高職會計專業實踐性教學改革探討

左衛青

（淄博職業學院山東淄博 255013）

高職會計專業實踐性教學改革探討

左衛青

（淄博職業學院山東淄博 255013）

高職院校會計專業的實踐性教學逐漸得到重視，但由于受傳統教學思路和教學方法的影響，仍然存在問題。本文在分析目前高職會計專業實踐性教學存在的問題，基礎上，提出了改革建議。

會計專業實踐性教學改革

一、引言

高職教育以培養技術應用型人才為主要目標，而會計專業又屬于應用性較強的技能型專業，教學重點在于將理論運用于實踐。為此，高職的會計教育必須強化實踐性教學，使每一個畢業生都能成為技能高手。對高職會計專業的學生來說，動手能力強是他們與財經類本科學生競爭的主要優勢，也是其在社會上的立身之本。然而，現實的情況卻是：高職院校會計專業的實踐性教學雖然在“職業教育以服務為宗旨、以就業為導向”的原則之下逐漸得到重視，但由于受傳統教學思路和教學方法的影響，在教學實施方面依然存在很大問題。由于對行業、企業的需求調研不夠、對會計實踐的特點研究不夠，沒有形成與行業、企業需求和會計技術發展相適應的一系列科學而完整的教學實施方案，高職會計專業的實踐性教學仍然帶有濃厚的傳統教學模式的烙印、仍然存在很多具有共性的問題。從教學內容的選取來看，高職會計實踐教學還是以會計理論知識為課程內容的主體，實踐只是理論的延伸和應用，只是理論線性演繹的結果、是理論的附屬品，不能突出工作實踐的邏輯主線地位，毋庸諱言，這樣的教學內容與會計職業需求是嚴重脫節的。從教學內容的排序來看，目前高職的會計實踐教學仍然以知識的相關性而不是工作過程來組織課程內容，教學框架結構是由核心向外圍發展的結構，專業知識學習在感性認識之前進行，先學“專家知識”后學“入門知識”不符合學習者的認知心理順序，學生與生俱來的自然的認知順序與人為建構的非自然的順序不一致，有生命的“機體”對知識的序化過程與對知識的無生命“機械”序化過程出現了沖突。從教學側重點來看，目前過分強調學生知識和技能的培養，忽視職業素養培育，學生畢業后綜合能力低，對工作的適應性差，缺乏愛崗敬業、誠實守信、奉獻社會的精神和嚴謹求實的作風，在一定程度上造成人格缺陷和職業綜合素質的缺失，不利于學生的全面發展。從教學方法來看，仍總結該注入式教學方法，使學生學習不得要領，不利于調動學生學習的主動性、積極性和創造性，不利于培養學生獨立思考和解決問題的能力。教師所傳授的知識內容抽象、脫離背景，學生所“學會”的知識實質上只是一種書本的、僵化的與解決實際問題無關而重在儲備、記憶的知識。從教學考評來看，高職的會計實踐教學長期以來一直存在重教輕學、重知輕能、重結果輕過程、重統一要求輕獨立見解、重教師教學能力評價輕學生發展評價的不良傾向。教學評價形式大多沿用期末考試或者大作業一錘定音的考核方式，忽視過程性考評和對學生綜合能力、素質發展過程的形成性評價。教學評價內容多停留在認知領域的層面上，如對知識、技能、學習方法、行為習慣等的評價，而很少涉獵到意識、情感領域，如性格、思維、觀察、注意、意志等，基本不考慮學生的個性差異，缺乏科學性、規范性。從教學師資看，長期從事理論研究的教師實踐動手能力弱，授課素材完全取自教材，缺乏來源于社會實踐的理解和工作過程中的所思，來自企業兼職教師數量少，而且由于缺乏教學經驗、不懂教學藝術，通常是技能在身、智慧在心，課堂卻沉悶。

二、高職會計專業實踐性教學改革對策

（一）重構教學內容（1）教學內容的重構要針對會計專業所面向的職業崗位群所需的能力。高職院校首先要深入了解會計行業和企業的需要，全面認識會計的職業要求，理順“會計工作”、“會計職業資格要求”以及“會計實踐教學的學習內容和學習過程”之間的關系，徹底打破學科體系，面向會計職業崗位群所要求的專門技能、技巧、態度和其他實踐能力，著眼于“為了行動而學習和通過行動來學習”的行動體系的重構。（2）教學內容的重構要充分體現能力本位。在考慮為社會培養高質量、應用型會計人才的培養目標的前提下，教學內容的選取以會計工作“怎樣做”（經驗）和“怎樣做更好”（策略）的技能為主，強調操作層面和策略層面能力的習得，即以實際應用的經驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。傳統的學科體系“基礎構成說”的座右銘是“多深的地基多高的墻”，認為學生學得越多，基礎就越牢固、認為基礎的意義是：早晚有一天能用上，表現為知識儲備，在這一思維定式指導下的教學企圖通過一次性教育最大限度地使學生獲取其一生所需要的基礎——理論知識，其結果是“知識學得多用得少”，這對職業教育來說是一種“過度教育”。我們要構筑基于“生物學”的基礎觀，因為“大樹是小樹長成的”，在行動中學，“學得越活，基礎就越好”，以學生的“發現”、“體驗”為主，培養學生歷經多次學習習得其一生所需要的基礎——行動能力，進行“適度教育”。（3）教學內容的排序要按照會計及相關業務的實際工作過程。職業成長不是簡單的“從不知道到知道”的知識、技能學習和積累過程，而是“從完成簡單工作任務到完成復雜工作任務”的循序漸進的發展過程。教學內容的排序方式要符合學習者由淺入深、由易到難、由表及里的認知心理順序，以工作過程為參照系，將涉及事實、概念及理解、原理方面的陳述性知識與涉及經驗及策略方面的過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，針對行動順序的每一個會計工作過程環節來組織相關課程內容。由于每一行動順序都是一種自然形成的工作過程序列，而學生認知的心理順序也是循序漸進的過程序列，自然形成的認知順序與自然形成的工作過程順序是一致的，這種尊重教育和認知規律的排序方法將起到事半功倍的效果。（4）教學內容的結構要由外圍向核心發展。按照通過會計職業行動獲取知識和技能的認知規律，應該打破由核心向外圍發展的框架，建立起嶄新的由外圍向核心發展的結構。首先通過現場觀摩和認識實習讓學生對會計職業的工作環境和工作內容建立感性認識，獲得與工作崗位和工作過程相關的外圍知識，然后再深入學習專業理論，強調以學生直接經驗的形式來掌握融合于會計實踐行動中的最新知識、技能和技巧。（5）取消文字性的會計實訓題目。從會計實踐教學伊始，學校就只提供不附帶文字敘述的、與真實的經濟業務相一致的原始憑證，要求學生學會處理原始憑證，能根據各種不同類型和格式的原始憑證判斷出相應的經濟業務，熟練應對各種不同的會計事項，逐步樹立職業判斷和業務處理的思想和習慣。

（二）豐富教學方法教學中應鼓勵教師根據實際情況，探索各種教與學的方式的應用，教學方法的選用要突出學生職業素質、實踐能力和創新精神的培養。（1）案例教學法。案例教學法是根據會計實踐內容，由教師深入企業進行調查研究，收集第一手資料，編成案例發給學生閱讀。案例內容可大可小，可深可淺，主要根據教學要求而定。案例教學以實際公司的經營管理情況作為背景材料進行詳盡交代，與會計實踐緊密結合。在準備和教學實施中，學生以案例中的當事人身份出現，情境逼真、生動活潑，學生在輕松愉悅當中很容易掌握所學內容，并使理論與實際相結合，案例教學在提高學生的綜合素質等方面具有獨特的、不可替代的作用。通過案例教學所學到的知識不再是書本上的教條，而是鮮活的知識和思考問題、解決問題的能力和方法。案例教學可以變注重知識為注重能力，變單向信息傳遞為雙向信息交流，變學生被動接受為學生主動學習，是提高學生學習興趣與實踐能力的良好手段。（2）項目教學法。教師可從實際出發，精選出一些典型的會計實踐項目，所謂典型的會計實踐項目，并不是指實際會計工作中出現頻率高的項目，而是指具有會計職業典型工作的內容和形式，同時具有促進綜合會計職業能力發展潛力的項目。在明確項目任務和預期目標后，通過自由競聘方式為每個項目選拔項目經理一名，再由項目經理去組織其他同學進行任務分配、制定計劃、實施計劃，直到完成項目后交給教師檢查評估，教師在其中起指導作用，學生起主導作用，這樣學生由被動接受變為主動探究、團結協作，可增強學生的學習主動性和團隊合作精神，提高學生分析問題、解決問題的能力。每一個實訓項目作為完整的工作過程，除了有目的、要求、方案、實施步驟和考核標準之外，還有一個輸出結果（一項會計服務或一筆綜合的會計業務處理等），學生通過完成項目，可以獲得成就感從而提高學習興趣。（3）角色扮演法。角色扮演是一種情景模擬活動，學生要在模擬的、逼真的工作環境中處理可能出現的各種問題。在具體會計業務的訓練過程中，可嘗試將學生分組，每個小組的每位同學分別扮演不同的崗位角色，如出納、會計、財務主管等，將實訓室仿照企業財務科、銀行、稅務局等進行布置，讓學生身臨其境地從事會計工作，熟悉工作流程，模擬企業會計崗位需要。這種生動活潑、平等合作并帶有一定娛樂性功能的教學方法會刺激學生的學習熱情，為了獲得較高的評價，學生一定會充分表現自我，施展自己的才華。由于學生的潛在能力被大大激發，學習效果會大幅度提高。另外，在角色扮演過程中，需要角色之間的配合、交流與溝通，因此可以增加學生之間的感情交流，培養溝通、自我表達、相互認知等社會交往能力。（4）多媒體教學法。多媒體教學可以通過集合聲音、文字、表格、圖像等多種信息要素在教學過程中對學生進行感觀刺激，增強學習效果。例如，教學實施過程中，教師可以利用計算機軟件對填制原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表等會計業務進行全過程的多媒體演示，直觀表現教學內容，深入淺出地突破重點和難點，增強學習者對學習內容的理解和記憶。由于課后有機會獲得老師的詳細講義和演示文稿，學生可以減少筆記，集中精力聽課、思考、操作，會大大提高教學效率。（5）開放式教學法。教學過程中可以嘗試安排部分開放教學，給學生布置固定或不固定的題目，在課外通過上網搜索、請教前輩、納稅熱線等多種形式搜集資料、課余時間到企業、會計師事務所、財稅部門獲取直接或間接資料，然后在同學之間進行互學互助的溝通交流。這種學生主動獲取知識的方法往往會收到意想不到的效果。多樣化的教學方法能夠激發學生的學習興趣，幫助學生積累會計工作經驗，讓學生在輕松有趣的氣氛中學到知識與工作技能，而且在學習的過程中，學生的人文素質、組織能力、群體意識、合作交流、自我管理和發展自我的能力都在悄悄地萌芽和快速地發展。

（三）完善考評體系考試考核是檢驗職業教育質量的手段，客觀規范的考核方式會對學生的綜合能力起到導向作用，繼而促進職業教育質量的不斷提高。考評體系的完善要以學生為本、把培養學生實踐能力放在重要的地位，要注重過程考核和能力測評。建議通過細致的人才需求狀況調查，了解用人單位對會計人員的評價標準，以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準，并以此為基礎，制定系統科學的實訓考核細則和實踐考試評分標準。考評體系應該是多方面的，體現學生個性化的，貫穿于教學始終的。（1）考核評價內容力求全面系統。對會計實踐性教學的考核既要包括動作技能考核，又要包括認知水平考核，既要重視結果的正確性，又要有以發現問題、改革會計內部控制為目的的考試，既要有以測試知識的深度和存儲為目的的筆試，又要有以了解測試知識的廣度和運用為目的的口試，還要考核社會能力和職業素養，如學生的溝通協調能力、執行能力以及誠信意識、遵紀守法意識、能否與他人合作、能否表達解決問題的過程，并嘗試解釋所得結果、是否具有回顧與分析解決問題過程的意識，在困難條件下和實踐中解決綜合問題的能力等，對于概念、原理等顯性能力的考評比較容易測量，可通過會計分錄、會計報表等方式來實現，而對于經驗、會計職業判斷等隱性能力考評比較困難，需要結合會計案例等相關學習情境來考核。運用全面考核來引導學生的全面發展，使學生有能力在職業崗位發生變更，或者勞動組織發生變動時，不會因為原有專門知識和技能的老化而束手無策，而是能在變化了的環境里積極尋求自己新的坐標起點，進而獲得新的知識和技能。（2）考核評價方式力求合理有效。加大過程考評力度，設置考查學生實際操作能力、語言表達能力和理解分析能力的考試形式，可嘗試采用會計模擬核算考核、口試、案例分析、調查報告等方式，使評價結果更能反映學生的真實水平和綜合素質。同時，激勵學生參加各種社會認可度高的考證，讓社會來檢驗實踐性教學改革的成果，并納入考評體系。（3）探索考評方法的個性化。可以把學生的學習情況作橫向比較，以此了解學生在以往會計學習中的情況；可以把學習成績和興趣愛好相比較，以此來了解學生的學習愿望和學科特長；還可以把學習成績和智力相比較，以此了解學生的學習態度及努力程度。這些做法都有利于調動學生的學習積極性，挖掘其學習潛力。（4）考核評價主體力求多元化。既要有傳統的老師對學生的評價，也要有用人單位對學生的評價，還要有學生自評、互評和家長的評價。用人單位的評價可以讓學生更加明確社會需求與自身的差距，找到前進的方向。學生自評和互評，有利于提高學生對學習狀況的反思能力，達到自我教育的目的，學生也可以對教師的教學提出看法，師生共同改進教學。家長參與評價有利于家長更好地了解科學學科特點和要求，并在學習資源等方面相應給予學生有力的幫助和支持。另外，為了提高教師的教學水平，還應完善教學反饋機制。將領導聽課、督導聽課、教師相互觀摩、教學研討和師生交流會等活動制度化，多渠道聽取教學反饋意見、持續改進會計實踐教學方法和內容。

（四）營造職業氛圍學生的德治理念和職業素養的形成與鞏固，很大程度上受制于所處環境。致力于創造和利用優良的環境，就能使學生從中得到道德情操的陶冶和職業修養的內化。在實踐性教學的實施過程中，可充分利用所處環境以及虛擬現實技術營造接近真實的職業氛圍和職業環境，以環境去潤物無聲，潛移默化地滋潤學生的心靈。（1）進行“一體化”學習場所的建設。建設集理論教學、小組工作、實驗操作、實習技能之大成的“多功能”教室、能夠實施項目教學、案例教學、訂單培養的“一體化”實驗室、采用智能化媒體的具有高仿真度的“虛擬”實習場所以及校外基地的“工學結合學習崗位”。應特別注意“一體化”學習場所設計的科學性和有效性，學習場所建設要有利于會計實踐教學的相關項目、任務、案例、問題等學習情境的創設，要充分考慮是否貼近會計職業實踐、易于實現和具有發展前景，對類似的會計問題和情境有范例作用，有利于對會計工作過程知識的加工與整理，并加強相應的、能促進學生自主學習的學習資源建設，以保證實踐教學不流于形式。（2）進行會計文化建設。文化如風如水如海流，將文化浸潤以春風化雨、潤物無聲的方式融進專業和職業教育之中能夠起到精神引領、蕩滌萬穢的作用。高職會計專業可以結合會計專業文化和先進的企業文化進行建筑及景觀設計，進行實訓室文化、樓道文化、教室文化、宿舍文化設計，營造出優良的職業環境。校園的自然環境、校舍建筑、文化設施都是學校人文、學術氛圍的重要組成部分，是教學重要的隱性課程。良好的職業氛圍是一部立體的、多采的、富有吸引力的、無聲的教科書，具有強大的推動力量，時刻潛移默化地影響著師生，作為一種成長“基因”對師生進行“再設計和再塑造”。（3）充分利用虛擬現實技術。虛擬現實實際上是一種可創建和體驗虛擬世界的計算機系統，此種虛擬世界由計算機生成、是現實世界的再現或者是構想中的世界。在實踐性教學中。虛擬現實技術利用計算機生成一個三維空間——模擬公司，這樣就能夠逼真地再現實際會計業務的每一個具體環節。（4）體現職業要求。教學實施更要突出體現“高標準、嚴要求、強訓練、重實訓”的特點，注重理論聯系實際，“教、學、做”一體化，要把對學生的職業技能訓練與職業素養有機地結合起來，既要訓練學生的職業技能，又要注意結合教學內容對學生進行會計職業素養的培育，如誠實信用、廉潔奉公、保守秘密、認真嚴謹、責任意識、敬業勤業等方面的培養，全面提高學生的職業能力。

（五）強化師資隊伍建立高水平的專業實訓指導教師隊伍，是提高實踐性教學質量的重要保證。實訓指導教師要懂理論，更要會實踐，要會動口，更要會動手，不但是教師還應當是會計師。（1）加強校內教師綜合教學能力的培養。建立健全專業教師定期參加技術培訓和實踐鍛煉的制度，采取多種形式對專業教師進行業務培訓：如脫崗與在崗培訓相結合，國內培訓、跨區域合作培訓與出國進修相結合。專業教師每年脫產接受繼續教育的時間應不少于規定學時數，每隔幾年應有一段時間到會計服務一線擔任實際的職務進行實踐鍛煉，真正從事實際財務管理、會計服務等活動，感受工作過程的情境，獲取有價值的教學資源。為了使教師在專業知識和實踐能力上始終處于緊跟時代步伐的最佳狀態，要制定相關政策鼓勵和督促教師參加各類職稱資格證認定或各種執業資格證書的考試，獲取相應的等級證書，提高其職業崗位能力。鼓勵教師到社會上做會計兼職工作，參加會計學會、審計學會及相關學術社團組織，并作為教師提職、晉級的必要條件。（2）從行業企業引進部分會計專家充實教師隊伍。開辟具有實踐經驗的專業技術人員進入高職院校的綠色通道，讓行業企業的會計專家到高職院校去傳授會計工作過程知識和企業的理財文化。行業企業會計專家的優點是具有相關的專業理論知識和豐富的實際工作經驗，不足之處是缺乏教學實施和教學管理的知識和經驗，可通過教育理論、教學管理培訓以及安排適當的教研活動，幫助其逐漸掌握教育教學規律，從而建立起一支合格的兼職教師隊伍。（3）幫助教師進行角色轉換。在新型教學方式下，教師的任務是組織學習過程和工作過程、為學生提供咨詢幫助并與其一道對學習結果進行評估。教師在整個教學行動過程中，扮演著一個組織者、協調人的角色，要勤于提供咨詢、幫助，而不僅僅是一個運動場上的裁判。一個好的教師，還應該是一個學習情境的設計者、塑造者，一個學習舞臺的導演。高職院校應采取專家講座等方式幫助教師盡快完成角色轉換，幫助教師樹立民主、自由、平等的觀念，積極調整傳統的“權威者”、“訓導者”的心態．努力實現從以教師為中心向以學生為中心的角色遷移，并指導學生從傳統的依附性心理中解放出來，從被動接受者的地位中跨越出來，充分發揮主動性、能動性，掌握“學會學習”、“學會工作”的方法。

［1］姜大源：《職業教育學研究新論》，教育科學出版社2007年版。

［2］夏惠：《高職會計專業實訓體系構想》，《湖南廣播電視大學學報》2007年第2期。

［3］教育部高等教育司：《教學相長—高等職業教育教師基礎知識讀本》，高等教育出版社2004年版。

［4］趙志群:《職業教育工學結合一體化課程開發指南》，清華大學出版社2009年版。

左衛青（1972-），女，山東淄博人，淄博職業學院副教授

（編輯 聶慧麗）