“課題性研究與階段式操作”在環境藝術設計類課程教學中的應用研究

劉曉林

(東北電力大學藝術學院，吉林 吉林 132012)

據調查，2001年以來高校設計藝術類學生數量成倍增長，短短幾年間，無論是美術學院或者綜合院校，都設置了設計藝術類課程[1]。隨著各類高等院校藝術類專業的增設，面對社會的多樣化需求和社會經濟的增長，環境藝術設計專業的發展也是日新月異。因此，對設計人才的需求量也在增大，對設計人才層次的要求也越來越高。這無疑對高校環境藝術設計專業教學內容、教學方法、教學手段和人才培養模式提出了新的目標和要求。目前“課題性研究與階段式操作”這種理論與階段性實踐相并行的教學方法在環境藝術設計專業中應用幾乎沒有涉獵，本文對教學方法的研究將是較有新意的。

環境藝術設計專業具有很強的實踐性，其課堂教學是本專業教學中的重點革新內容。課堂教學面臨的不僅是教師的教育觀念的改變，還有我們每天都在進行著的習以為常的教學方式和教學行為的改變[2]。“課題性研究與階段式操作”相結合的教學方法正是在教育觀念、教學方式和教學行為上的革新，強化專業基礎課教學中的理論課題性、強化專業課教學中的實踐性、強化實踐教學的適用性等。

1 “課題性研究與階段式操作”教學方法的目標、主要內容和方案以及特色和創新點

“課題性研究與階段式操作”教學方法研究目的是努力培養學生上崗后，上手快、動手能力強，經過一段時間的磨練，可成為工程設計、投標報價、材料選擇、施工技術和施工機具操作、施工項目治理、項目驗收、工程決算等技術人才。

1.1 “課題性研究與階段式操作”教學方法的主要內容和方案

第一、在基礎課教學中，我們糾正過去基礎課與專業課“各自為政”的脫節現象，使基礎課名副其實地成為專業的“基礎”，打破原有狹隘的基礎課教學格局，超越單純技巧和經驗的傳授。為糾正基礎課教學與專業課脫節的現象，如改調子素描為設計素描，并分進行設計素描的階段性操作訓練;改繪畫色彩為裝飾色彩，并加大室外寫生課題和階段性練習。從宏觀上考慮基礎課所從屬的專業課和生產一線的需要，注重培養以下能力:

(1)培養視覺接受力，增強視覺接受信息的能力，即感悟能力;

(2)開發想象能動性和對未知領域自覺探索，即創新能力;

(3)分析能力，即鍛煉對事物的把握能力、思維能力，努力使基礎課教學適應專業課的需要。

第二、在實踐教學中，強調適用性，注重專業理論與實踐教學的結合。理論只有運用于實踐才有其價值和意義;理論一定要指導實踐，把理論深化與實踐中來。

在“課題性研究與階段式操作”教學模式中，實現“理論課題化——理論教學和階段性實踐教學并行——工程實踐”的教學關節，使學生從專業理論與認知實踐中，進一步掌握專業知識;在基礎理論課、專業基礎課和專業課的教學中，采用講、做(操作)結合，在做(操作)中強化對理論知識的理解，實現理論教學和實踐教學的交替滲透。

在教學過程中，以校內操作為依托，讓學生在學中做，在做中學。通過實踐，提高動手能力，初步把握施工操作規程、施工操作方法;把握工程質量的控制方法及檢查、驗收標準，理論聯系實際，培養學生施工技術指導能力。

第三、在設計實踐中，注重理論教學，突出動手能力培養，加強計算機輔助設計教學，強化計算機輔助設計在工程設計中的作用，建設計算機設計中心，通過計算機輔助設計教學，使學生具備運用計算機輔助設計的能力，適應人才市場需求。

1.2 “課題性研究與階段式操作”教學方法的特色和創新點

(1)“課題性研究與階段式操作”教學方法形成了理論與實踐的相結合的新模式。建構主義理論認為:“學生學得的任何東西最終都是通過自己的構建、內化完成的”。也就是說，學生的技能主要是“學會”的，而不是“教會”的，這也符合唯物辯證法的內外因學說，即任何外因都要通過內因而起作用。因此，“課題性研究與階段式操作”教學方法是體現理論與實踐相結合的新教學運行模式。

(2)“課題性研究與階段式操作”教學方法打破了一言堂的傳統教學模式，實現教學相長的教學模式，在注重理論傳授的同時加強了技能訓練。在某種程度上不但會推動名師的大量涌現，而且更有利于學生質量的提高。因此，“課題性研究與階段式操作”教學模式是教學相長、相得益彰的良性互動的教學新格局。

(3)“課題性研究與階段式操作”教學方法打破了以教材的章節為梯度的教學進度。傳統的教學程序主要是以教材的章節為梯度安排教學內容，并貫穿于整個學期，有的課程甚至貫穿一學年，因此，在教學過程中，一般是先講授理論，再進行實踐，這樣導致理論與實踐相脫節，不利于培養學生的技能。在運用“課題性研究與階段式操作”教學模式后，教材不是學生要背誦的對象，只是學習過程中的參考資料，學生由不愿意接觸教材，變為一邊操作，一邊主動尋找理論或方法上的知識要點，從而使教材變成了學生學習的重要工具。

2 “課題性研究與階段式操作”教學方法的主要思路、方法和實施步驟

2.1 “課題性研究與階段式操作”教學方法主要思路、方法

首先，對課程進行課題分解，制定多項課題考核標準，對各類專業課程進行單項課題性分解，然后安排教師制定考核標準，這一考核標準是非理論性的指標，主要是針對具體的課題研究。如室內設計原理課程，可以分解成室內設計思維方法、室內設計程序、室內設計色彩、室內設計照明系統和室內空間設計等多個課題，要求學生通過連續性課題研究、訓練后，能夠掌握室內設計的原理并運用到設計實踐中，并進行課題性考核。

其次，在教學過程中突出實踐環節，在學生實踐過程中進行理論指導教師開始授課時，只布置任務，不給予方法指導，待學生訓練一定時間(如1課時至4課時)后，收集個別指導時學生的疑問，進行總體上的理論與方法指導。同時，教師在個別指導時，鼓勵學生相互交流學習技巧，鼓勵學生一邊訓練，一邊主動進行關于設計技巧的理論學習。

2.2 “課題性研究與階段式操作”教學方法的實施步驟

(1)首先，明確學生在每一階段的學習任務，這種學習任務不是單調抽象的理論學習任務，而是一種身心結合的技能訓練，體現了“學做合一”的思想，轉換了教學的焦點，即由書本轉向學生的手和腦，可以真正發揮學生的主體作用和教師的主導作用。

(2)其次，使課堂向實踐場所轉變。實踐性是藝術教育的一個顯著特點，有了肥沃的實踐沃土藝術教育之樹才會常綠[3]。所以在教學過程中，應經常帶領學生置身于有代表性的室內外經典環境場所內，讓學生體會設計能手的作品，或讓學生置身于待設計的環境中，發揮自己的想象能力和動手能力，提出自己的設計方案，然后由教師進行點評，對少數學生的優秀作品，我們專門聘請專家進行點評，使學生明確自己的差距，從而產生繼續提高的動力。

(3)最后，將教師從反復無窮的理論詮釋中解脫出來，與學生共同融入實踐教學情境的理念，把課題深化到教學實踐的各個環節中，使理論教學與實踐教學相容，并互相促進發展。

3 結 語

“課題性研究與階段式操作”的教學模式在環境藝術設計類課程教學中的應用的目的，是培養的學生基本能做到既有一定理論素養，又能進行具體的設計、施工、治理，成為新一代技術型、實用型人才，初步成為新的適應社會主義市場經濟需求的藝術設計專業人才培養模式。讓學生真正做到學有所用，學以致用，成為高等應用型人才。此教學方法是一項帶有方向性、全局性和開創性的教改工作，突出學生綜合素質培養，強化崗位技術教育。本文開展的教學方法研究對逐步建立學校與企業合作培養人才的機制有深遠的意義。

[1]尹丹.高校設計藝術教學體系改革的思索[J].湖南包裝，2010(1):35－36.

[2]黃志江.關于多元素藝術課堂建設的思考[J].音樂生活，2010(3):55－58.

[3]陳旭.高校藝術素質教育現狀問題及改進途徑分析[J].長沙鐵道學院學報(社會科學版)，2010，11(1):247－248.