《農村普通高中學生職業生涯規劃教育的研究》文獻研究綜述

房耿寬 劉 曉

（江蘇省海頭高級中學，江蘇 贛榆 222111）

普通高中特別是農村普通高中學生職業生涯規劃教育，是當前普通高中教育過程缺失的教育內容。進入高中階段，雖然面臨就業和升學的專業選擇，但學生對自己的當前生活，未來的專業發展缺少科學的認識，一片迷茫。《中國青年報》上一篇名為《大學生轉專業還需謹慎》的文章報道：“有1/3以上學生對所學專業不感興趣。……在高考填報志愿時根據自己興趣愛好填報的只有35%，……80%的學生在填報志愿時對所填專業不是很了解。”造成這一現狀的原因很多：如一些學生對自己缺乏了解。主要指學生對自己的興趣、能力、風格缺乏了解，又沒有在專業人士的指導下進行自我探索，導致很大一部分學生選錯專業。普通高中學生職業生涯規劃教育，作為課程來進行開發和研究是一項系統工程，需要我們在廣泛占有他人智慧結晶的基礎上才能完成。

一、綜觀國內研究現狀

我國許多教育工作者在青少年職業生涯規劃教育方面進行了一些相關研究并取得了一些成果。如徐州市教育科學“十一五”規劃課題：基于心理輔導的中職生職業生涯規劃研究，以心理輔導為核心進行研究，從專業心理測評的角度，從個性分析、職業興趣分析、職業適應性分析層面，為中職生制定個性化的職業生涯規劃。遼寧省沈陽市東北育才學校進行的高中階段職業生涯規劃課程的設計研究，認為高中生職業生涯規劃課程內容包括：“知己”——認識自我；“知彼”——認識“三業”；認識教育與職業的關系；初步探索了在高中階段進行職業生涯規劃課程實施的具體方式方法。北京中加學校承擔的國家“十一五”課題《我國高中教育創新課程研究》，提出將職業生涯規劃課作為該校的創新課程之一，確立了職業生涯教育目標體系，建立了課程體系并提出具體的課程實施方案。無錫第一女子中學尤敬黨老師主持江蘇省教育科學規劃“十五”重點課題《當代青少年職業生涯規劃與發展研究》，對青少年職業生涯規劃研究取得了一定的成果，出版《編織生命的輝煌：青少年職業生涯規劃指南》專著。以上研究大多從某個視角進行，且沒有結合農村普通高中實際，都沒有涉及農村普通高中職業規劃教育的研究。

我們希望在前人的大量的研究成果的基礎上，能從系統教育的角度去探索職業生涯規劃教育，試圖研究、編制適合普通高中學生職業生涯規劃教育的教育教學方案，并以此來促進普通高中教育的健全、健康發展，并為學生的高中生活和未來職業生涯提供切實可行的幫助。

二、已經取得研究成果

綜觀當前的國內研究，我們經過系統分析，將已經取得成果歸納如下。

（一）重視高中階段高中教育的必要性、可行性的分析研究。徐州師范大學的趙士果老師的《高中生職業生涯規劃的必要性探析》從三個方面指出高中生職業生涯規劃的必要性，是順應世界各國教育改革和發展的需要，是我國日益嚴峻的就業形勢的迫切要求，是滿足高中生身心發展特點的需要。江陰職業技術學院的吳君老師在《淺析職業生涯規劃的重要意義》一文中著重指出，職業生涯規劃之于個體的人生具有四個方面的作用，幫助我們突破迷茫，幫助我們突破停滯，幫助我們實現人職和諧，幫助我們實現理想。

（二）針對高中生職業生涯教育的內涵和定義作了一定深度的分析和理解。南京師范大學華偉老師在《職業生涯規劃——高中班主任的新任務》一文中認為“高中職業生涯規劃教育”就是要幫助個體清楚地了解自己，了解職業，正確選擇職業，實現人——職匹配的教育實踐活動。蘇州大學劉婷老師在《對高中生進行職業生涯規劃的探索》一文中認為高中生職業生涯規劃是指高中生根據對自身的主觀因素和客觀環境的分析、總結和測定，確定自己的職業生涯發展目標，選擇實現這一目標的職業，制訂相應的工作、培訓和教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動實現職業生涯目標的過程。

（三）進行了大量的調查研究，理清了中學生職業生涯規劃中存在的問題。如徐州師范大學教育科學學院的趙士果教授的《徐州市高中職業生涯規劃的調查與分析》，認為高中生總體上缺少對職業生涯規劃的認識和了解，而且職業價值觀存在偏頗。此外調查結果還表明學校的職業生涯教育嚴重缺失，父母在孩子職業生涯規劃上的指導缺位。要解決這些問題，需要做到：提升自我認識能力，加強對職業和社會的了解；加強職業生涯規劃意識，提高規劃的行動能力。西南大學教育科學研究所苗小軍《普通高中職業指導缺失與應對措施》認為目前的高中職業指導冷漠化，職業指導狹隘化，職業指導狹窄化的問題。

（四）開展了普通高中職業生涯教育課程設計研究。如遼寧省沈陽市東北育才學校吳鳳麗老師的《高中生職業生涯規劃課程的設計研究》，從認識自我、了解“三業”、認識教育與職業的關系三個方面對課程目標作了構想和解讀；從理論介紹，職場體驗、職場模擬、生涯人物訪談四個方面對課程內容進行了規劃；從建立職業生涯規劃課程的資源庫，利用綜合實踐活動的課程平臺，創建職業生涯發展協會，充分利用社會資源等方面對課程的實施進行了保障性的規劃。蘇州大學教育學院的劉婷老師在《對高中生進行職業生涯規劃的探索》一文中則以高中學校的三個年級劃分階段為依據，對高中生進行職業規劃教育的實施方案設想。

（五）明確了普通高中高中生職業生涯教育的基本方向。教育部考試中心升學指導測驗項目組徐慧芳老師在《高中階段如何進行職業規劃》一文中指出，高中職業生涯規劃要從三個方面入手，了解自己，了解職業，定位職業方向選擇大學專業。南京師范大學的華偉老師在 《職業生涯規劃——高中班主任的新任務》中也認為職業指導可以從三個方面開展，擇己所愛、擇己所能和擇世所需。實際上也是關注了自我，職業，社會三個方面。

三、當前研究存在的問題

（一）對定義的理解，只是局限于心理學方面的分析，沒有對普通高中職業生涯規劃的性質和特征的作出具體科學的表述。而且注重對域外的觀點的闡述，缺少國內深入的研究。

（二）高中生職業生涯規劃教育在高中教育課程體系中地位缺失。高中生職業生涯規劃教育只是作為心理健康教育的一項重要內容存在，認為當前生涯規劃的理念與當代心理健康觀念日趨吻合，逐漸與心理健康形成了相互依存的關系，而生涯規劃輔導已成為學生心理健康教育的一項重要內容。

（三）把高中生職業生涯教育作為一門科學來研究較少，整個普通高中職業生涯規劃教育沒有形成一套科學的體系。沒有系統課程理念，更不要說能切實可行的實用教材。只是局限在咨詢、簡單的問詢，寄存于心理教育的科學縫隙內。

（四）對職高生、大學生的職業生涯規劃研究比較深入，普通高中學生生涯規劃的研究剛剛起步，并且缺乏系統性。

（五）普通高中職業生涯規劃教育的課程設計研究缺少可行性的分析依據，卻很少和中學教學緊密聯系。沒有符合高中階段青少年特定的認識自我、自我評述的可行性的心理分析方案和測試手段。現有的研究缺乏清晰的年齡階段，沒有針對高中生的一些研究成果。

四、對我們當前研究的啟示

（一）立足區域的特點，著手從一定的區域，在一定文化背景下研究高中生職業生涯規劃。要重視農村的經濟、文化、學生成長環境給學生的職業生涯規劃帶來的巨大影響。

（二）建立科學、合理的高中生職業生涯指導體系，為廣大教師指導高中生進行職業生涯規劃提供系統的指導方案和教材，并重視職業生涯規劃師資的培養。

（三）建立科學、合理的高中生職業生涯自我自導體系。要通過對學生的職業生涯規劃教育促進學生的自我規劃、自我發展和自我實現。

（四）構建科學合理的高中生職業生涯教學體系，探討職業生涯教育在整個教育教學體系中的地位和作用，使之與整個教育體系融為一個整體。

［1］尤敬黨，吳大同.編織生命的輝煌：青少年生涯規劃指南［M］.南京：南京師范大學出版社，2004.

［2］趙士國.高中生職業生涯規劃的必要性探析［J］.現代教育論叢，2008，（7）.

［3］吳君.淺析職業生涯規劃的重要意義［J］.中國市場，2010，（13）.

［4］華偉.職業生涯規劃——高中班主任的新任務［J］.班主任之友，2009，（4）.

［5］趙士果.徐州市高中職業生涯規劃的調查與分析［J］.成都大學學報（教育科學版），2009，（2）.

［6］苗小軍.普通高中職業指導缺失與應對措施［J］.現代中小學教育，2010，（3）.

［7］吳鳳麗.高中生職業生涯規劃課程的設計研究［J］.商情（科學教育家），2008，（5）.

［8］徐慧芳.高中階段如何進行職業規劃［J］.高中生之友，2010（9）.

［9］楊愛.關于高中生涯規劃輔導的探索［J］.才智，2009，（33）.