論高校學生自主學習能力的培養

陳薇

（南京大學 教育研究院；南京郵電大學 外國語學院，江蘇 南京 210000）

論高校學生自主學習能力的培養

陳薇

（南京大學 教育研究院；南京郵電大學 外國語學院，江蘇 南京 210000）

網絡信息為學生開展自主學習提供了有力的支撐，如何盡快使學生適應基于計算機和課堂多媒體教學模式下的自主學習是一項亟待解決的問題。“教學生學會學習”已成為很多教育家的共識。本文介紹了自主學習的意義，并針對出現的問題，提出了解決的方法。

高校學生 自主學習 認知能力培養

1.引言

當今社會科技發展迅猛，知識更新不斷加速。計算機網絡、教學軟件及自主式教學模式也逐漸被引進大學課堂。這些改變必然要求學生學習方式加以改變。面對科學技術革命與經濟形勢向教育提出的挑戰，國際教育發展委員會的專家們在 《學會生存一教育世界的今天和明天》這部著作中，特別強調了兩個觀念，即“終身教育和學習社會”。其中“學會求知”是基礎。教育專家認為，“教育應該較少地致力于傳遞和儲存知識，而更加努力尋求學會知識的方法”，“也就是說學會學習，以便從終身教育的種種機會中受益”。由此可見，培養、提高學生的自主學習能力是一個至關重要、急不容緩的教學任務，是時代發展的需要。培養學習者自主學習性是一個繁雜的任務，需要各方面配合，如何建立一套可操作的自主學習模式仍是一個亟待解決的問題。教師的首要任務是在幫助學生提高學科綜合能力的同時更要通過認知和元認知策略的培養，使學生具有管理自己學習的能力，這將會有效地強化學習效果。

2.自主學習的含義

許多學者對“自主學習”都從不同的角度進行了研究。美國心理學家弗拉維爾認為，自主學習實際上是元認知監控的學習，是學生根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整學習策略和努力程度的過程。Holec是這樣界定的:學習者自己制定學習目標、確定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、監控習得過程及自我評估學習效果。他指出，自主學習要具備兩個前提條件，一是學習者必須有能力負責管理學習，二是必須有一個學習機構，學生在這個機構里能自己支配學習。學習的目的不僅要懂得某些知識，而且要真正運用所學知識解決現實世界中的問題。

由此，我們可以總結出自主學習的基本精髓：學習者在學習活動中具有主體意識和自主意識，不斷激發自己的學習激情或積極性，發揮主觀能動性和創造性的一種學習過程或學習方式，是學生個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態顯示。它表現為學生在教育活動過程中強烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為。其重要特征是學習的動機應該是內在的或自我激發的，學習的方法應該是有計劃的或已經熟練達到自動化程度的，自主學習者對學習時間的安排是定時而有效的，并能夠意識到學習的結果，對學習的物質和社會環境保持高度的敏感和隨機應變能力。學習的目的是獲取知識、技能和鍛煉培養能力。在學習過程中，學習者通過設定目標、計劃、策略及最后階段的學習自我評價，使得學習效率得以大幅度提高。

龐維國將自主學習概括為建立在自我意識發展基礎之上的“能學”;建立在學生具有內在學習動機基礎之上的“想學”;建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的“會學”;建立在意志努力基礎之上的“堅持學”。

3.當前比較突出的問題

應試教育模式和壓力使得大多數學生對如何提高測試成績過分關注，主動性學習比較缺乏，依賴性強，而新模式又讓他們感到無所適從，他們的傳統學習理念和學習習慣受到挑戰，也對主觀意識方面的接受帶來影響，因為自主學習的效果不是立竿見影的，而是長期的，與傳統授課模式相比，衡量起來要困難得多。由此，如何完成從“以教師為中心”向“以學生為中心模式的”過渡是關鍵所在。我們還必須認識到自主學習能力的培養是一個長期的過程，不可能一蹴而就。學生的自主性是動態的、變化的，絕不能只簡單關注某一階段學生的自主能力的變化。

4.培養和提高學生自主學習能力的方法與策略

4.1 加強元認知策略訓練

元認知能力是自我學習能力形成的重要方面，其核心是培養認知能力的自我認識、自我反饋及監控和評價自我學習的能力。基于計算機和課堂多媒體教學模式下，具有自主學習能的學習者需要具備以下能力：確定學習目標，制訂學習計劃，選擇學習策略，以及對學習效果進行評價的能力。在教學過程中對學生進行元認知能力的訓練在目前的教學實踐中被認為是效果顯著的，大量的研究結果都表明對元認知策略教學訓練會對學習產生積極作用。

認知策略的訓練是進行元認知能力訓練的基礎，只有學生具備了一定的認知策略，才能進行元認知能力的培養。在對元認知策略的研究中，通過對某種學習技能的培養進行認知的訓練是目前主要采用的方法之一。

在教學過程中，對學生的元認知能力的培養應包括：元認知意識的培養，了解元認知策略與策略和社會、情感策略之間的關系，其中涉及了學習態度、自信心和自我意識等方面。總體而言，在實際操作中，元認知能力的培養首先要求教師在新的學習階段開始前制訂完整的計劃，了解學生有關元認知知識和策略方面的情況，并根據情況在訓練開始階段采用指令直接、明確的方式向學生講述學習策略的目的和價值，督促學生自己制訂學習計劃，教會他們如何選擇學習策略和如何監控與評價自我學習。

4.2 喚醒自主學習意識

著名自主學習的意志理論者科爾曾指出，“自我意識”在意志過程中起關鍵作用，高度的自我意識是獲取和應用意志控制策略的前提，只有個體具有自主學習的愿望時，即自主意識被喚醒后，才能積累起豐富的意志控制策略實現自主學習。自主學習的社會認知理論強調，自主學習作為一種重要的能力不是先天具有的，而是隨著“自我意識”的產生發展，在長期的學習實踐中由低級到高級逐漸形成和發展起來的。

興趣是學習動力的源泉，濃厚的興趣可以激發學生強烈的求知欲望。國外自主學習者提出學習的興趣越高，個體就會產生較強烈的學習動機，學習愿望就越強。

教師要教會學生確定學習目標的方法，使他們能為自己制定一個具體明確的學習目標。教學目標是“教”與“學”的導向，它在克服教學中的盲目性，調動學習的積極性，激發學習動機，調整、控制教與學的策略、評價教學效果等方面均起著極其重要的作用。

4.3 借助多媒體技術營造自主學習的氛圍

多媒體和網絡技術日趨成熟，并被越來越多地投入教育、教學活動中，這導致了計算機輔助教學模式由個別化教學模式向多媒體課堂演示教學模式的轉變。這也是教育者們為了改變計算機教學的低效率現象所進行的探索。在課堂演示模式下，計算機可同時與教師、學生進行交流，加強了師生之間的聯系，既有利于發揮學生的主導作用，又能增強學生的學習效果。多媒體技術使得計算機可表現的信息更加豐富，增強了課件的表現力，同時刺激了學生的多種感官參與學習，提高了教學效率和教學質量。另外，許多多媒體制作平臺也投入使用，增加了課件制作的方法和途徑，教師可以很方便地制作課件。教師可以充分利用這些條件，改變教學手段，調節課堂氣氛，激發學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標，完成教學任務。但是，無論采用什么教學方法和手段，其基本出發點都是學生，學生是課堂的主體。教學必須充分發揮學生主體的積極性，堅持以“學生為中心”，營造自主學習的氛圍。

刺激的新穎性、醒目性、變化性、奇特性，容易喚起學生的好奇心，提高注意力和學習的積極性。利用多媒體具體生動地呈現自學信息，使學生在具體可感的情境中學習，可收到事半功倍的效果。為學生創設良好的學習情境，調動他們自學的興趣和積極性，提高注意力，喚起求知欲，使他們以飽滿的情緒投入學習。

4.4 培養學生的創新思維

教學過程是教師指導學生發現問題、研究問題和解決問題的思維過程。“創新能力”是自主學習能力培養的核心。在這一過程中，教師應善于把握教與學的最佳結合點，挖掘思維問題，營造思維環境，激發學生的思維興趣，訓練學生從新的角度發現、分析和解決問題，培養學生創新能力。創新能力包含知識遷移能力的培養和敢于質疑、勇于獨立解決問題的能力。使學生學會遷移是教學的最終目標和最高層次的能力，這不但涵蓋了其他各項能力，更蘊含了學生綜合素質和思維水平的提高。遷移能力的直接體現就是在課堂上利用問題創設新的情境。這就要求學生在理解的基礎上，運用正確的方法，將掌握的基礎知識加以重新組合，解決新情境下的新問題。其次，教師應鼓勵學生勇于質疑，提供“獨立解決歷史問題”的空間。創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題方法，才有找到獨立思路的可能。在課堂教學中，鼓勵學生質疑，發展創新思維的核心，是要激活學生強烈的問題意識，培養問題能力。質疑是正確分析問題和解決問題的先導，在教學過程中，教師既要引導學生提出問題，又要指導學生解決問題，這是真正實現學生自主探究的問題能力的鍛煉和培養。研究表明：培養、發展學生的發散思維、聯想思維和想象思維是提高創造能力的關鍵所在。

5.結語

現代教育的目標越來越傾向于人的全面素質的培養，科技的飛速發展，要求人們在完成高校教育后仍需繼續學習，更新知識，不斷發展自我，才能適應競爭與變化，這種終身教育的要求，決定了大學教學必須以培養學生獨立思考能力和自我管理能力為目標。如何盡快使學生適應基于計算機和課堂多媒體教學模式下的自主學習和合作學習是一個亟待解決的問題。網絡信息為學生開展自主學習提供了有力的支撐，但是教師在教學過程必須采取各種靈活有效的方式突出和擺正學生的主體地位，培養學生學習的主體意識，充分挖掘他們的潛能，激發學習的積極性、主動性和創造性，幫助他們獲得和提高元認知能力和各種認知能力。這不僅是學生學習的需要，更是未來社會對各類創新型人才的需要。

［1］Anderson，J.R.The Architecture of Cognition.Cambridge.MA:Harvard University Press，1983.

［2］Boud，D.Developing Student Autonomy in Learning. New York:Rogan Press，1988.

［3］陸根書，于德弘.學習風格與大學生自主學習.西安交通大學出版社，2003.

［4］龐維國.自主學習.華東師范大學出版社，2003.