關(guān)聯(lián)理論在傳達(dá)式聽(tīng)力理解中的應(yīng)用研究

李雪梅

(東北電力大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林 吉林 132012)

在所有的交際活動(dòng)中，聽(tīng)是人們接收信息的主要方式，聽(tīng)懂別人說(shuō)話的能力是成功交際所需的最基本的能力。因此，聽(tīng)力作為一項(xiàng)基本的語(yǔ)言技能，越來(lái)越受到外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的重視。但是，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力水平一直落后于讀、寫、說(shuō)、譯等語(yǔ)言基本技能。究其原因，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者一直停留在語(yǔ)言字面理解的層面上，忽略了對(duì)言語(yǔ)交際中話語(yǔ)意義的推理。可見(jiàn)，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)態(tài)推理能力，是提高聽(tīng)力理解水平的關(guān)鍵。

1 關(guān)聯(lián)理論

關(guān)聯(lián)理論(Relevance Theory)是由法國(guó)學(xué)者Dan Sperber和英國(guó)學(xué)者Deidre Wilson在他們合著的《關(guān)聯(lián):交際與認(rèn)知》一書中提出的。關(guān)聯(lián)理論主要研究信息交際的推理過(guò)程，尤其注重探索語(yǔ)言交際的話語(yǔ)解釋原則。它的目標(biāo)是確定植根于人類心理中的、能夠解釋人們彼此如何交際的一種內(nèi)在機(jī)制[1]。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，話語(yǔ)理解包括語(yǔ)言解碼和推理兩個(gè)過(guò)程:前者指語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的邏輯形式，即語(yǔ)義原形;后者指把邏輯形式轉(zhuǎn)換成話語(yǔ)命題之后推導(dǎo)出的隱含意義。聽(tīng)話人首先通過(guò)信息解碼過(guò)程確定字面意義，之后依靠語(yǔ)用推理進(jìn)行解歧、指稱確定、補(bǔ)全話語(yǔ)等過(guò)程。交際的目的不是讓聽(tīng)話人簡(jiǎn)單復(fù)制說(shuō)話人的思想，而是改變聽(tīng)話人的認(rèn)知環(huán)境;交際是一個(gè)明示——推理的過(guò)程(ostensive-inferential process)，話語(yǔ)的理解就是為了再現(xiàn)話語(yǔ)的關(guān)聯(lián)性。

根據(jù)Sperber和Wilson對(duì)關(guān)聯(lián)的定義，會(huì)話過(guò)程中的后一話語(yǔ)與前一話語(yǔ)，以及會(huì)話賴以存在的語(yǔ)境在語(yǔ)義和語(yǔ)用上都有一定的聯(lián)系。他們認(rèn)為，當(dāng)，且僅當(dāng)，一個(gè)假設(shè)在一定的語(yǔ)境中具有某一語(yǔ)境效果(contextual effect)時(shí)，這個(gè)假設(shè)在這個(gè)語(yǔ)境中才具有關(guān)聯(lián)性。

在言語(yǔ)交際中，我們只注意那些看起來(lái)與我們相關(guān)的信息。也就是說(shuō)，說(shuō)話的內(nèi)容、語(yǔ)境和各種暗含可能使聽(tīng)話人對(duì)話語(yǔ)產(chǎn)生不同的理解，聽(tīng)話人不一定在任何場(chǎng)合下都能對(duì)話語(yǔ)所表達(dá)的意義進(jìn)行準(zhǔn)確而全面的理解。一般而言，聽(tīng)話人只用一個(gè)單一的、普通的標(biāo)準(zhǔn)去理解話語(yǔ)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)足以使聽(tīng)話人認(rèn)定一種唯一可行的理解，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是關(guān)聯(lián)性。因此，每一種明示的交際行為都應(yīng)設(shè)想為這個(gè)交際行為本身具備最佳關(guān)聯(lián)性[2]。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，交際是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，交際雙方能夠明白對(duì)方話語(yǔ)的暗含內(nèi)容主要源于一個(gè)最佳的認(rèn)知模式——關(guān)聯(lián)性。這就是說(shuō)，尋求對(duì)方話語(yǔ)同語(yǔ)境假設(shè)的最佳關(guān)聯(lián)，通過(guò)推理推斷出語(yǔ)境暗含，最終取得語(yǔ)境效果，達(dá)到交際的目的。

2 關(guān)聯(lián)理論在傳達(dá)式聽(tīng)力理解中的心理過(guò)程

由于交際方式的不同，聽(tīng)力可分為交互式聽(tīng)力(international listening)和傳達(dá)式聽(tīng)力(transactional listening)。交互式聽(tīng)力是指聽(tīng)話人在交互式語(yǔ)篇(international discourse)，即合作語(yǔ)篇(collaborative discourse)中進(jìn)行的聽(tīng)力理解過(guò)程。傳達(dá)式聽(tīng)力是指聽(tīng)話人在傳達(dá)式語(yǔ)篇(transactional discourse)，即在非合作語(yǔ)篇(non-collaborative discourse)的情況下進(jìn)行的聽(tīng)力理解過(guò)程[3]。中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力課堂中進(jìn)行的聽(tīng)力理解訓(xùn)練大多數(shù)都屬于傳達(dá)式聽(tīng)力理解過(guò)程，如:聽(tīng)錄音、看視頻等;學(xué)習(xí)者在課堂外的一些活動(dòng)，如看電影，看電視，聽(tīng)廣播等，也多屬于這一范疇;除此之外，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試等各種形式測(cè)試的聽(tīng)力部分都是傳達(dá)式聽(tīng)力理解。

在交互式的聽(tīng)力理解過(guò)程中，聽(tīng)話人能夠積極地參與到會(huì)話中去，理解和信息的不足可以通過(guò)商討得到補(bǔ)充。而在傳達(dá)式聽(tīng)力理解過(guò)程中，聽(tīng)話人是被動(dòng)地接收信息，沒(méi)有通過(guò)發(fā)問(wèn)解岐的可能，如果沒(méi)有足夠的語(yǔ)境效果與信息關(guān)聯(lián)，準(zhǔn)確理解將變得十分困難，因此，通過(guò)動(dòng)態(tài)語(yǔ)用推理，尋找會(huì)話中的最佳關(guān)聯(lián)成為傳達(dá)式聽(tīng)力理解的關(guān)鍵。

Rost根據(jù)關(guān)聯(lián)理論提出了關(guān)聯(lián)理論聽(tīng)力理解模式，并將之歸納為四個(gè)重疊且相互依賴的聽(tīng)力理解階段:(1)聽(tīng)話人激活理解話語(yǔ)所需的可能的知識(shí);(2)聽(tīng)話人有選擇地聽(tīng)話語(yǔ)，同時(shí)通過(guò)語(yǔ)音、句法、詞匯分析揭開(kāi)話語(yǔ)的命題含義;(3)聽(tīng)話人給話語(yǔ)提供一個(gè)可能的語(yǔ)用含義;(4)聽(tīng)話人把已釋義的命題按一定的順序排成層級(jí)表征并把它們存在長(zhǎng)時(shí)記憶里[4]。從這一模式可以看出，聽(tīng)話人在話語(yǔ)理解時(shí)不僅僅要對(duì)字面語(yǔ)言信息進(jìn)行解碼，而且要將輸入的信息和聽(tīng)話人頭腦中已有的所需知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)交互，實(shí)現(xiàn)意義的重建[3]。

在傳達(dá)式聽(tīng)力理解的動(dòng)態(tài)心理過(guò)程中，聽(tīng)話人為了補(bǔ)足信息空缺，必須介入心理干預(yù)或語(yǔ)用推理來(lái)意會(huì)其隱含的意義。在聽(tīng)力理解過(guò)程中，聽(tīng)話人并不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地記錄下說(shuō)話人提供的信息，而是在外部刺激的作用下，利用推理機(jī)制，通過(guò)積極的動(dòng)態(tài)的思維活動(dòng)，對(duì)所接收的聲音符號(hào)進(jìn)行選擇、分析、合成、歸納，將話語(yǔ)的字面意義與可能隱含的認(rèn)知信息有機(jī)結(jié)合，再綜合語(yǔ)境進(jìn)行假設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義的重構(gòu)。這是一個(gè)言者明示、聽(tīng)者推理的過(guò)程。一般而言，分析的關(guān)聯(lián)性越大，要求依據(jù)的推理就越小，理解話語(yǔ)的正確率就越高。因此，要想正確理解話語(yǔ)，就應(yīng)在語(yǔ)言材料中依靠動(dòng)態(tài)推理，努力尋求其中的關(guān)聯(lián)性，聽(tīng)力理解的最終目的就是尋找關(guān)聯(lián)鏈，揭示話語(yǔ)真正的交際意圖。

在實(shí)際生活中，人們?yōu)榱双@得特定的交際效果，經(jīng)常故意把信息隱藏在字里行間，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言符號(hào)和符號(hào)實(shí)際所承載或傳遞的信息之間的差異。而為了達(dá)到測(cè)試學(xué)生在真實(shí)交際中的能力的目的，綜觀目前各類外語(yǔ)水平測(cè)試的聽(tīng)力題目，不難發(fā)現(xiàn)此類非語(yǔ)言因素題目所占的比例在不斷增大，推理性的提問(wèn)占了較大的比例。這說(shuō)明英語(yǔ)聽(tīng)力理解主要考察的是聽(tīng)話人的分析判斷能力和語(yǔ)用推理能力，將語(yǔ)言測(cè)試與情景語(yǔ)境或交際語(yǔ)言逐步融合。

3 教學(xué)啟示

一直以來(lái)，英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)是中國(guó)師生面臨的一個(gè)難題。在中國(guó)傳統(tǒng)聽(tīng)力課堂中，聽(tīng)錄音、看視頻是最主要的教學(xué)手段，學(xué)生在傳達(dá)式聽(tīng)力理解的過(guò)程中，不可能像真實(shí)語(yǔ)言交際活動(dòng)中的聽(tīng)話人一樣，通過(guò)會(huì)話過(guò)程中的語(yǔ)境因素幫助理解，也無(wú)法像面對(duì)面的會(huì)話者一樣，通過(guò)話語(yǔ)輪建立必要的共有的知識(shí)范圍。這就要求教師通過(guò)各種方式不斷加深學(xué)生對(duì)關(guān)聯(lián)理論的理解，學(xué)會(huì)應(yīng)用關(guān)聯(lián)理論的理解模式，提高聽(tīng)力技能和聽(tīng)力水平。首先，教師可以以專題的形式深入淺出地講解關(guān)聯(lián)理論的概念與基本內(nèi)容，使學(xué)生了解掌握關(guān)聯(lián)理論知識(shí)及其模式的基本理論，把尋求關(guān)聯(lián)的思維模式作為一種英語(yǔ)聽(tīng)力理解的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，建立起聯(lián)系的、動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境化思維框架，為聽(tīng)力理解提供一種有效的可操作的思維工具。其次，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘與之相關(guān)的背景知識(shí)，刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，幫助學(xué)生在聽(tīng)力理解的過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)用推理，通過(guò)聯(lián)想的方式把相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，建立起思維圖景，準(zhǔn)確理解目標(biāo)語(yǔ)。最后，教師可以通過(guò)英文原聲電影、英語(yǔ)廣播、英文歌曲等多種形式，使學(xué)生全方位地接觸目標(biāo)語(yǔ)，深入了解西方文化背景，熟悉其思維模式，進(jìn)而增加學(xué)生在傳達(dá)式聽(tīng)力理解過(guò)程中迅速找到最佳關(guān)聯(lián)的可能性，提高聽(tīng)力理解能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

聽(tīng)力理解的過(guò)程是一個(gè)意義重構(gòu)的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接收信息的過(guò)程。聽(tīng)話人不僅要注意語(yǔ)言材料的語(yǔ)言形式，更重要的是要在語(yǔ)義和語(yǔ)境中尋找最佳關(guān)聯(lián)，達(dá)到正確理解的目的。這就要求我們重新審視聽(tīng)力理解過(guò)程，并在此基礎(chǔ)上改變傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變聽(tīng)力教學(xué)模式。

[1]Sperber，D ＆ Wilson，D.Relevance:Communication and Cognition[M].Cambridge:Blackwell，1986/1995.

[2]何自然，冉永平.關(guān)聯(lián)理論——認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)基礎(chǔ)[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，1998(3):92－107.

[3]Rost，M.Listening in Language Learning[M].London:Longman，1990.

[4]黃子?xùn)|.話題熟悉程度、語(yǔ)言水平和問(wèn)題類型對(duì)EFL聽(tīng)力理解的影響——一項(xiàng)基于圖式理論和關(guān)聯(lián)理論的實(shí)驗(yàn)研究[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，1998(4):18－43.