關于體育課堂上小組合作學習的探究

□經普譽（遼寧省鞍山市風光小學 遼寧 鞍山 114000）

作為一名體育教師在體育課堂上，以學生的“學”為中心，學生主動嘗試、主動練習、主動了解和發展的體育課堂的新模式。因此，提倡實施體育課堂“小組合作探究學習”促進學生自主學習能力的提高，培養學生探索精神、創新意識和實踐能力已成為當今體育教學新趨勢。

1、加強培養體育課堂學生的團隊精神和合作意識

在體育教學中，運用合作性的教學目標來激發學生互相鼓勵，協作攻關。教師要通過適時地點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每一個小組成員都是這個群體的一分子，小組的健康成長，要每個成員自身的努力，也需要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進。在群體活動中，他們要有組織調配，相互交流，合作競爭，想象創造等，從而為他們綜合能力的提高提供了有利的條件。它既促進了學生的個性發展，還激發了學生的團隊協作精神，使學生在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的愉悅，會客觀地看待個體與集體的關系，產生集體的榮譽感。

2、強化體育課堂有效合作，組建合作小組

根據體育課上有效合作學習特點，按照“組內異質、組間同質”的原則來分組，每組的學生在學習能力、組織能力、性別、個性、興趣、特長等方面進行合理搭配，以此來保證組內成員間的差異性、互補性和組間競爭的公平性。如：在體育教學中，一般我們根據學生的四列橫隊把學生分成四個大組，這樣的分組只適應學習同一個簡單的內容，如做游戲，分小組迎面接力跑，但帶有技術性的項目，我一般按人數要求來分組，如兩人一組的仰臥起坐學習，四人一組足球傳球練習，6-8人一組沙包擲遠等；分組時學生既可以自由結合，也可以教師引導結合，此時教師還得隨時關注游離在組外的學生，這些學生往往自身原因，許多小組“不歡迎”，被“拒之合作大門門之外”，此時教師盡快“牽線搭橋”，讓這些人歸隊，此外，教師還得盡量考慮合作的每組中有的活潑好動的，有文靜內秀的；或者有的是學習上較好的學生，有的是學習困難者……在教學活動中教師根據合作學習的內容來靈活確定合作的組別，讓每個學生參與到合作中去，享受合作帶來的樂趣。

3、進一步對體育課堂合作學習的方法的指導

教學中我們經常看到，教師安排了很多合作學習的形式，但學生除了在小組中很無序地發表自己的觀點之外，并沒有產生較深入的合作成效。教師在對學生合作方法的指導中，要轉變角色，蹲下身子與學生交往，可以把自己當作小組長或小組成員，身體力行地參與其中，給學生示范，給學生切實的感悟和體驗。實踐中我們還發現，小組的合作學習需要得力的組織，教師要特別注意培養小組長的組織協調能力，使他們能很快把握合作學習的內容，并能在老師的指導下，適當選擇合作學習的策略，會對小組成員合理分工，組織大家有序活動，鼓勵全體成員積極參與，能對合作學習的成果作簡要的總結和評價。

4、體育課堂上恰當安排小組合作學習與教師的協調合作

體育課堂上有很多項目需要多人合作學習。當學生人人都想參與的時候，可以組織小組合作。有時候，教師安排一項學習活動，如沙包擲準時，學生都有能力參與，都有表現的欲望，但教學中又不可能給每個學生在全班表現的機會，這時安排學生在小組內練習，既給了大多數學生實踐的機會，又使學生的個性得到張揚，表現欲望得到滿足，還有利于教師得到全面的教學反饋，適時調整課堂教學。

5、體育課堂上通過適時的評價促進小組發展

有些學生在體育活動遇到困難多半會說：“老師我不會，我不敢做。”“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在小組開展體育活動中，教師的一個鼓勵的眼神、一個翹起的大拇指、一句“你真棒”，無論對優生還是差生，都是最好的評價或鼓勵。這時，老師不耐煩地訓斥或批評學生，自然會給學生帶來不良的影響。老師應該心平氣和的鼓勵學生，可以親切的對學生說：“老師相信你是有能力完成任務的。”并給學生適當的幫助，讓學生通過自己大膽嘗試去解決問題。

體育教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

總之，體育課堂上教師與學生的合作、交往、共享、共處，是21世紀人際關系的重要內容。學會合作交流是新課程人才培養的重要目標，如何組織有效的合作學習活動，是廣大教師都在積極探索的課題，我們也和廣大教師一樣，正在思考、實踐、探究，在與新課程一同成長。