對中職學校法律教學中發揮學生主體性的探討

李潔春

(珠海城市職業技術學院，廣東珠海519000)

作為現代教育體系的重要組成部分，中等職業教育擔負著培養高素質勞動者的重要任務。進入20世紀以來，中等職業學校的課程改革不斷深入，新課標也明確提出以學生為主體的教學理念，因此，教師應以新課程改革理念為指導，注重學生學習的主動性、合作性、積極性，鼓勵學生積極主動地參與到課堂學習中，課堂教學應以學生為中心，進一步重視學生主體作用的發揮。

陶行知先生曾說過:“先生的責任不在教，而在教學，即教學生學。”以此為指導，中職學校的法律學科教學不僅要向學生傳授知識，使其了解相關的法律原理和具體的法條規定，更要培養其運用法律原理及其相關規則分析和解決實際問題的實踐能力，使法律成為個人在新世紀處理社會事務的基本方法和途徑。然而，在以往法律教學中，教師往往忽略了學生的主體地位，過于注重對法律理論知識的拘泥講解，淡化了學生運用法律原理解決實踐問題的能力鍛煉，造成理論與實踐脫節、教與學脫節;學生幾乎不參與教師的教學準備和教學活動，課堂氣氛沉悶，教學效益不高。主體性作為人的本質屬性，學生素質的發展，離不開學生主體作用的發揮。一個沒有目標追求，對學習缺乏責任感和熱情，不善于獨立思考的學生，是不能取得包括學習素質在內的全面素質的提高的。針對這種情況，中職法律教學應當順應形勢，積極改革，以學生為中心開展教學，充分實現以學生為主體的教學理念。

1 學生主體作用的涵義

所謂學生的主體作用，是指教學過程中處于認識客觀世界主體地位的學生，在外界多種因素(尤其是教師)的作用下，積極主動地參與學習和自身發展時所表現出來的一種主觀能動作用［1］。具體來說，是指在教學過程中，學生作為學習活動的主體出現，他們能夠能動地發展自己的潛能;學生不是被動接受知識的對象，而是教學活動的中心，在教學活動中充當主角，學校、教師、課程都是為學生而服務;教學不是簡單的“教師灌、學生裝”的機械運動，而是一種“開放”的、“互動”的探究式學習活動。教師僅僅是教學活動的組織者和指導者，學生才是認識活動的主體。教學過程本質上是是教師指導學生學會學習、主動發展的過程。

著名的心理學家、有現代心理學之父之稱的皮亞杰曾經指出:真正的學習不是由教師傳給兒童，而是出自兒童本身，這是一個主動的發展過程。因此，教學必須以學生為中心，教師應牢記“學生是學習的主人，在學習活動中居于主體地位”，小至教材分析、教師備課、教學活動設計、教學評價等各個環節，都應堅持以學生為中心，從學生出發，以學生獲得解決實踐問題能力為目標。俗語說得好:師傅領進門，修行看個人。再高明的教師，都不能代替學生自己的學習，能否充分發揮學生學習的主觀能動性，關系到學習的最終效果。我們無數次地看到這樣一個現象:同樣一個教師，同樣一本教材，同樣一個教學環境，不同的學生學習效果卻不同。可見，學生主體作用的發揮對于教學的意義尤為重要。

2 在中職法律教學中發揮學生主體作用的對策

建構主義學習理論認為:知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的［2］。那么，身為教師，或者說作為學生學習法律的指導者和組織者，教師還應積極創設條件，幫助學生落實其主體地位，讓其在法律學習中更主動，令法律課教學更生動有趣，也更為有效。具體而言，應從以下幾個方面著手。

2.1 轉變教學觀念

2.1.1 為“學”而“教”，變教師“一言堂”為師生“群言堂”

葉圣陶先生說過:“教是為了不需要教。”學生的學習結果，主要取決于學生的自主學習意識和自主學習能力。在傳統教學模式中，教師的知識傳授扮演了課堂的主角，學生的知識主要來源于教師和課本。教師把備好的知識，單方面傳授給學生，然后組織學生對所學知識進行控制性練習，一切主動權操縱在教師手中，學生自主學習的能力得不到培養。在以學生為主體的教學模式中，提倡師生互動，教師應充分發揮主導作用，確立為“學”而“教”的指導思想，改變以傳授知識為主的“單行線”式的課堂規則;打破“一言堂”的工作方式，為學生營造平等、民主、寬松的課堂氛圍;讓學生在“互動”、“開放”和“創造”中獲得更大的主動權，使課堂成為學生的“群言堂”，充分體現學生的自主學習。“授之以漁”而非“授之以魚”，為學而教，構建起師生互動、共同參與課堂活動的新模式。這樣既能提高課堂學習效率，又能提高學生自主學習的意識和能力，為學生的終身學習奠定基礎。

2.1.2 尊重學生，進行成功教育

教師應尊重學生個體，關注情感教育，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍;改變以往獨斷的工作作風及容不得反對意見的心理狀態，建立和諧、民主的師生關系。美國心理學家羅杰斯認為:“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”［3］。在教學過程中，學生并不是被管制的對象，而是與教師地位平等的個體。老師激勵的語言、贊美的眼神、支持的行為、熱情的表彰……都能讓學生倍受鼓舞而自覺地參與到學習活動中去。特別是中職生，由于其特定的年齡和心理特征，他們個性張揚，有強烈的自尊心。在法律教學中，專業教師應注重發掘他們的閃光點，多創造機會表揚他們，給予其積極、鼓勵性的評價，讓學生有成就感。“賞識是成功教育的靈丹妙藥”，以此鼓勵學生發揮學習的積極性。

2.2 激發學習興趣

皮亞杰說:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”［4］。只有激發了學生學習法律的熱情，調動了他們學習的積極性，才能使教學從老師“盼他學”到“他要學”。興趣是學習最大的動力，對此，前蘇聯著名教育家、心理學家贊可夫也曾說過:“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”［5］由此可見，激發學生的學習興趣是提高學生學習質量的關鍵。對于中職生這一特殊群體，可以通過以下途徑激發學生的學習興趣。

2.2.1 開發課程資源，創設最佳學習狀態

課堂教學總離不開三個因素:狀態、策略和內容。《超級教學》的作者、美國超級營地創建人之一埃立克·詹森認為，其中影響學習的兩個核心因素是狀態和策略。“狀態”即學習的精神狀態，“策略”代表授課的風格和方式。以教師為中心的“一言堂”的傳統教學模式往往忽略了“狀態”的創設，而它是三者中尤為重要的。他還進一步指出，“學習之門”必須打開，否則真正的學習無法發生，而那“門”是一種情緒性的東西——學習的“門衛”。在教學過程中，利用各種教學資源，為學生創設最佳的學習狀態，才能更有效地打開“學習之門”。

中職法律課程資源包括法律教材、實踐生活資源、專題調研及各種有利于發展學生運用法律解決實際問題的所有學習材料和輔助設施。在法律教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源，特別是實踐生活資源，如廣播影視節目、錄像資料、勞教場所及各種形式的網絡資源、報刊雜志等等。通過講故事、模擬法庭、展示案例等創設課堂情境，讓學生全身心地投入到教學活動中，既能幫助學生深入了解并掌握法律知識，又提高學生學習的興趣，使學生主動參與到課堂教學中來，從而更好地實現教學目標。

2.2.2 豐富教學方法，精心設計課堂教學

中職生在學習方面較普遍存在厭學情緒、學習自覺性差、學習熱情不高、注意力不集中、缺乏學習動力的現象;而中職法律教材內容本身相對比較枯燥，若教師只是在教學中一昧地重復教材內容，久而久之學生便會覺得乏味。因此，在中職法律教學中，教師要針對中職生的年齡和心理特征，精心設計課堂教學，靈活運用各種教學方法吸引學生的注意力，激發并保持其學習的興趣。

具體來說，在中職法律教學中，應樹立“以生為本”的觀念，突出學生的主體地位，引導學生采用自己的學習方式進行學習;綜合運用討論式教學、案例教學、模擬表演、合作學習、探究學習等教學方法，實現“學生主體，教師主導”的教學理念;真正做到“生生互動、師生互動”，著力提高學生學習的主動性，培養學生自主學習的能力，為學生打下“終身學習”的基礎。

2.3 實行多元化評價

合理、科學的評價體系是課堂教學必不可少的重要環節，既有助于課堂教學的有效開展，也有利于中職生法律素質的培養。然而，中職教學在對學生課堂教學效果的評價上，卻往往簡單地采用考試形式，致使評價效果大打折扣。評價應基于促進學生素養的全面提高，以課程目標為基準，面向全體學生，充分發揮診斷、激勵和發展的功能，根據不同的情況采用不同的方式。對此，中職教學有必要提倡實行多元化評價。

2.3.1 評價主體多元化

當前中職法律教學多以專業教師個人評價為主，作為學習主體的學生卻被排斥在外。殊不知，學生之間的互評往往比來自教師的評價更全面、更貼近實際。因此，在新課程標準下，中職法律教學中應提倡評價主體多元化，大力開展學生自評、互評活動，嘗試將教師、學生和家長的評價結合起來，給予學生更全面、更客觀的評價。

2.3.2 評價方法多元化

以考試為唯一手段的傳統評價方法，主體單一、評價內容較少和一卷定高低的局面已不適合當前教育的需要，必須對其加以改革。要運用多種評價方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的變化。多一把“尺子”就會多一批好學生，學生評價必須突破單一、靜止的標準，實行多元化的評價方法，綜合采用測量、觀察、作業、測評等評價工具，關注學生的綜合素質和全面發展，讓每一位中職生都有機會成為優秀者，從而提高他們學習法律的興趣，樹立他們學習法律的信心，體現“評價的激勵性”。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，學生的發展是法律教學的出發點和歸宿。“以人為本”作為新課標的核心理念，其新時代的法律專業教師，必須關注每個學生的情感，激發他們學習法律的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中學會運用法律解決實際問題的能力。身為中職法律教師，我們不只是知識的傳授者、講解者;我們的教學不應是讓學生圍著教師轉，而應將學的主動權歸還學生，為學生提供學習的天地，盡可能地讓學生參與到教學活動中來;讓學生做學習的主人，給予學生廣闊的天地，發揮其主體學習的作用，這樣才能使中職法律教學更具生命活力，更顯成效。

［1］肖鈺士.教學過程中發揮學生主體作用的必備條件［J］. 中國教育學刊，2001，(5):20-21.

［2］何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎(一)［J］.學科教育，1998，(3):29-31.

［3］李紅英，肖貓生.密切師生關系創設和諧課堂［J］.遼寧行政學院學報，2008，(3):143.

［4］和春梅.培養學生學習興趣是教學的關鍵［J］.中國職業技術教育，2004，(1):14-15.

［5］吳恒清.用心經營對話探求學生“需求點”［J］.教育教學論壇，2010，(4):130-131.

［6］余波.談“教師主導學生主體”教學思想的實現［J］.職業教育研究，2011，(6):156-157.

［7］謝民.淺談中等職業教育法律教學改革［J］.商情，2011，(12):107.

［8］高佩秀.在法律課教學中提高學生學習興趣的探討［J］.成才之路，2010，(10):75.

［9］張文光.論中職法律學科教學中合作學習的實施［J］.新課程研究，2011，(5):90-91.