會計學專業碩士研究生科研創新能力培養研究*

張月玲 花雙蓮 常妍焱 洪慧林

（山東科技大學經濟管理學院山東青島 266510）

會計學專業碩士研究生科研創新能力培養研究*

張月玲 花雙蓮 常妍焱 洪慧林

（山東科技大學經濟管理學院山東青島 266510）

科研創新能力培養是研究生培養的核心，會計研究生是高層次會計專業人才的主要來源。本文認為以學術活動為抓手，通過搭建校內學術交流平臺，鼓勵、指導撰寫論文、參加學會會議，參與或旁聽交叉學科的學術會議，參加同城校際間的學術活動等，從而激發研究生參與學術活動的熱情，培養其科研創新意識，進而提高研究生的整體科研創新能力和綜合素質，扭轉會計學專業研究生科研能力差的現狀。

學術活動會計學專業碩士研究生科研創新能力培養

一、引言

科研創新能力的培養是研究生培養的核心，會計學專業碩士研究生規模不斷擴大，會計研究生是高層次會計專業人才的主要來源。以學術活動為抓手，培養會計學專業碩士研究生的科研創新能力，具有重要意義。更加重視舉辦學術活動，活躍校內學術氛圍。長期以來，與其他學科相比，會計學專業碩士研究生學術活動比較不受重視。通過校內外學術活動的引導、激勵，激發會計學研究生對學術活動的熱愛，從而積極主動參與。增進師生情誼，培養團隊意識。研究生學術活動的指導，大都是老師業余時間的辛苦付出，在指導活動中有助于增進師生感情。參加學術活動的研究生們互相幫助、鼓勵、合作，有助于增進同學情誼，培養團隊合作意識。催生學術成果，提高自信心及知名度。會計學專業研究生通過積極參加學術活動，把握學術前沿，激發創新思維，鼓足學術干勁，積極撰寫發表論文，參與科研課題，從而催生研究生學術成果。通過參加學術活動，尤其是取得發表學術論文等成績后，可以發現自己的優勢，從而增強自信心，更容易激發上進。發表論文、獲得科研獎勵等，可以使研究生很快成為周圍學生的“學術明星”，提高知名度。提高學校的知名度，培養高層次會計人才。同城或異地校際間開展學術活動，有助于增進校級間的友誼、交流與合作。取得學術成果豐碩的學校，還可以提高學校的知名度，更容易找到科研合作伙伴。通過研究生學術活動的開展，培養科研意識，引導并指導其參加學術活動與科研課題，從而培養了其科研創新能力，為國家經濟建設輸送高層次會計人才。

二、文獻回顧

（一）國內文獻國內眾多學者從科研能力的內涵、研究生科研能力培養、研究生學術活動形式及作用等方面進行探討，為研究生科研創新能力培養提供了參考，促進了我國研究生教育狀況的改善，提高了研究生教育質量，為形成中國獨特的研究生教育模式提供了新的思路和方法。科研能力是科學研究能力的簡稱，是研究生應具備的基本能力和素質之一。高希言、張五洲（2000）認為，科研能力主要是指科學的思維方法、嚴密的科研設計，以及利用現代技術手段進行科學研究、實驗操作和創造性勞動的技能。田新強（2000）認為，科研能力是指一個人在其所從事的專業中，以科學的思維和適當的方法，對未知領域進行科學探索的能力。它是一個人專業知識深度和廣度的綜合體現，可反映其發現問題、認識問題和解決問題的能力。黃忠仕（2004）認為，科研能力是指屬于各學科領域研究者共同具備的一種能力，主要指從事具體科學研究工作的能力，包括創新能力、觀察能力、思維能力、實際操作能力等。可見國內學者普遍認為研究生課程設置不合理，導致研究生知識面、視野狹窄，缺乏學科前沿知識及研究方法，從而科研創新能力不足。李玉娥（2005）通過研究，發現國內大學的開放程度與國外大學相比還遠遠不夠。這種封閉的、自成體系的格局不僅束縛了教師更新教育理念，而且限制了研究生在更大范圍內吸取新的思想，獲得新的需求，掌握新的發展。學術活動是一個研究生展現自己研究方向、科研能力、學術思想和科研成果的舞臺，可以有效的彌補這一缺陷。吳照云（2007）分析了我國研究生學術創新上存在的研究生知識結構的不合理，缺乏學術創新所必備的學科前沿知識、研究方法知識、跨學科知識以及研究論文寫作知識等缺陷，進而得出研究生進行科研活動要取得有創新性的研究成果，必須具備進行學術活動的基本知識和科研能力的結論。楊玉良（2008）認為，應該利用一切可能的機會讓研究生拓展視野、開闊眼界。他主張通過讓學生積極參加國際、國內學術交流，建立定期的研究討論報告會制度等方式，使學生能夠了解相關領域的最新進展。項本武（2008）對研究生創新能力進行測度，主要探討了研究生自身的主體因素：具有創新意識、把握學科研究前沿、提出或掌握最新的研究方法、具有敏銳感知能力和理論抽象能力。他認為在研究生教育的各個環節（課堂教學、實踐教學、論文寫作、以及參加學術會議、參與導師科研課題研究）都應緊緊圍繞這四個方面來培養和造就研究生的創新能力，將“研究性”貫穿于教學的各個環節。夏泉（1999）基于暨南大學學研會開展學術活動的主要做法，得出了如下結論：學術活動利于研究生培養，也從一定程度上推動了學校科研工作。學術活動還可以鍛煉研究生的組織能力，有助于倡導新學風。宋梅（2003）提出要將研究生學術活動制度化——要計劃性、經常性的開展學術交流。通過出臺相關管理規定、健全組織機構、提供必要經費、建立考核評估制度等途徑，大力提升研究生學術活動效果。辛英（2003）指出學術活動可以增進學術交流、培養研究生的各種能力、創造良好的學術環境。在學術活動的作用下，研究生必然會更具創造性。夏陽、屈曉婷（2004）認為通過加強對研究生學術活動的指導，分享成功經驗，營造良好氛圍，完善引導激勵機制可以促使研究生學術活動更加有效。最終，能夠為研究生營造創新氛圍，開發其創造思維和潛能，從而塑造創新人格。陳艷、吳永明（2006）針對研究生自發學術活動進行研究。他們指出：由于學校組織的學術活動存在諸多限制，不利于雙向學術交流。因此，應當激發研究生進行自發學術活動。同時他們還認為研究生自發學術活動還應當處于學校、導師和研究生三方的共同組織管理之下。溫志桃、鄒波（2007）認為構建創新型的學術氛圍可以促進跨學科綜合性人才的培養，促使研究生更加及時的了解學術前沿，能夠活躍研究生的思想、激發學術創新。他們指出學術活動應當采取多種形式來增強研究生的參與程度。另外，加強校際交流，教學與科研相結合，充分利用第二課堂等也是提升和構建創新型學術氛圍的重要方式。翟麗霞、孫巖梅（2008）著重研究了跨學科研究的優勢。她們通過將跨學科研究應用于英語教學，得出如下結論：跨學科研究有利于研究生的創新意識培養，學術素質提高，科研興趣的激發和學術活動的豐富。劉曉嵐（2009）指出多層次的學術活動可以激勵學術創新和跨學科專業性交流。而且，多種形式的學術活動可以共享教育資源，借以提升研究生的綜合素質。徐貴寶、范文輝、王泰鵬（2009）認為，研究生學術活動可以起到鞏固專業知識，培養創新思維，拓寬研究生知識范圍，營造良好的學術氛圍等作用。閆杰（2009）從需求層次理論分析了研究生學術活動存在的問題，并且提出利用激勵理論鼓勵研究生參與學術活動。通過激勵研究生參與學術活動和搭建研究生學術交流平臺促進研究生培養。高博、張博（2010）利用自組織和他組織理論對高校研究生學術論壇組織工作進行分析。他們指出研究生教育本質上是一個自組織系統。國外高校研究生學術論壇具有常態化、功能性和開放性，因而其自組織特征更為顯著。我國研究生學術論壇由于發展尚不健全，目前仍呈現出他組織的特征，所以研究生學術論壇應當從他組織向自組織轉變。張月玲、陳紅麗（2008）將會計專業碩士研究生創新培養的影響因素歸結為意識因素、責任制度與激勵機制、環境因素，并針對這些因素提出從創新意識、創新能力、創新環境三個方面對碩士研究生進行創新培養。張月玲、劉梅月、劉超（2008）探討了課程設置改革與碩士研究生創新能力培養的關系，指出課程教學作為研究生培養過程中的一個基本環節，對研究生創新能力的培養起著至關重要的作用，而課程設置在整個教學工作中又起著基石性和原本性的作用，作者在分析了我國現行碩士研究生課程設置中存在的主要問題的基礎上，提出了面向創新能力的碩士研究生課程設置的改革措施。張月玲、王靜、戴金川（2009）分析了導師在研究生創新能力培養中的影響，導師在研究生創新能力培養中起著提供科研機會、培養創新能力、培養合作精神、培養動手能力等積極作用。針對研究生導師在研究生培養方面所存在的主觀及客觀影響因素，提出了規范研究生導師制度、建立有效的導師激勵約束機制、建立主要導師與導師組相結合的新型指導方式、注重導師的科研創造和創新能力以及師生關系中導師應是“平等中的首席”四個方面的建議。張月玲（2010）提出從校內校外兩個層面為本科生、研究生搭建各種平臺，開設第二課堂，培養學生的創新能力，營造學科文化氛圍。校內第二課堂形式有：成立教師層面的學術組織、成立學生層面的社團組織、以學院、學校團委為依托，搭建競爭競賽平臺、原創發明平臺；校外第二課堂形式有：建立實踐與科研基地、參加省乃至全國的比賽或競賽、參加名牌高校舉辦的暑期學校或參加專題學習班、參加學術交流。

國內學者均從不同角度闡述了學術活動和跨學科學術交流的重要作用，提出了提高研究生學術活動參與程度的方法和建議，這些意見均為各高校進一步提升研究生教育質量提供了理論基礎。然而，目前針對研究生學術活動形式的建議多集中在校內和校際，比如學術報告會、學術講座、學術交流會、讀書會、合作科研、學術社團、學術活動節和網上學術沙龍等形式，這些學術活動很大程度上局限于校內，而其中的一小部分則是涉及學校之間的學術交流。校內和校際的學術活動雖然可以滿足研究生之間對理論的探討和交流，但是卻很難滿足研究生接觸更高層次的理論交流和理論應用。研究生與社會應用型專家和理論研究型專家進行深層理論探討，或者僅僅是作為專家的討論聽眾都有助于研究生學術能力的提高。

（二）國外文獻回顧創新這一概念是美籍奧地利經濟學家熊彼德在20世紀初提出來的，他把創新定義為“新的或重新組合的或再次發現的知識被引入經濟系統的過程。”在美國國家科學基金會（NSF）報告《1976年：科學指示器》中，將創新定義為“是將新的或改進的產品、過程或服務引入市場。”而明確地將模仿和不需要引入新技術知識的改進作為最終層次上的兩類創新而劃入技術創新定義范圍中。20世紀70～80年代開始，有關創新的研究進一步深入，開始形成系統的理論。厄特巴克（J．M．Utterback）在70年的創新研究中獨樹一幟，他在1974年發表的《產業創新與技術擴散》中認為，“與發明或技術樣品相區別，創新就是技術的實際采用或首次應用”。著名學者弗里曼（Freeman）把創新對象基本上限定為規范化的重要創新。從經濟學的角度考慮創新。認為技術創新在經濟學上的意義只是包括新產品、新過程、新系統和新裝備等形式在內的技術向商業化實現的首次轉化。現在創新的內涵已經延伸到社會領域，歐盟（1995）創新是指在經濟和社會領域內成功地生產、吸收和應用新事物，它提供解決問題的新方法，并使得滿足個人和社會的需要成為可能。美國耶魯大學校長理查德·萊文（2010.05）在中外大學校長論壇中指出，比廣博的視野更重要的是，學生應該有能力去接受知識，運用知識重新評估已有的結論并得出新的結論。國外對研究生科研能力的研究開展得較早，也比較深入。克拉克（Clark.B.R，1994）就美、英、法、德、日五國研究生教育制度進行全面介紹和比較研究，并就各國博士研究生科研訓練的特點進行了深入的分析。赫伯（D·O·Hebb）（1966）認為，在研究生的科研能力培養過程中，教師是不可缺少的一個重要因素，但是教師如何發揮這種作用卻大有學問。德萊蒙特等（S.Delamnotetal，1997）及皮納德等（Peluehette，J，.V，et.al，1996）則論證了集體指導在提高博士研究生科研能力方面的有效性。蘭森（E·G·Lanser）（2000）就研究生與導師的關系進行了研究，認為指導雙方不僅僅是教與學的關系，更是一種合作關系，導師主要應該引導學生走獨立思考、刻意創新的學習、研究之道。國外學者還主張，對研究生來說，從導師那里學習專業或學科知識是次要的，重要的是掌握科學的研究方法，做學問的方法，培養自己的研究能力。文菲爾德（Winfield）委員會通過調查認為，應該對博士研究生進行科學研究方法和技巧的訓練，并提出了有關建議。史密筆（Smeby）（2000）提出撰寫碩士學位論文是極其重要的科研訓練過程，在這一過程中，學生學會了以批判性的方式處理問題。德國的研究生培養模式是學徒式，其主要以“導師制”為核心，強調科學研究在培養過程中的首要地位。德國研究生教育沒有專門的研究生課程，堅持教學和科研實踐相結合的方法培養人才。德國的高等院校中的教師和學生在科研探究的過程中是科研伙伴，他們充分利用講座、討論、實驗室這些基本的科研手段進行科學研究。英國實行寬口徑綜合課程教學，重視多學科交叉訓練。英國教育理念是培養創造性人才的批判式思維，提高學生獨立思考能力和開放性思維。為增強學生創新能力，英國研究生教育將課程教學氛圍選課式和研究式兩種。美國的研究生教育秉承創新這一主旨，重視研究生獨立思維的培養，注重提升學生發現問題和解決問題的能力。美國大學的教育堅持以學生為中心，通過招生、師資、課程、教育方法等多種途徑對研究生的創新能力進行培養：在招生時雙向選擇，重在考察學生的綜合素養和研究潛力，并在全世界范圍內吸引優秀生源；導師集體指導和個別化指導相結合；重視基礎理論知識的學習，重視學科滲透和文理交叉；授課很少采用制式教材;打破“滿堂灌”的教學模式，為學生提供寬松的課堂環境；學生學習更富有主動性。其研究生教育既重視基礎又關注前沿，大力訓練研究生進行系統的科研精神。法國創新教育重視專業人才的培養，注重理論與實踐相結合，其中“多科性”和“多面性”是法國教育的特點。法國的教育內容更加全面，學生的綜合素質得到關注。日本的研究生教育基本上是將德國和美國的研究生教育模式進行糅合。這種教育方式更為凸顯了企業和高校的科研創新協作，由企業同科研人員之間的互動促進科研創新。同時，各高校還積極尋求各種科研合作。國外學者深入探討了創新的含義，將創新從技術經濟的角度逐步拓展到社會的范疇，認為創新是成功地生產、吸收和應用新事物并提供解決問題的新方法。上述學者普遍認為研究生科研能力的培養需要充分發揮導師和研究生雙方的作用：導師要著重訓練研究生的獨立思考能力，而研究生也要主動學習科學的研究方法。只有如此才能真正培養出具有批判精神和科研能力的研究生。通過研究德、英、美、法、日等國研究生培養模式可以發現，各國的研究生培養均強調研究生的綜合素質和科研精神，著力培養研究生的創新思維。因此，國外的研究普遍強調了研究生教育中研究生科研精神和創新思維的培養，并且通過在實際的教學活動實踐取得了良好成效。

三、基于學術活動的會計學專業碩士研究生的科研創新能力培養

（一）搭建校內學術活動平臺我國會計學專業研究生教育與其他學科相比，會計學專業研究生培養起步較晚，研究生科研創新的培養相對薄弱。從校內、校外兩個層面著眼，以學術活動為抓手，以參加學術征文、參加學術會議、搭建學術活動平臺、組織承辦學術會議等為手段，立足會計學科，放眼相關及交叉學科，發揮研究生、國家主管部門、學校、學院、會計系等多方面的積極性，培養會計學專業碩士研究生的科研創新能力。校內學術活動是提高研究生教育的基本手段和方式。通過搭建會計學專業研究生學術活動平臺，如研究生論壇、學術論壇、會計學社、會計學術活動節和網上會計學術沙龍等，開展豐富的學術活動，如學術報告會、學術講座、學術交流會、讀書會、科研合作、征文比賽等。學校可以利用校內學術活動平臺，邀請專家舉辦講座或利用研究生間的學術交流等形式提高研究生的科研興趣。學術報告會可以是校內外專家的主題報告，也可以是研究生中較為出色的成果報告；學術講座則主要是邀請專家學者進行學科前沿研究的半開放式講座，既面向本專業又面向外專業學生，然而學生的層次需要限于研究生層面以便于聽眾與專家的互動交流；學術交流會、學術活動節和網上學術沙龍是校內外研究生進行學術研究交流互動的有力平臺，在交流互動的基礎上可以互相激發科研靈感；讀書會從本質上講與學術社團近似，二者均是根據成員的興趣范圍進行內部成員討論，這種形式更為松散但是也更加自由，是各種學術活動的有力補充；合作科研可以是教師主導也可以是研究生團隊自主研究，合作科研主要目的是發揮跨專業組合的綜合科研素質，這種形式能夠更好的激發科研創新。

（二）參加校內交叉學科學術會議綜合性院校還可以利用自身優勢，鼓勵研究生參加校內其他學科的學術會議。尤其是國際性的學術會議可以為研究生的科研提供新穎的研究方法、研究思路和研究視角，改變研究生因知識結構單一而造成的科研局限。鼓勵學生參加此類會議可以促進學科交叉和滲透，提高研究生跨學科創新能力，從而為產生更多的創新科研成果提供平臺。

（三）參加校外學術活動校內學術活動是有限的，在充分開展校內學術活動的基礎上，鼓勵會計學專業的碩士研究生，走出校門，參加國內外重點大學、知名高校等組織的學術活動。參加學術征文。學術會議征文均充分體現會計學科的最新研究動態，為研究者提供學科前沿信息，也可明顯促進研究生撰寫論文的規范、技巧與水平，從而提高科研能力。鼓勵研究生撰寫、投遞學術會議征文更是可以直接鍛煉研究生的論文寫作能力和研究方法的運用與掌握，提升研究生科研的積極性和創造性。參加學術會議。在參加學術征文的基礎上，以文赴會學術交流。參加學術會議，親臨會議現場，領略會計學著名學者教授的學術風采，聆聽大師們的教誨，廣交同行朋友，進一步修改完善會議論文，刺激研究生的學術神經，激發科研熱情與動力，從而提高科研創新能力。參加暑期學校。重點名牌高校都在積極舉辦暑期學校，是一種新的研究生教育培養模式，開辦研究生暑期學校，為高層次人才搭建了一個學習、交流的平臺，對于促進研究生教育和創新型人才培養將產生深遠影響。暑期學校具有立足學科前沿、促進學科交叉、拓寬國際視野、培養創新意識和創新思維等特色，如北京大學2010年舉辦會計與公司財務全國研究生暑期學校，利用暑假拓展和延伸課堂教學內容，吸納國內外一流師資，開設國際通行的“名教授、短學時”核心課程，使學員開闊學術視野、優化知識結構、提高創新能力和綜合素質。參加同城校際間的學術交流。利用地緣優勢，就近開展學術交流，成立校際研究生學術交流組織，定期開展活動，使得大多數學生都能參與其中，不但有利于學生積累學術交流經驗，開拓思路，相互學習共同合作，建立長期穩定的合作機制；還有利于營造地區學術氛圍，提升地區科研水平。而且這種合作研究更易得到相關部門重視和支持。

（四）實施校際間交流培養模式交流培養的模式可以使學生們吸取對方培養單位學風、教風和研風之長，實現優勢互補，突破自成體系的教育格局的限制，使研究生在更大范圍內吸取新的思想，獲得新知識與研究方法；還可以增強雙方碩士研究生的社會實踐能力，有助于提升研究生的科研能力，為學生的擇業及進一步攻讀博士學位奠定了良好基礎；也為合作性科研提供了空間。

（五）承辦學術會議有條件的學校承辦會計學術會議，研究生通過參與會議的承辦，可以鍛煉組織協調能力，開闊視野，感受學術氣氛，解學科動態和前沿知識，結識同行朋友。學校組織大型學術會議勢必有許多高水平的專家與會，通過在研究生中召集志愿者，可以使研究生全程參與會議的各個環節。在會議籌備階段，研究生志愿者可以通過發邀請函等工作了解業界專家學者的研究方向，為會議期間聽取自己感興趣的研究領域的學術報告提供幫助。未成為志愿者的研究生可以通過撰寫論文的形式以文赴會。會議開幕期間，研究生志愿者從事接待來賓的工作，這項工作可以使研究生與專家近距離接觸，為雙方的學術討論提供便利。會議期間，研究生可以選擇自己喜歡的研究方向聽取學術報告或講座。論文被大會采用的研究生則可以通過報告的形式與參會的專家交流學術問題。會議結束后，研究生可以同參會專家保持私人聯系，向專家請教科研難題。總之，學校舉辦學術會議可以通過讓研究生親身參與大會整個過程的形式提升研究生的綜合能力和科研水平。

四、結論

通過上述舉措的實施，努力達到三個層面的目標：基本目標、中級目標、高級目標。使會計學專業碩士研究生普遍意識到參加學術會議的重要性，樹立科研意識。通過鼓勵、指導、促進研究生參加學術活動，提升研究生的學術素質。使研究生了解會計學科的前沿，提高其會計專業水平和學術表達能力，開闊眼界，拓寬知識面，啟迪創新思維。在基本目標的基礎上，力爭使絕大多數會計研究生能夠真正參加學術活動，拓寬科研思路，提高其專業素質和科研素質，使其能夠參與到科研活動中，逐步提高科研能力。拓展會計學研究生對其他學科的了解，從而培養綜合性、交叉學科人才。在基本目標和中級目標的基礎上，使得具有科研潛質的研究生能夠脫穎而出，加大指導與培養力度，為其創造條件參加高層次的學術活動，培育會計科研成果，深入、全面的提高其科研創新能力，為會計學博士研究生輸送優質生源，為國家財政經濟等部門、企事業單位等輸送具有研究科研創新能力的高級會計、管理人才。

［1］溫志桃、鄒波：《芻議創新型研究生學術氛圍的構建》，《中國科技信息》2007年第22期。

［2］劉曉嵐：《加強研究生學術活動優化思政教育軟環境》，《醫學教育探》2009年第1期。

［3］宋梅：《開展研究生學術活動培養創新人才》，《株洲工學院學報》2003年第11期。

［4］翟麗霞、孫巖梅：《跨學科研究模式及其在英語專業研究生教育中的效用》，《山東教育學院學報》2008年第1期。

［5］徐貴寶、范文輝、王泰鵬：《利用學術活動促進研究生素質教育》，《科技創新導報》2009年第6期。

［6］夏泉：《淺談開展研究生學術活動的實踐與體會》，《學位與研完生教育》1999年第6期。

［7］夏陽、屈曉婷：《學術活動與研究生創新素質培養》，《中國電力教育》2004年第2期。

［8］辛英：《學術活動在研究生創新能力培養中的作用》，《山東工商學院學報》2003年第8期。

［9］張立、王華平：《學術資本主義與研究生創新能力》，《中國高教研究》2007年第6期。

［10］高博、張博：《研究生學術論壇中自組織機理的探索與研究》，《學位與研究生教育》2010年第3期。

［11］陳艷、吳永明：《研究生自發學術活動的組織及其作用》，《廣東工業大學學報（社會科學版）》2006年第12期。

［12］何德忠等：《把握研究生教育的創新本質為建設研究型大學創造條件》，《重慶大學學報（社會科學版）》2004年第10期。

［13］楊再明：《創新教育模式下研究生管理工作創新》，《學位與研究生教育》2007年增刊。

［14］趙紅亞、馬志強：《德美兩國研究生教育的相互借鑒與創新》，《中國高教研究》2006年第3期。

［15］高雙林：《德國、法國、奧地利的研究生教育現狀》，《中國林業教育》2002年第4期。

［16］劉鴻：《研究生教育國際化與世界一流大學建設——兼論我國研究生教育發展的戰略與策略》，《中國電力教育》2001年第4期。

［17］許克毅、郭艷利：《研究生教育理念的多元化整合與演進》，《學位與研究生教育》2006年第12期。

［18］張淑林、裴旭、陳偉：《營造創新學術生態環境構筑博士生培養質量保證體系》，《學位與研究生教育》2008年第5期。

［19］宋英蘭：《研究生培養模式改革與創新芻議》，《理論界》2010年第6期。

［20］張月玲、陳紅麗：《會計專業碩士研究生創新培養探討》，《財務與會計導刊（下半月）》2008年第12期。

張月玲（1965-），女，山東章丘人，山東科技大學經濟管理學院教授

花雙蓮（1977-），女，山東濰坊人，山東科技大學經濟管理學院講師

常妍焱（1975-），女，山東臨沂人，山東科技大學經濟管理學院講師

洪慧林（1988-），女，江蘇如皋人，山東科技大學經濟管理學院碩士研究生

*本文系山東省研究生教育創新課題“會計專業碩士研究生創新培養模式研究”（項目編號：SDYY08018）及山東科技大學群星計劃重點課題“會計學專業大學生第二課堂與創新能力培養的研究與實踐”（項目編號：qx101004）的階段性成果

（編輯 聶慧麗）