七年制分子生物學實驗教學體系的構建與實踐

徐躍飛，任 鳳，孔 英，周萬春

（大連醫科大學，遼寧 大連 116044）

七年制分子生物學實驗教學體系的構建與實踐

徐躍飛，任 鳳，孔 英，周萬春

（大連醫科大學，遼寧 大連 116044）

為了提高分子生物學教學質量，滿足七年制人才培養質量的要求，本文從分子生物學課程內容體系、教學方式方法以及考核評價等方面對分子生物學實驗教學改革進行探索。

七年制；分子生物學；實驗教學體系

21 世紀人才競爭激烈，如何培養21世紀需要的復合型人才，改革高等教育中舊的教學模式，更新教育觀念是關鍵所在。高等教育改革，首先應是教學思想的更新與改革，應注重智能型人才的培養，其中的重點應是教學內容和課程體系的改革。

七年制醫學教育的目標是培養高層次、高素質及高能力的醫學專業人才，其根本的指導思想是培養醫學生綜合素質和創新能力。與理論相比，實驗教學更具直觀性、實踐性和創新性，在加強學生綜合素質教育與能力培養方面具有舉足輕重的作用。因此，在分子生物學實驗課教學中，應注重對七年制醫學生觀察、分析、綜合等多方面能力的培養，使他們具有不斷探索、不斷創新的能力，為將來從事臨床及科研工作打下堅實的基礎。

大連醫科大學七年制臨床醫學專業是2002年國家教育部批準開設的新專業，每年招收本碩連讀生300名左右。按照教育部“七年一貫，本碩融通，加強基礎，注重素質，整體優化，面向臨床”的七年制臨床醫學人才培養目標，為適應當前生命科學迅猛發展和七年制臨床醫學的教學要求，我們對分子生物學實驗課程體系進行了大范圍的改革。對分子生物學課程的優化整合，有利于學生創新精神和創新能力的培養，有利于學生自學能力的增強，有利于人格品質的塑造，有利于實踐能力的提高，有利于學生個性的發展。

1 分子生物學實驗課程體系的構建

分子生物學是當今發展最為迅速的學科之一，是醫學本科生和研究生的重要必修專業基礎課。分子生物學實驗課在國內高等教育中普遍存在的問題是實驗內容有重復部分，教學方法大都是傳統的灌輸方式，缺乏對學生科學精神和創新精神的培養[1]。近幾年學校的實驗條件有了很大改善，儀器設備基本上可以滿足學生常規實驗的要求。為適應當前生命科學的迅猛發展，在不減少授課內容的前提下，壓縮課時，以適應七年制研究生階段分子生物實驗教學的要求，我們對分子生物學實驗課程體系進行了大范圍改革，將原高級生物化學實驗（20學時），分子生物學實驗（20學時）整合為分子生物學實驗（36學時）一門課。改革后的教學體系打破了舊的各自封閉的實驗課程體系，提出了與現代科技發展相適應的由綜合性實驗、設計性實驗為主體的新的分子生物學課程體系，內容包括目的基因的構建、克隆、表達、鑒定、純化。這樣的課程設計使實驗項目之間前后相關，前一個實驗為下一個實驗提供實驗材料，使學生對完整的現代分子生物學研究項目有了系統的認識，激發學生對科學研究的興趣。在這一模擬科研的實驗教學中，為實現最終目標，保證每個實驗的順利銜接，學生必須對每個實驗的結果都給予高度的重視。讓學生在掌握現代分子生物學實驗技術的同時，培養科學的思維方式和解決實際問題的能力，使學生能系統地了解現代分子生物學的研究設計思路和各種實際問題的解決之道。學生在各個實驗的關鍵技術受到良好訓練的同時，又能對實驗的總體目標所要解決的科研問題有所認識。

分子生物學實驗體系所涉及的相關實驗技術基本上涵蓋了當前分子生物學的常規手段，如質粒DNA的分離純化、酶切及瓊脂糖凝膠電泳鑒定，DNA樣品的回收及連接，感受態細胞的制備及轉化，PCR鑒定，目的基因的克隆、篩選、表達。整套實驗方案將不同的實驗技術融合成一個系統的、完整的研究項目，積極利用生化與分子生物學實驗室新增的大型科研設備組織教學，將常規實驗與前沿科學相結合，使整個實驗課程的安排更有科學性和先進性，更接近實際的科研現實，提高了實驗教學的水平和效果，為學生日后獨立進行畢業論文的設計和實驗打下良好基礎。

2 開設研究創新型實驗，促進科研與教學的良性互動

為了更好地培養七年制臨床醫學生的能力與素質，推進學生自主學習、合作學習、研究性學習的實驗教學模式，我們向學生開展研究創新型實驗。實驗題目由教師提供，一部分來自于實驗教學改革的內容，另一部分來自于研究室科研項目的子課題。我們本著“將尖端分解為一般”的原則，剝離出適合七年制臨床醫學生研究的子題目。學生可自由結合，自由選題，經過文獻查閱、實驗設計、實驗研究、總結，最后進行實驗報告答辯。這種真刀真槍的研究型實驗，極大地培養了學生的科研能力與創新素質，同時促進了科研與教學的良性循環。實驗期間，實驗室全天開放，平均每天開放時間不少于8小時。研究創新型實驗是個性化教育，旨在建立以能力培養為主線，分層次、多模塊的實驗教學模式。

3 應用網絡資源和多媒體

分子生物學理論十分抽象，在實驗課中，多媒體能解決教學中的可視化和動態過程。我們選擇一些實驗，利用多媒體演示實驗方法，使教學內容更直觀、生動、形象[2]，這有利于加強學生對分子生物學抽象內容的理解，極大豐富實驗課內容，提高實驗課質量，使實驗課內容更加生動、形象、引人入勝。同時，我們也鼓勵學生登錄瀏覽與分子生物學學習有關的網站，利用課余時間查閱相關的資料，提前預習，通過直觀的實驗技術與操作很好地掌握不易理解的知識。

4 定期舉辦實驗技能大賽，提高學生實驗技能

隨著經濟發展和社會進步，具備較強的實踐動手能力已成為當代大學生必備的重要素質之一。為了培養學生的動手實踐能力，提高學生綜合實驗設計、分析和實際動手能力，激發廣大學生夯實基礎、勤奮進取的實干精神，我們與學生會聯合定期舉辦實驗技能競賽。大賽分為理論答題與實驗技能比賽兩個環節，理論答題占30%，實驗技能占70%。實驗理論測試注重讓學生掌握分子生物學技術的基本原理，實驗技能比賽著重考查學生的實驗操作能力及團隊協作精神。通過實驗技能競賽，培養了學生的競爭意識和動手能力。

5 建立科學的實驗成績考核制度

實驗教學考核的目的是檢驗學生掌握基本實驗理論及實驗技能的情況，通過考核使學生的實踐能力、科研能力和創新能力等得到培養與提高[3]。公正客觀地評價學習效果有利于調動學生的學習熱情。過去對分子生物學實驗只注重平時成績，忽視了知識的運用能力。為了提高學生的實驗操作積極性和實驗操作能力，我們運用綜合評價學生成績的方式。分子生物學實驗考核成績包括實驗基本知識、實驗基本操作、動手能力、分析和解決問題能力、創新能力等。因此，對分子生物學實驗成績的評定，采用將平時實驗成績和實驗論文相結合的辦法。平時實驗成績可根據學生的實驗態度、實驗預習報告、實驗操作的規范性、實驗結果、實驗報告完成情況等綜合評定給出。實驗論文主要考查學生獨立進行綜合性實驗的能力，要求學生通過檢索收集材料寫出實驗方案，正確選擇實驗儀器和化學試劑，通過實驗操作，觀察并記錄實驗現象，實驗完畢后當堂寫出實驗論文。教師根據實驗方案設計是否合理，儀器和試劑的選擇是否正確，操作是否規范，實驗是否成功，實驗報告是否完整并真實反映實驗情況，實驗現象的解釋是否正確等方面進行評定，給出成績。這種考核方式能夠較全面、客觀、公正地反映出學生進行分子生物學實驗的情況，大大調動學生學習的積極性，有助于培養學生自主、創新能力，提高分子生物學實驗教學質量。

通過以上幾方面的改革創新，實驗教學更趨系統化和規范化，從而大大提高了實驗教學質量，促進了學科的穩步發展，學生在牢固掌握分子生物學實驗技術和分子生物學知識的同時，提高了自身的實踐能力、創新能力和科學素養。

[1]蘇何玲，劉永明，李焰斌．分子生物學實驗教學的實踐與思考[J]．山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2009，11（4）：442～445．

[2]易發平，宋方洲，馬永平．醫學分子生物學教學方法探討[J]．山西醫科大學學報:基礎醫學教育版，2004，6（6）:562～564．

[3]程金林，吳斌，靳曉枝，等．高校實驗教學考核模式的改革與實踐[J]．實驗室研究與探索，2005，24（4）：76～78．

G420

A

1671-1246（2012）09-0094-02

注：本文系遼寧省教育科學“十二五”規劃課題（JG11DB081）