如何提高學前教育專業手工課教學質量

王美溢

（新疆教育學院 教育科學分院，新疆 烏魯木齊 830043）

美術手工課是學前教育專業美術課程的重要組成部分，它包括折紙、剪紙、布貼、泥塑、廢舊材料利用等，主要是學習多種工具和材料的使用方法，塑造和制作不同形態的手工作品，來表現自己的意愿及鍛煉手的協調靈巧。手工課在學前教育教學中具有重要的現實意義，手工學習將為學生從事幼兒教育打下良好的基礎。

一、課前調研，創新教學設計

目前學前教育專業手工制作的內容是否滿足學生對職業技能的需要，學校、教師、學生都缺乏了解。我們到底要怎樣培養手工方向的職業技能？對于培養形式、內容、方法、如何評價，教師要在課前做必要的調研，以明確課程教授的內容符合市場對人才的需求，創新教學設計，緊跟時代發展的需求。

上課前，通過對幼兒園的參觀學習，了解現代幼兒園手工制作新需求，收集幼兒園手工制作教學典型案例，根據本專業學生的基本情況和以往畢業生從業后的工作情況等，尋求和探索適合我校學前教學美術—手工課程職業化的有效教學模式，以適應目前和未來的社會需求。把幼兒園活動中玩具、教具、幼兒園布置等手工制作方法、使用方法、教學方法、創新方法應用到美術—手工教學中，從而提高學生手工技能和技巧；手工應用的審美感受能力和想象力；激發學生手工創造美的欲望和熱情，完成學習任務，拓寬學生的視野，培養學生的職業技能。

根據社會對幼兒教師手工職業技能的要求、學生的年齡階段和認知水平、手工職業技能培養的特殊性，自編講義，把幼兒園活動所應該具備的美術手工類職業技能大體分為：紙藝、泥藝、材料畫、廢舊材料再運用。

二、激發學習興趣，培養動手能力

（一）激發體驗興趣。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學生發展思維的巨大推動力，有興趣的學習能使人全神貫注，積極思考，體驗是學生的主體活動，只有主體積極參與，產生體驗的欲望，才能達到體驗的目的，創新的要求。學生對學習的積極情緒將影響其學習的效果，教師通過欣賞、設疑、游戲等有趣的手段引導教學，創設最佳教學情境，激發學生積極的情緒體驗，使學生主動參與到主題學習中，明確教學任務。

1.直觀欣賞，創設情境。

通過對優秀作品欣賞展示直觀、唯美的畫面配上悠揚的樂曲總能給人心靈的震撼，引人入境，因此通過欣賞可以激發學生的積極情緒，營造輕松愉悅的學習氛圍。

手工課最能激發學生強烈的興趣，莫過于教師制作的精致巧妙的手工作品直觀呈現給學生，教師的范樣做得好，學生的作品也會相應水漲船高。

2.提出體驗問題，大膽放手學生。

學生有了興趣、求知欲望以后，就把體驗問題拋給學生，大膽地讓學生說一說、試一試。體驗制作的問題，促使學生產生疑問，從而激發學生認識的沖突，激發學生的內驅力，產生制作的欲望。

3.充分發揮手工制作課堂的自主性，有效利用廢舊材料。

“工具材料太貴了。”這是我們在手工制作課堂上經常聽到學生們說的一句話。而教師應該指導學生變被動為主動，鼓勵學生用身邊的廢舊材料進行手工制作。廢舊材料的運用不但解決了我們準備材料難的問題，而且提高了學前教育專業學生的環保意識。激發學前教育專業學生的主人翁意識，讓我們生活中形形色色的生活垃圾“變廢為寶”。學前教育專業學生制作出的藝術作品中，有我們經常利用的蛋殼、飲料瓶、各種包裝盒、沒用的毛線、布頭、黃土、沙子等在活動課上嘗試利用廢舊物品進行手工制作，就是利用身邊的廢舊物品制作出有創新有趣的手工作品。有的學生用蛋殼做了不倒翁，有的用河邊的石頭做了京劇臉譜，有的用牙膏盒、牛奶盒等做了機器人，有的用舊牛仔褲做了時尚的背包，有的用舊的飲料瓶做了花籃，還有的同學用各色的舊塑料袋制作了晚禮服，等等。經過學前教育專業學生的再創造，原本要被扔掉的廢舊物品有了新的生命，這讓學生感覺到生活中的美無處不在，使學生更加熱愛生活，對手工制作也產生了濃厚的興趣。

（二）運用賞識教育完成過程點評。

人都有被人欣賞的需要。賞識是為人之道，也是為師之道。捷克教育家夸美紐斯說過，人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞，而且隨著年歲的增加，這種“渴望”會變得更加深沉和熾烈。每一位學生都有自己的閃光之處，因而教師要賞識學生尊重學生的人格，激勵他們奮發向上。

手工課程的賞識教育有：在課堂提問和互動交流中，教師全方面、多方位地關注和激勵每位學生，課堂作品制作過程講評時運用欣賞的語態，適時給予學生賞識，運用富有激勵語態的人性化評語；課堂練習過程中，在半成品階段及時針對新穎的創意、獨特的材料搭配、精致的手工制作等給予肯定，等等。要善于發現手工作品的優點和每位學生的點滴進步，善于表揚，善于肯定。教師要將賞識教育滲透教學的各個環節，鼓舞每一位學生，這種積極的情緒體驗能有效地激發學生手工學習的興趣。

（三）反饋改進。

改進是一個提高、創新的關鍵過程，可以對制作材料、使用工具、制作步驟、方法、裝飾等方面進行改進。學生通過交流體驗，相互提醒、啟發，在老師的引導下，探究出正確的操作方法以后，就可以進行再實踐，對作品進行改進或重新制作，糾正體驗作品中的錯誤，檢驗點評交流所得出的經驗方法。通過前面一系列的體驗、點評，接下來的操作實踐就會有方向性和目的性。

（四）最終展示評價，促進提升。

作品展示評價是美術教學中尤為重要的環節，通過作品展評，可以給予學生極大的滿足感、成功感，同時在與其他作品的比較、評價中，發現自己作品的優缺點，借鑒他人的長處，有助于提升自身的美術技能和素養。

1.給出評價量規，自行評價。

教師可以依據手工制作的幾個要素（如色彩的搭配、制作的精細程度、創意程度、媒材的使用等）給出相應的評價標準和分值，便于學生自行評價，進行自我調整。

2.展示作品，自我推介。

可以采用師生推薦和自薦的方式，培養學生要敢于展示、推薦自己的作品，還要能夠簡述自己的制作方法和意圖，促進學生運用美術語言進行表達能力的提高。

（五）舉辦展覽，相互交流。

教師可以組織學生舉辦作品展覽，發表對別人作品的看法也是審美能力的體現。學生在展覽中發現別人作品中的閃光點的同時，會發現自己的不足，這樣可以學習到別人的制作過程和制作技巧，有利于學生及時地對自己的作品進行改進，促進學生整體水平的提升。

在手工制作課堂上應該以學生動手為主，讓學生真正成為課堂的主人。每個學期舉辦一次手工制作作品展，讓手工制作成為學前教育專業學生展示自我的平臺。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”在學生的精神世界里這種需要特別強烈。每個學生都希望自己是成功的，希望能夠得到認可，所以我們在手工制作教學中要幫助學生樹立自信心，經常鼓勵學生。在學生手工制作過程中遇到困難時要耐心鼓勵他們，促使他們自主創新。學生的作品只要有特點，就應給予肯定和鼓勵，從而使學生對手工制作課程產生濃厚的興趣，從而讓學生在手工創作中樂學、愛學、會學，讓學前教育專業的手工制作課程成為學前教育專業學生真正受益的課程。

［1］智敏.學前教育專業手工課程的“有效教學”策略.教師，2008.

［2］張樹華.美術設計——工藝.河海大學出版社，2005.

［3］劉莉.中職藝術專業手工課體驗式教學之淺談.

［4］周娟.淺談如何提高中職學前教育專業美工課教學.神州教育，2009.