對“現在的學生難教”談幾點思考

王秀嫻 王 平

（聊城大學 教育科學學院，山東 聊城 252000）

一、教師的困惑

“教師，作為人類靈魂的工程師，是太陽底下最光輝的職業”，但在這些贊美背后，在現實生活中教師又有著無奈。最近，筆者參加了一些教師教研會，會中老師表達了他們的困惑與無奈：“現在孩子真難教，現在的孩子沒法教”，具體表現如下。

1.現在的學生個性獨立，無論事情正確與否都會按照自己的想法做自己喜歡做的事；

2.學生犯錯時，教師不知道應怎么批評學生，批評力道不足達不到批評的效果，過重又會扼殺學生的個性，因此感到無能為力，甚至是束手無策；

3.現在的學生見多識廣，特別是在網絡的影響下，獲得知識的渠道越來越多，以自我為中心的現象較為突出，這進一步影響了教師在學生心目中的威信和地位；

4.教師總會給學生引導一些正面的東西，和社會現實的反差較大。例如老師給學生講“要多讀書，好好學習，將來才能有出息”，而社會現實往往相反——這種情況對教師傳授的理念是有很大影響的，也是近年來許多學生厭學的重要外部因素之一。

不少教師抱怨“現在的學生難教”。將這句話破譯一下，實際上是說，并不是現在的學生難教，而是教師眼中理想的學生與現實的學生出現了矛盾，現在的學生不同于以往的學生，以過去的辦法教現在的學生有困難。大多數教師認為，青少年學生處于身心發展不成熟的階段，學生作為受教育者，要把他們培養成為社會所需要的人才，就必須充分發揮教師的作用，教師的話就是“圣旨”，學生唯一要做的就是聽老師的話。因此，多數教師把溫順、聽話、守規矩、不頂嘴、不滋事作為好學生的標準，服從管理的就是好學生，不聽話的就是壞學生。“規訓化”是這一時期的代名詞，教育成為一種“規訓”的工具，課堂則成了“規訓”的場所，作為學生主要生活場所的“課堂”則要通過制定精細嚴密的規則來實現其目的［1］。

二、“現在的學生難教”成因分析

1.教師方面。尊師重教的儒家傳統觀念的影響。自古以來，中國就有著“尊師重教”之風。“教師是師與道的統一體”，在教育教學過程中，教師必須有一定的威信，受到應有的尊重，只有這樣教育教學工作才能順利開展。此外，在以強調穩定的儒家文化背景下，教師制度權威不可侵犯，知識權威至高無上，深受儒家思想熏陶的教師以一種神圣的社會責任感，自覺地充當起把知識“傳送”給學生的中介代理人，在此語境下生長起來的教師，往往認為自己是真理的化身和知識的權威。“一日為師，終身為父”是教師權威至高無上的注腳［2］。由于中國“重忠孝”的傳統價值觀念，現在很多教師把聽話、溫順、不頂嘴、守規矩當成好學生的標準，自己是學生在學習道路上的唯一指路人，學生必須無條件尊重和順從老師。

2.學生方面。獲得知識的多樣化途徑，教師知識權威受到挑戰。當今社會的迅速發展，學生獲取知識的多樣化途徑，使得學生不僅可以從教師那里獲得知識，還可以從報刊、媒體、網絡等層面獲取自身感興趣的知識，因此就會出現這樣一種現象，有些知識學生已經了解了而教師未必了解，這樣教師的知識權威就受到挑戰，也打破了教育者與受教育者之間教師為主導的固定模式，學生也會因教師不能滿足自己的知識需求對教師有不同程度的不滿，這會使教師有一種受挫感和失落感。

3.家庭方面。家庭環境及父母教養方式對學生的影響。家庭是孩子成長的搖籃，是孩子成長的第一個教育環境。現在的孩子生活優越，加上大都是獨生子女，父母寵愛，個個都是“小皇帝”、“小公主”，使他們的以自我為中心，驕橫、自大，在一定程度上也強化了孩子心中無他人的性格。更重要的是，這種溺愛性格甚至影響了家長自身，使一些家長不能正確地對待師生關系，而家長對教師的態度在很大程度上會影響學生對教師的態度，因此家長這種教育方式很難使教師在學生面前樹立權威，影響教師的權威地位。另外，近年來素質教育觀念深入人心，很多家長意識到孩子的自由、個性張揚的重要性，不再把自己當成說一不二的權威，而是尊重孩子的個性發展。

4.學校方面。考試與評價體系的滯后成為“制約瓶頸”。我國考試主要強調選拔與甄別功能，所有眼光一致看齊，升學了的都是學業有成的，沒有升學的就是白學了，一無是處。考試成績是衡量學生綜合素質的唯一標準，家長老師認為學生只有學習成績好才是最重要的，否則，一切免談。此外在“知識就是力量”的觀念日益深入人心之后，人們對知識更加尊重，在教師的意識中，工作完成的如何是以知識的傳遞與接受為衡量尺度的，通過考試衡量學生掌握知識的程度。

三、針對“現在的學生難教”研究教育對策

教師一味地埋怨“現在的學生難教”，不僅不能改變現狀，反而會使老師喪失教好學生的信心，直接影響學校的教學質量。教學質量是學校生存與發展的根本，所以改變難教、難管的局面刻不容緩。要改變這種局面，做好教師工作顯得尤為關鍵［4］。

1.教師給學生適當的自由，把他們看成是有著豐富個性的完整的人。要豐富學生的精神生活，給學生全面展現自己獨特個性的時間和空間，還學生一個完整的生活世界。還要公平、公正、寬容地對待每一位學生。所謂公平公正，是指教師在教育管理過程中，對每個學生都實事求是地對待。學生作為一個成長中的未成熟的個體，他們有意無意地頂撞老師是難免的，寬容大度地對待學生，會讓學生感到尊重，使其短時間內主動向老師承認錯誤［5］。

2.轉變教師的觀念，適應新課程改革的需要。更新觀念是教師精神變革中內在而具有前提意義的條件。新課程改革是要追求發展學生的獨特才能，因此要求教師圍繞這一目標，面向全體學生去發展每一個個體的創造個性，從“為考試而教”轉變到“為創造而教”這一價值支點上來。傳統教育觀念中的教師是知識的中心，是教書匠，而現在教師則是學生學習的促進者和教學的設計者，學生學習的伙伴、朋友。

3.強化常規管理，把競爭機制引入學生管理中。現代中外的許多教育家都認為，管理手段是有教育性的。班級規章制度對于培養學生的正確思想觀點，增強其組織性、紀律性，樹立良好的班風，都有重大的作用。實行小組競爭，把競爭機制引入到學生自我管理中，并做到獎懲分明，以提高制度的可信性，使學生的競爭意識日益增強，并且班級易形成爭先進、趕先進的良好風氣［6］。

4.教師絕不能單純考慮學生的權利而放棄對學生進行必要的批評和懲罰，放棄自己作為教育管理者應盡的責任，必須及時對學生進行批評教育，讓小錯誤扼殺在搖籃里［7］。批評、懲罰違紀學生，既是對其他學生的尊重，又是讓學生對其所犯錯誤負責［8］。只有這樣才能保證其個性健康全面地發展。

四、結語

筆者從“現在的學生難教”這一問題出發，針對教師認為學生難教的成因分析，對教師提出一些對策。

［1］任效峰.課堂管理范式的轉變:從“規訓”到“以人為本”［J］.教學與管理，2006，（9）：62-63.

［2］邢思珍.從文化變遷看教師權威的走向及其確立［J］.當代教育科學，2010，（23）：29-30.

［3］許鋒華.傳統學生觀的消解與新型學生觀的重塑［J］.現代中小學教育，2004，（7）：1-2.

［4］朱莎.淺談班主任對班級的管理［J］.蘇州教育學院學報，2002，（6）：11-12.

［5］馮永參.淺談能樹立老師威信的幾個因素［J］.教育藝術，2000，（11）：376.

［6］朱莎.淺談班主任對班級的管理［J］.蘇州教育學院學報，2002，（6）：11-12.

［7］［8］王獻平.新課改背景下對學生觀的再認識［J］.忻州師范學院學報，2011，（3）：100-102.