情景式教學法在婦產科護理學教學中的應用

李靖萍

（大理衛生學校，云南 大理 671000）

情景式教學法在婦產科護理學教學中的應用

李靖萍

（大理衛生學校，云南 大理 671000）

目的研究情景式教學法在婦產科護理學教學中的應用效果。方法采用對照實驗法，將112名學生隨機分為對照組和實驗組，對照組采用傳統式教學法，實驗組采用情景式教學法。課程結束后以考核成績評價教學效果，并了解實驗組學生對情景式教學法的評價。結果實驗組理論知識和操作技能考核均優于對照組（P＜0．01），實驗組96．6%的學生愿意接受情景式教學法，認為能明顯提升自身素質。結論情景式教學法有助于提高學生婦產科護理學成績，強化學生知識應用能力，從而培養實用型護理人才。

情景式教學法；婦產科護理學；教學效果

隨著醫學教育改革的深入，婦產科護理學教學也需改變舊的教學方法。情景式教學法[1]作為一種新式的教學方法正在被廣泛地應用于各學科教學中。為了提高教學質量，我校在婦產科護理學教學中，嘗試采用情景式教學法，取得了較好的效果，現介紹如下。

1 對象與資料

1.1 對象

選擇我校2008級三年制中專護理專業兩個班學生共112名，均為初中起點的統招生，均為女生，年齡16～19歲，隨機分為實驗組與對照組。兩組學生的性別、年齡、中考成績及前期各門基礎課成績經統計分析均無顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。實驗組共58人，采用情景式教學法；對照組共54人，采用傳統式教學法。

1.2 教師與資料

兩組均由同一教師授課，教材均采用人民衛生出版社出版的（包小蘭主編）全國中等衛生職業教育衛生部“十一五”規劃教材《婦產科護理學》。

2 方法

（1）對照組采用傳統教學法，即在實際教學中以教師講授為主，學生以聽課、記筆記為主，教師完全按教材編排順序對每個章節的疾病及護理進行講解。

（2）實驗組采用情景式教學法，即在教學過程中，遵循以學生為主體、教師為主導的教學原則。首先，利用案例引入新課，把學生的注意力吸引到探索、學習有關知識上來。其次，在講解完理論知識后，以分組角色扮演的方式，讓學生以病例結合教材獨立思考，找出護理診斷依據，提出針對性護理目標，制定相應的護理措施。在這個過程中，讓每個學生積極參與討論，各抒己見，從而達到強化知識、創設情景、形成表象的目標。再次，讓學生將該病例的發病原因、病情特點、類型、處理要點、主要護理診斷和護理措施進行簡要概括。最后，教師總結本次課的學習內容，并對難點進行重點分析，達到學生能夠完全理解和掌握知識的目的。

（3）教學效果評定方式。課程結束后，由學校統一命題，對兩組學生進行理論知識和操作技能考核（護理病歷書寫能力、運用知識解決問題的能力、處理實際病人能力、其他能力），并進行比較。

（4）統計學分析方法。采用SPSS 11.5統計分析軟件對數據進行處理并進行t檢驗。

3 結果

3.1 成績比較

課程結束后，由學校教務處命題，對兩組學生統一進行理論知識考核，由同一教師閱卷；由同一考核組對兩組學生進行操作技能考核；比較兩組學生考試成績（見表1）。

表1 兩組學生理論知識和操作技能考核成績比較（±s，分）

表1 兩組學生理論知識和操作技能考核成績比較（±s，分）

組別 人數 理論知識 操作技能實驗組對照組58 54 t值P 78．60±5．72 72．30±6．21 3．210＜0．01 87．59±3．54 80．46±4．60 3．649＜0．01

3.2 問卷調查

課程結束后，采用自行設計的問卷對實驗組學生進行調查，共發放問卷58份，收回有效問卷58份，有效回收率100%，調查結果見表2。

表2 實驗組學生對情景式教學法的評價（n=58）

4 體會與討論

4.1 能夠吸引學生的注意力，切實激發學生的學習興趣

情景式教學法淡化了教師無所不知的“傳道”色彩，將一定的課堂空間留給學生，能激發學生的學習興趣，營造良好的課堂氣氛；使學生由被動接受知識變為主動參與教學過程，變“學會”為“會學”；把抽象的理論知識具體化，彌補了傳統灌輸式教學的不足，提高了教學效果。這種在仿真的情境中，讓學生通過扮演一定的角色，參與到具體的實踐中，依據正在學習的理論去思考、去解釋，讓學生享有思考和表達自己見解的機會。學生主動學習、參與課堂教學的積極性就會大大提高，達到向過程教學開放，讓學生通過能力發展掌握知識[2]。由表2可知，實驗組94.8%的學生認為該教學法能激發自己的學習興趣。

4.2 有助于提高學生分析和解決實際問題的能力，培養了學生的臨床思維能力

情景式教學過程中，教師讓學生運用基本理論對具體情景進行分析，從中發現問題，進而針對問題尋找解決方法。將基本理論與具體實踐相結合，不但有助于培養學生理論聯系實際的能力，做到學以致用，活學活用，且有助于培養學生的臨床思維能力，改變知行脫節的現狀，使課堂的基礎理論與臨床護理實踐相聯系，從而提高了學生分析和解決實際問題的能力。由表1可知，實驗組學生的理論知識和操作技能考核成績顯著高于對照組（P＜0.01）；由表2可知，實驗組93.1%的學生認為該教學法提高了分析、解決問題的能力，89.7%的學生認為有助于今后在臨床工作中更好地解決實際問題。情景式教學法聯系實際教學理論，運用理論分析實際問題，在互動交流中，學生分析、解決問題的能力就會逐步得到提高，從而培養學生的臨床思維能力。

4.3 能夠培養學生的創新能力

在情景式教學中，通過情景互動，教師和學生就某些理論進行平等對話式的交流探討，同時教師鼓勵學生發表個人看法，引導學生用已學理論知識分析、解決實際問題，并提出自己的想法，以培養學生的創新能力。

4.4 由單向灌輸式教學向雙邊互動式教學轉變

情景式教學法一改過去的以教師“教”為主，變為以學生“學”為主，利用師生在課堂上的雙邊互動，促進教學質量的提高[3]。該教學法使學生在課堂上能得到充分的鍛煉，不僅帶動了課堂氣氛，還收到更好的教學效果，真正實現了由單向灌輸式教學向師生雙邊互動式教學轉變[4]。

4.5 可提高學生的醫德修養

在教學過程中通過組織學生分析討論護理差錯病例產生的原因，使學生了解到在臨床工作中稍有不慎就會導致一些護理差錯，從而進一步認識到作為一名護士必須具備豐富的醫學理論知識及認真負責的工作態度，時刻保持慎獨精神，才能有效避免護理差錯發生。

4.6 促使教師提高自身素質

情景式教學法要求教師必須具備豐富的教學經驗和臨床經驗，這就促使教師不斷學習理論知識并常到臨床一線工作，從而不斷提高自身的實踐技能，同時也給學生帶回臨床護理的最新信息[5]。

總之，情景式教學法是一種在教學實踐中行之有效的教學方法，該方法突破了傳統的教學模式，改變了單純知識傳授模式，在課堂上學生與教師產生共鳴，能夠激發學生的學習興趣，提高教學成效，有助于培養實用型的護理人才。

[1]溫彭年．建構主義理論與教學改革[J]．教育理論與研究，2002（5）：56．

[2]范宏利．以學生為本構造新型教學模式[J]．山西教育，2004（1）：28．

[3]王靜．情景式教學法在護理學導論教學中的應用[J]．實用醫技雜志，2007（1）:78．

[4]程伯基．醫學教育的質量保證[J]．醫學教育探索，2003，2（2）:13．

[5]陳靜．高等職業院校護理專業《中醫護理》教學方法的探討[J]．護理研究，2010，4（9）：2334．

G424．1

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1671-1246（2012）09-0075-02