，把教學課堂設在企業會計信息化辦公現場和項目實施現場，為學生提供創造性地運用會計信息化工具的機會，切實培養和提高學生的會計信息化實務操作能力。教師在教學中要倡導信息化生活理念并身體力行，讓會計信息化領域最新成果以多種方式走進課堂，引導每一名學生將信息化理念應用于生活之中，讓學生在進行會計信息化實踐學習的同時提高自身綜合素質，努力成為會計信息化浪潮中的弄潮兒。

［1］中華人民共和國財政部：《關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》。

［2］莊明來：《會計信息化教程》，北京師范大學出版社2007年版。

王盛（1978-），男，山東菏澤人，菏澤學院講師

（編輯 聶慧麗）