高師院校公共教育學課堂冷漠現象探析

劉秀艷

（昭通師范高等專科學校 教育系，云南 昭通 657000）

教育學作為師范院校的標志性課程，是師范類學生的一門公共必修課，又是培養師范生教師素養的專業課程，擔負著培養學生教育教學所需要的現代教育理念、教育教學技能、班級管理能力及職業道德素養等多重任務，在教師教育課程中處于核心和基礎的地位，是高師院校的特色課程，所以教育學對師范生的重要性不言而喻。本該受到師范生重視的教育學課程，卻在實踐中遭遇課堂冷漠。

一、課堂冷漠的表現

課堂冷漠現象，即上課時間學生逃課、曠課，在課堂上不聽課，甚至課堂出勤率低于50%的現象。課堂冷漠可歸結為兩類：顯性逃課和隱性逃課。顯性逃課，即學生沒有按規定的時間地點上課的曠課行為。我結合從教經歷及與其他公共教育學任課教師的交流發現，大約一半的學生有過顯性逃課的經歷。隱性逃課是指學生按規定的時間地點去上課，但在課堂上不認真聽課，做自己想做的事情，看專業書、聽音樂、玩手機、看閑書或者睡覺等，從我從事公共教育學課堂教學的經歷來看，隱性逃課涉及的人數更多，有時甚至涉及全體學生。高師院校公共教育學課堂往往出現教師一個人表演的尷尬局面。任課老師在講課，只有很少的學生在認真聽講，大部分學生低頭做自己的事情。教師希望得到學生的回應時，無人應答；有時教師提問，無人回答，點名叫學生回答問題，學生卻不知提的問題是什么。公共教育學課堂冷漠現象的存在不利于學生掌握教育理論知識，掌握專業技能；而且對任課老師來說，付出勞動卻遭遇課堂冷漠，感受不到學生的尊重，難以體會教師職業的內在歡樂，在教學過程中無法實現自我認同感，易產生挫敗感和無能感，嚴重影響教師的教學積極性。長此以往，不利于構建良好的師生關系，也造成教學和社會資源的極大浪費。

二、公共教育學課堂冷漠現象的原因分析

導致高師院校公共教育學課堂冷漠現象的原因有多個方面，但主要有主觀和客觀兩個方面，其中學生方面是主觀原因，而教師和學校方面則是客觀原因。

1.主觀方面。

（1）學生對公共教育學課程認識不到位

很多學生角色意識淡薄，不清楚公共教育學在師范教育中的地位和作用。大部分學生認為專業課最重要，公共教育學只要考試過關就可以了，意識不到將來從事的教師職業對專業素養的要求，也就認識不到公共教育學課程對自己將來從事教師職業的真正價值，缺乏學習的主動性和積極性。有些學生根本不想當教師，也就不愿學教育學。學生對教育學沒有興趣，是教育學課堂冷漠的重要原因。

學生對課程的功利化追求也是教育學課堂冷漠的重要原因。很多學生覺得教育學聽不聽課都可以，用的時候現學也是可以的。在大學期間最重要的是考幾個證，已便將來找工作時多個籌碼或者逃課去自習室多看專業書，為了將來考研成功。

（2）逆反和從眾心理明顯

大學生正處于“心理斷乳期”，注重個性表達，自我意識逐漸增強，學校和教師的某些管理制度會讓一些學生產生抵觸情緒。比如，某些公共教育學任課老師為保證教學效果，每節課都通過點名的方式保證學生的出勤率，這種方式很容易讓學生產生逆反心理，就算來上課也不聽課，出現隱性逃課的現象。同時大學生從眾心理明顯，看到周圍有的同學經常曠課，并沒有受到處罰，反正自己對教育學不感興趣，也就不去聽課了，或者去聽課，但看到周圍的大部分同學沒有認真聽課，自己不認真聽課也是可以的。不管是顯性還是隱性逃課，從眾心理都成為學生教育學課堂冷漠的主要原因。

2.客觀方面。

（1）教師方面

教師是教學行為的具體實施者，教師的教學態度、知識結構、專業能力等直接影響著教學的效果。據我的觀察和了解，很多教育學任課老師在講授教育基本理論時，只是純粹地就理論講理論，脫離教育實際，脫離現實生活，脫離學生的已有經驗和知識背景。任課老師講授的內容與教育的對象——學生，以及學生所處的社會環境不能有機地結合起來，導致公共教育學課堂上教師唱獨角戲，學生硬著頭皮聽卻聽不進去的現象。由于教師講授教育理論時內容干癟空洞，一些學生覺得枯燥乏味，不感興趣，便有了逃課的想法。有些同學沒有逃課，但在課堂上看專業書、英語或者玩手機等，出現不同程度的課堂冷漠現象。

同時公共教育學多為大班授課，少則幾十人，多則上百人，學生人數眾多，客觀上限制了教師對教學方法的選擇，大部分教師采用的教學方法單一，主要是講授法，照本宣科，平鋪直敘，很少有師生、生生之間的交流和對話，加上教學內容脫離現實，容易使學生產生厭學情緒，最終導致課堂冷漠現象。

公共教育學課程評價方式不完善，課程評價主要是終結性評價，即期末考試成績，而少了形成性評價，即對學習過程的評價，而且考試內容多為死記硬背的知識，所以學生認為平時可以不聽課，只要考試前突擊一下就可以及格了。所以教育學課堂冷漠現象與課程評價方式有一定的關系。

（2）學校方面

有些高師院校對自身的辦學方向不明確，師范性是高師院校區別于其他高等院校的本質特征，是其生存與發展的立足點，高師院校應在兼顧學術性與師范性的同時突出師范性但很多高師院校盲目追求學術性，希望能發展為綜合性大學，忽略師范性的發展。忽略師范性的直接表現便是忽視公共教育學課程的實施，教學課時偏少，任課老師隊伍素質不過硬，等等。我校公共教育學教學每周只有兩課時，總課時36。在課時量如此少、教育學內容偏多的情況下，既要把教育理論知識講得清楚透徹，又要給學生提供理論實踐的機會培養教學技能，談何容易？往往理論講授點到即止，廣度和深度難以顧及；實踐機會如走過場，教師沒有足夠時間給予全面精心指導，所以學生也就難以得到有效的反饋，教學技能也就難以提高。由于高師院校注重學術性，因此素質過硬的教師大都去教專業課，而公共教育學往往是隨便打發教師去上，公共教育學任課老師隊伍素質有待提高。課時偏少，教師隊伍素質不高導致課堂實施效果不理想，是教育學遭遇課堂冷漠的客觀原因。

三、公共教育學課堂冷漠的對策

要改變公共教育學課堂冷漠的現狀，就必須從以下幾個方面著手。

1.學生要強化角色意識。

教學的效果最終要在學生身上體現出來，如果學生根本不想從事教師職業，對教育學毫無興趣，就不可能從根本上改變公共教育學課堂冷漠現象。所以首先要引導學生熱愛教師職業，強化角色意識，只有熱愛教師職業，才能意識到公共教育學課程對教師職前培訓的重要性，也就不會輕易逃課，隱性逃課現象也能得到很大程度的改善。

針對學生逆反和從眾心理明顯的現狀，應對學生加強學習目的觀、價值觀的教育，防止出現跟風現象。

2.教師要充實教學內容，實現教學方法多樣化，完善課程評價方式。

教師在講授公共教育學理論知識時，一定要注意將理論與實踐的有機結合。教育學看似是一門理論課程，卻有著豐富的實踐背景，這就要求在教學過程中堅持理論聯系實際的教學原則。為使自己更好地貫徹這一原則，任課老師必須擁有豐富的教學資源，以使教學過程更具實踐性。建構主義認為，每個學習者都是以自己原有的知識經驗為基礎，對新的信息進行編碼，形成自己的理解的，所以教學的起點一定是學生的經驗，教師可以結合現實生活中出現的教育的熱點問題講解理論知識或者搜集全國優秀教師教育教學錄像資料，給學生呈現真實的基礎教育的情境，等等。通過這樣的努力，激發學生對公共教育學學習的興趣，為改變課堂冷漠現象打下基礎。

在充實教學資源的基礎上，教師還應該改變傳統的滿堂灌的教學方式，實施對話教學。讓學生參與課堂，啟迪學生思維，引導學生思考，師生共同交流、討論，充分發揮學生的主體性，把沉悶的教育學課堂變為充滿生機活力的課堂。還應該多采用案例教學，學生可以運用所學教育理論分析現實的教育問題，學以致用。通過這樣的課堂，學生既能學到知識，又能培養教學技能和教育情感。學生在課堂上真正學到東西，才能真正改變課堂冷漠的現象。

還要完善教育學課程評價方式，不僅要有終結性評價，還要有形成性評價，即對學生在學習過程中課堂表現有一定的評價。終結性評價和形成性評價相結合，學生才會注重課堂學習過程，而不是僅僅關注結果，減少顯性逃課和隱性逃課的發生率，有效改善公共教育學課堂冷漠現象。

3.高師院校必須重視公共教育學課程。

高師院校的辦學思想必須體現師范性，加強師范精神的建設，就必須調整課程結構，加強高師公共教育學的投入。首先要配備一批具備專業精神、專業素質過硬的教師隊伍，任課老師重視這門課程，向學生講明這門課對學生職業發展的必要性和重要性，學生認識到公共教育學課程的重要性，自然就會認真對待。應增加課時量，以保證學生既能較好地學習教育理論知識，樹立正確的教育觀念，又能在教師的精心指導下培養專業技能，為將來從事教師職業做好準備。

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