成人高等教育呼喚人文關懷

崔艷萍

（長春金融高等專科學校社科部，吉林長春130028）

□教育教學研究

成人高等教育呼喚人文關懷

崔艷萍

（長春金融高等專科學校社科部，吉林長春130028）

我國成人高等教育在改革開放后發展迅速，但教學中給予的人文關懷較少。成人高等教育與普通高等教育并行并重，加強對成人高校大學生的人文關懷具有重要意義。通過分析成人高校人文關懷的缺失及原因，探索加強成人高校人文關懷的路徑。

成人高等教育；人文關懷；路徑選擇

改革開放以來，我國成人高等教育發展迅速。成人高等教育是與全日制普通高等教育并行并重的國民教育形式，但在人們的思想觀念和實際操作中把它放在了全日制普通高等教育補充的次要地位。近幾年來全日制普通高等教育的人文關懷得到了進一步的貫徹和實施，而成人高等教育理論上或者形式上重視，實際教學和工作中給予的人文關懷和人文精神的培養較少。

一、加強成人高等教育人文關懷的意義

（一）加強人文關懷是促進成人高校大學生的全面發展的內在要求

教育的根本目的是促進學生包括心理、生理、認知、情感等方面的全面發展，成人高等教育卻以考取某一行業或領域證書，獲得某一專業學歷學位為目的。當前成人高等教育的過程簡單的演變為知識的傳授過程，過分強調技術和知識的掌握，排斥對人生意義、價值等一類問題的探討和回答。雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。誰要是把自己單純地局限在學習和認識上，即使他的學習能力非常強，那他的靈魂也是不健全的。”以“知識本位”為主體的成人高等教育是對人的全面發展歪曲，這樣的教育方式培養出來的人只能是“殘疾”人才，而不是社會發展所需要的“全面”人才。因此，加強對成人高校大學生的人文關懷，以學生為本，及時關注每個學生各種狀況，幫助他們自覺地全面提高自身素質，積極主動地去尋求自我、認識自我、完善自我，把自己塑造成為具有良好素質的社會主體，從而能夠很好地面對人生、適應社會，實現自己的人生價值。

（二）加強人文關懷是成人高校教育工作本身的內在要求

加強人文關懷是教育的本質，是對教育工作者的要求。成人高等教育一般利用網絡遠程教育或短期培訓的形式，受時間和空間的限制，加上成人高校的大學生希望短期內掌握一技之長，或通過學習短期內提高自身的經濟價值和社會地位導致一些教師一心只教“圣賢書”，對學生的學業問題、就業問題、人生問題關心不夠，過問不多，學生學習動力不足；學生管理人員管理方法簡單粗暴，采取壓服、馴服的手段，導致學生組織紀律觀念淡漠，自律性差；服務人員對學生的服務態度和措施做得非常不夠，缺乏與學生的溝通與交流，對學生學習和生活中的實際問題和困難缺乏必要的關愛和幫助，導致學生孤獨與自卑的心理傾向。正是我們的教育工作者缺乏人文關懷，從而導致一些學生心靈冷漠，不關心別人，不關心社會。所以，加強對成人高校大學生的人文關懷是教育工作者的職責所在，是教育工作本身的內在要求。

（三）加強對成人高校大學生的人文關懷是時代的呼喚

成人高校大學生大多數都是成年人，思想政治態度是健康的、積極向上的，并且思想敏銳、關注時事、富有激情。但是由于他們的理論基礎知識不扎實，一部分成人高校大學生雖對新思想、新事物充滿好奇卻缺乏判斷力；雖對社會熱點十分關注，卻又缺乏理性分析。因此，加強對成人高校大學生的人文關懷，有助于幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使他們在變幻莫測的世界里尋找到安全的精神家園。聯系成人高校大學生思想的實際，著眼于中國特色社會主義建設過程中面臨的實際問題的理性思考，增強成人高校大學生對黨和政府的認同感和投身中國特色社會主義事業的使命感。這是社會發展的要求，是時代的呼喚。

二、成人高校人文關懷的缺失與原因分析

（一）成人高校人文關懷缺失的表現

1．成人高校教育的對象主要是在職工作的成年人，學習方式有長期或短期的培訓，或者是網絡遠程學習方式，受時間和空間的限制，教師難以與學生進行充分交流，無法真正掌握學生的學習、生活情況和思想動態。

2．從成人高校大學生來說，之所以重新回到課堂上來，多數是“企望通過再教育提高自身的經濟價值或社會身份”，［1］他們看重的是技術的掌握和實際的操作，甚至只是文憑和證書的領取，至于人文關懷教育他們并不重視，甚至認為是浪費時間。

3．作為成人高校教學和管理的教師大多為兼職，他們把工作重心放在本職工作上，沒有潛心研究成人高校大學生的內心世界和精神需求。即使有人文關懷教育，也只是“單純地對學生進行愛國主義、政治思想、道德品質、理想情操、行為規范等方面的教育”。［2］不能深刻洞悉學生的內心，豐富學生的精神世界，提高學生的人生追求，充分體現成人高校對大學生的人文關懷。

（二）成人高校人文關懷缺失的原因分析

1．傳統教育模式忽視人文關懷。傳統教育模式即應試教育，是以分數為中心的教育，表現為回答問題的思路和方向是事前給定的，只要求學生按照既定的思路走，按自己的理解自由發揮會使得分受影響，教師為使學生取得好的成績，無暇在塑造大學生的靈魂方面花費時間與精力。成人高校的學生來自不同的行業和部門層次不同，年齡不同，心理特點、認知能力，心理需求也不同，很多教師人文關懷教育空泛簡單，事例材料缺乏趣味性、生動性，或缺少時代氣息，反映學生實際生活中的需要乏力，缺少厚重感和親和力，解決學生在實際生活中的困惑效果欠佳。

2．社會轉型導致成人高校大學生人文關懷的弱化。我國從計劃經濟體制向市場經濟體制的轉變改變了社會微觀主體的動力結構，即從強調政治覺悟轉換成強調經濟利益。市場經濟以其優勝劣汰的競爭機制號召世界上每一個企業和勞動者投身到追逐物質利益的競賽中。［3］成人高等教育在此基礎上承載了過多的科學性和技術性，學生成為接受知識的容器，大量的標準化知識被教師填鴨式的塞進容器。

3．片面的思想道德評價的影響。雖然我們有德、智、體、美、勞全面發展的目標要求，但是在實際評價中，正如我們在經濟領域是以掙錢多少論成敗一樣，學校往往重才輕德，甚至以才代德，分數高就代表德才兼備，智育好即等于德育好、一切好。寫在德育考核單上的成績永遠是學生對德育教科書上知識點的記憶，對學生德育的總體評價幾乎都是千篇一律，德才兼備的原則被應試教育機制扭曲，從而導致成人高校對人文關懷態度淡漠。

三、加強成人高校人文關懷的路徑選擇

（一）把人的全面發展還原為成人教育的目的

我國成人高等教育在誤導學生向物質利益追求方向片面發展，表現為對自然科學和技術等工具理性的片面追求，對人文社會科學價值理性的忽視。提供價值理性的教育被不斷削弱，工具理性教育片面膨脹，結果是導致人的畸形發展，這種追求的成功最終將導致人的物質財富的富有和精神財富的貧窮，例如可能使人身家萬貫而精神空虛。所以對于人的全面發展提供價值理性的人文社會科學比其他學科具有更為基礎性的功能。因此，要改變人文教育不如人意的現狀，首先要走出認識的誤區，需要在教育觀念上確立人文教育的本體意識，自覺地把人文素質教育視為高等教育的出發點和歸宿。在此前提下，才有可能正確處理成人高等教育的人文性功能與工具性功能的關系，解決目前存在的功能倒置問題。［4］

（二）在成人高等教育的內容中滲透人文精神

長期以來，我們在成人高等教育內容上片面地注重學生知識方面的掌握，忽略了人文認知功能的開拓和人文精神的塑造。如果說由于我國教育資源的有限，轉變基礎教育階段的應試教育狀況困難較大，但成人高等教育注重人文精神培養應該具有可行性。概言之，人文精神教育內容主要包括：對人文認知重要性的確認，人文知識的普及與拓展，注重塑造學生的獨立人格，把追求祟高的道德境界作為人必須具備的價值理想，創造尊重人理解人的教學氛圍，為成人高校學生構造一種具有相當深度和較高文明程度的文化底蘊。如此使成人高校學生從內心形成人文認同，在其思想深處形成一種對于人文內涵的感動，從而讓全面發展成為成人高校學生的主動追求。

（三）建設色彩濃郁的人文校園環境

由于長期忽視人文關懷，很多成人高校校園人文氛圍淡漠。環境因素對教育的影響和滲透不可忽視，人性化環境可以給學生以寬松、和諧、美感的人文氛圍，是一種無形的教育資源。建設成人高校教育的人性化環境，首先要思考和探索人性化管理，使制度規范更貼近學生的學習、生活實際；制度的實施過程要注重人性化的管理，教育者應有深厚的人文底蘊和人文情懷，把人文關照的溫情滲透到教育教學管理的各個環節中去，把為學生提供周到的人性化服務作為自己的根本任務。積極構建健康的校園文化，充分運用學校校報、廣播、電視、校園網、櫥窗、板報等各種文字與電子傳播媒體，大力宣傳和弘揚優秀人文思想，經常舉辦報告會、讀書會、座談會、演講會、知識競賽、辯論賽、人文論壇、科技文化節等，寓思想政治教育于文化活動之中，給予學生人文精神的濡染，陶冶情操，以實現人文精神和品格的塑造。

［1］余玲玲．人文關懷與成人教育發展［J］．西北成人教育學報，2005，（4）．

［2］李華，等．人文關懷：新時期大學生思想政治教育的著力點［J］．高等農業教育，2009，（9）．

［3］趙東坡．市場經濟發展中的觀念更新及其合理向度［J］．商業時代，2008，（17）．

［4］裴廣為，畢春梅．大學生人文關懷和心理疏導［J］．科協論壇，2009，（6）．

吉林省教育廳“十一五”社會科學研究項目“關于加強大學生人文關懷研究”（編號：吉教科文合字［2009］第443號）。

崔艷萍（1964－），女，碩士，長春金融高等專科學校社科部副教授，主要從事馬克思主義中國化及相關問題研究。