對高等師范院校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實踐教學(xué)的思考

時紅燕

（洛陽師范學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，河南 洛陽 471022）

對高等師范院校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實踐教學(xué)的思考

時紅燕

（洛陽師范學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，河南 洛陽 471022）

文章分析研究當(dāng)前高等師范院校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的實踐教學(xué)，發(fā)現(xiàn)存在著以下幾個問題：課程結(jié)構(gòu)不合理，實踐課時少；教學(xué)模式僵化，理論與實踐脫節(jié)；實驗條件較落后，學(xué)生生均實驗課時數(shù)少；實驗課程設(shè)置不完整，未形成體系。針對這些問題，結(jié)合一些學(xué)校的經(jīng)驗及自身教學(xué)實踐，作者提出完善高等師范院校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實踐教學(xué)模式四個方面的途徑，具有較強(qiáng)的操作性和適用性。

高等師范院校 廣播電視編導(dǎo)專業(yè) 實踐教學(xué)

當(dāng)今社會知識更新速度日益加快，對大學(xué)教育的要求越來越高，高等師范院校的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)同樣要把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展、具備綜合素質(zhì)的人才。其中，突出培養(yǎng)和提高廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的實踐操作技能尤為關(guān)鍵，因為這種應(yīng)用能力的培養(yǎng)更符合現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才的需求。

一、高等師范院校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實踐教學(xué)的必要性

今天媒體需要的人才有一個共同特征，即“招之即來，來之能戰(zhàn)，戰(zhàn)之能勝”。這種“早上手，后勁足”的要求，對媒體工作人員要求很高。［1］廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生通過四年的學(xué)習(xí)，只有具備選題策劃、現(xiàn)場采訪、攝像、編輯合成等穩(wěn)固的基本知識和熟練的操作應(yīng)用能力，才能在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的情況下，提高自身的就業(yè)競爭力，增加就業(yè)成功的籌碼。長期來看，只有掌握了這些能力，才能在職場上積極有效地參與社會實踐活動，拓寬發(fā)展空間。因此，立足專業(yè)本身的特色，加強(qiáng)實踐教學(xué)，使學(xué)生不僅具有扎實的理論基礎(chǔ)，更具有強(qiáng)大的實踐能力就成為廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教育的關(guān)鍵。

二、當(dāng)前高等師范院校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

（一）課程結(jié)構(gòu)不合理，實踐課時少。

一些高等師范院校的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)在課程設(shè)置上對實踐教學(xué)重視不夠，理論課開得較多，覆蓋面過大，占據(jù)了較大比例的課時量，擠壓了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了理論課和實踐課課時比例的失衡。這樣造成學(xué)生四年接收到的大部分知識都是從理論到理論，欠缺專業(yè)要求的操作技能和創(chuàng)新能力，也就難以滿足企業(yè)勞動市場的要求。還有一些院校雖然開設(shè)了實踐教學(xué)的課程，但因為師資力量薄弱、實驗設(shè)備不足等問題，在實際教學(xué)過程中，還是以理論講授為主，壓縮了實踐課時，甚至取消了實踐環(huán)節(jié)；或者即使有了實驗課仍然采用封閉式教學(xué)，學(xué)生的實踐僅僅局限于少量的課堂時間，下了課實踐也隨之結(jié)束。

（二）教學(xué)模式僵化，理論與實踐脫節(jié)。

鑒于廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)科性質(zhì)的特點，在理論課的講授中，也應(yīng)包含實踐教學(xué)的部分。像《試聽語言》、《影視藝術(shù)導(dǎo)論》、《電視專題與專欄》等課程，盡管看起來是傳統(tǒng)的理論課，以課堂講授為主，但這些課程也要有大量的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，像課內(nèi)實訓(xùn)、課外實踐等。但是，囿于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分高等師范院校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的理論課教學(xué)模式僵化。一方面，在課堂上過于重視理論知識的講授，忽視教學(xué)內(nèi)容的實用性和操作性，造成學(xué)生接收到的理論知識和實踐嚴(yán)重脫節(jié)。另一方面，忽視學(xué)科特點，不講究教學(xué)方法的多樣性、新穎性和互動性，只是對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，缺乏一種面向?qū)嵺`的靈活性，造成教學(xué)效果事倍功半。

（三）實驗條件較落后，學(xué)生生均實驗課時數(shù)少。

目前，除了中國傳媒大學(xué)等少數(shù)專業(yè)院校外，國內(nèi)大部分開設(shè)有廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的院校普遍存在著實驗設(shè)備不足的問題，這是一個硬傷。院校為了緩解攝像機(jī)、非線性編輯系統(tǒng)等實驗設(shè)備不足的問題，在實驗課教學(xué)中常采用分組的方法進(jìn)行，一個班分成三到四個小組，甚至有些班級學(xué)生多的話要分成七、八個小組。一次課只能一個小組上課，這樣一學(xué)期下來，學(xué)生做不了幾個實驗課題。像《電視攝像》、《非線性編輯》等課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生首先要熟悉攝像機(jī)、非線性編輯等設(shè)備的特點和操作原理，再進(jìn)行實際操作練習(xí)，掌握相關(guān)的技能、技巧，進(jìn)而才能進(jìn)行廣播電視節(jié)目創(chuàng)作實踐，這是一個由易入難的過程。但是，由于設(shè)備數(shù)量少，平均每個學(xué)生接觸設(shè)備的時間都很有限，一學(xué)期下來，可能學(xué)生只是對設(shè)備的功能、特性有比較熟悉的認(rèn)識，但對設(shè)備的操作技巧、在節(jié)目創(chuàng)作中的使用規(guī)律要熟練掌握就很難說。

（四）實驗課程設(shè)置不完整，未形成體系化。

當(dāng)前一些高等師范院校在開設(shè)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的實驗課程時比較隨意，不是從專業(yè)的客觀特點和屬性出發(fā)進(jìn)行考慮，而是遵從學(xué)校的主觀想法和意愿的。有些院校過于重視理論講授，把節(jié)目的選題策劃、編輯技巧、欄目包裝等課程的理論課時安排得很充足，但實踐課時卻少得可憐，造成學(xué)生知識運用能力和動手能力的欠缺；有些院校安排了電視攝像、編輯制作等實驗課程，卻沒有整體性地安排新聞采訪、選題策劃、解說詞寫作等配套課程的實訓(xùn)或?qū)嶒灒斐蓪W(xué)生節(jié)目創(chuàng)作中某一單項環(huán)節(jié)能力的欠缺。不管哪種情況的出現(xiàn)，都是不科學(xué)的。

三、高等師范院校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實踐教學(xué)模式的完善

（一）加大實踐教學(xué)課時的比重。

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的大部分課程都非常倚重實踐教學(xué)，實踐過程必不可少，像《非線性編輯》、《電視攝像》、《紀(jì)錄片創(chuàng)作》、《影視數(shù)字合成技術(shù)》等，這些專業(yè)技能的核心課程往往強(qiáng)調(diào)理論與實踐并重，甚至?xí)悠貙嵺`。設(shè)置這些課程，一定要保證足夠的實踐學(xué)時。一般來說，每門課程需要安排總課時的1/2、2/3甚至全部作為實踐課時。同時，像《視聽語言》、《電視節(jié)目策劃》、《電視專題與專欄》等傳統(tǒng)理論課程，也要明確拆分出理論教學(xué)課時和實踐、實訓(xùn)教學(xué)課時。因此，這些課程也需要安排總課時的1/3甚至1/2作為實踐課時。我校《視聽語言》、《電視專題與專欄》課程分別為54學(xué)時，其中各有18學(xué)時是實踐、實訓(xùn)學(xué)時；《電視節(jié)目策劃》共36學(xué)時，其中18學(xué)時為實踐、實訓(xùn)學(xué)時。

（二）采用多樣化的教學(xué)方法。

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的實踐教學(xué)，對學(xué)生技能的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在實踐環(huán)節(jié)上，在專業(yè)理論課的授課過程中也要有所體現(xiàn)。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變教育理念，在講解時要多用案例教學(xué)法、觀摩法、小組討論法、互動式啟發(fā)法等，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行大膽的變革，使“空洞抽象”的理論知識滲透在“具體形象”的節(jié)目實例中，使“單調(diào)乏味”的課堂變成“互動探討”的生動場所。

一些基礎(chǔ)理論課程的講授，一定要多用這些方法。像《廣播電視概論》、《視聽語言》、《影視藝術(shù)導(dǎo)論》等課程，只講解課本知識內(nèi)容會很枯燥、很生硬，如果有效運用觀摩法、案例教學(xué)法，教師選取或?qū)W生自己找出和知識對應(yīng)的經(jīng)典、最新影視節(jié)目中的畫面、片段，依托作品實例進(jìn)行啟發(fā)式學(xué)習(xí)，就會容易引起學(xué)生的興趣和共鳴，再讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動的討論中，教學(xué)效果自然就會不錯。同時，像《電視專題與專欄》、《電視作品解讀與賞析》、《電視畫面編輯》等課程，在運用案例教學(xué)法時，案例的選擇可以擴(kuò)大范圍，不僅可以找影視作品中的案例，更要把學(xué)生課外自己做的節(jié)目拿到課堂，大家共同觀摩，進(jìn)行討論、交流，這樣就能夠使學(xué)生加深對知識的理解，認(rèn)清自己在實踐中出現(xiàn)的問題，總結(jié)不足，積累實踐經(jīng)驗。

（三）實驗內(nèi)容設(shè)置科學(xué)、層次化。

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)要科學(xué)、合理地安排實驗課，講究對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的完整性、體系化，涵蓋對學(xué)生編、導(dǎo)、攝、錄、制等各項能力的培養(yǎng)。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實驗課的內(nèi)容要有三種不同的類型：基礎(chǔ)性試驗、驗證性綜合實驗和原創(chuàng)性設(shè)計實驗。基礎(chǔ)性實驗，學(xué)生主要學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)專業(yè)設(shè)備、軟件的操作和使用技巧，如非線性編輯系統(tǒng)、攝像機(jī)、影視數(shù)字合成軟件等，從不會到會，由不熟練到熟練。驗證性綜合實驗，在學(xué)生掌握了基本的視音頻制作技術(shù)手段后，教師設(shè)計一些創(chuàng)作實驗項目，讓學(xué)生在驗證實驗中進(jìn)一步理解和掌握畫面構(gòu)圖、角度、編輯、包裝、合成等方面的基礎(chǔ)理論。［2］原創(chuàng)性設(shè)計實驗，教師在實驗項目上不做主題、形式等各方面的設(shè)定，學(xué)生自由結(jié)合小組，自主選題、策劃，利用實驗室設(shè)備，在課外時間拍攝、采訪、編輯制作。

（四）改革考核方式。

不管是課內(nèi)技能訓(xùn)練還是興趣小組、社團(tuán)組織等實踐活動，對效果進(jìn)行檢驗的最好途徑就是讓學(xué)生提交實踐作品，從作品的完成情況了解學(xué)生對專業(yè)知識、技能的掌握程度。同時，改革一些課程的考核方式和成績構(gòu)成比例，對學(xué)生的實踐成果進(jìn)行驗收、評分，并在課程的成績評定中予以反映。這種量化考核的形式讓學(xué)生更加重視專業(yè)操作技能的提高，引導(dǎo)他們對知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而不是對知識點的死記硬背。像《非線性編輯》、《電視攝像》、《紀(jì)錄片創(chuàng)作》、《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》等課程屬于實踐課程，在教學(xué)過程中理論講授的比例較少，因此，這些課程就不適宜用卷面命題的方式進(jìn)行考試，可以采用平時成績加提交作品的形式進(jìn)行考核。

比如其中的《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》課程，制定如下期末考試方案：學(xué)生成績組成（百分制）=平時成績（40%）+期末作品成績（60%）。平時成績由任課教師根據(jù)學(xué)生的平時情況給出分?jǐn)?shù)，包括：出勤率（10%）+平時作業(yè)（30%）。平時作業(yè)可以是策劃文案、劇本等文字，也可以是片子。期末作品內(nèi)容可以是兩種內(nèi)容選一：創(chuàng)意短片類（含mv、廣告等），片長8分鐘以內(nèi)，要求有創(chuàng)意稿，劇本提綱，影視劇本，分鏡頭本、組內(nèi)分工和拍攝心得等文字內(nèi)容或者紀(jì)錄片、電視新聞節(jié)目、綜藝節(jié)目等，片長不少于8分鐘，不超過20分鐘，要求有策劃文案，拍攝提綱、拍攝過程、組內(nèi)分工和拍攝心得等文字內(nèi)容。

四、結(jié)語

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的實踐教學(xué)，不僅需要學(xué)校硬件設(shè)備的支持、配套，師資力量的補(bǔ)充，培養(yǎng)大綱的完善，還需要教師教學(xué)方法的改進(jìn)及專業(yè)考核、評估方式的改革與完善等，每個環(huán)節(jié)的實施情況都會最終影響實踐教學(xué)的開展，進(jìn)而影響到對學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的效果，而且每個環(huán)節(jié)的具體實施都是一個值得深入研究的課題。因此，盡管我做了詳盡的調(diào)查分析，并結(jié)合自身實踐經(jīng)驗從四個方面提出了完善高等師范院校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實踐教學(xué)模式的途徑，但有些途徑的微觀操作還需要做進(jìn)一步、更細(xì)致的研究。

［1］張新剛，周世群.地方高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)方向建設(shè)思考［J］.新聞界，2010，（1）.

［2］胡泊.對廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實驗課教學(xué)改革的研究［J］.新聞天地（下半月），2009，（10）.