體育教學中“合作學習”對大學生社會適應能力的培養

孫冬 丁利和（溫州醫學院 浙江 溫州 325035）

1 、對“合作學習”的認識

目前，“合作學習”作為一種富有創意和實效的教學理念與策略體系已被許多國家采用。它在改善課堂氣氛，提高教學質量，促進學生心理健康等方面效果顯著，所以，也被廣泛地運用到體育教學中，且已取得了成功，它極大地激發了學生團結協作、積極進取和樂于言表的健康精神，被廣大學生所喜愛。

2 、體育教學中實施“合作學習”對提高學生社會適應能力的優勢

2.1 、增加學生之間的人際交往

以互動合作為特征的動態教學活動“合作學習”要求教師和學生都應當保持合作性互動來推進教學過程，教師和小組成員在單元教學過程中互相探討、互相監督和資源共享。

如學生學習稍難技術時，學生們就會通過小組的集體交流、探討來解決問題，使每個小組成員都有發言、表現的機會，并在互動中，分享到各自的觀點，體驗同伴的奉獻，這使成員之間的關系更為融洽，更易于接受彼此之間的能力，逐步形成與他人交往的需求，提高學生的社會交往能力。

2.2 、強調主體意識的能動性

“合作學習”強調學生是學習主體，在教學中要求充分調動學生的能動性。教師留給學生“合作學習”充分的空間和時間，使教學中不僅有師生交流，更有生生交流，從而極大地提高了學生學習的參與度、自由度。同時，“合作學習”允許學生在發展程度和素質結構上存在差別，讓學生在集體活動中充分體現和表現自己，發現各自的長處，肯定自己的優點，確定勇氣，并營造自我表現的人際氛圍，從而增強學生的自我效能感和自我價值感。

2.3 、重視培養學生合作意識與競爭精神

“合作學習”體現“人人為我，我為人人”，即要求學生不僅要為自己的學習負責，而且要為其所在小組的其他成員負責，個人所追求的結果不僅有益于自己，而且也有益于小組的其他成員。通過共同努力，促進彼此提高，達到整體優勢。實現有效合作的同時，學生個體之間和群體之間必然引發競爭，使競爭與合作并進，這不但提高學生學習熱情，且能培養學生的合作精神和競爭意識。

3 、體育教學中運用“合作學習”如何提高學生社會適應能力

3.1 、堅持滲透社會適應目標

教師在教學中要以學生為中心，以讓學生學會學習為宗旨，以小組集體評價為手段，實現教學手段多樣化。整個課堂設計要體現：民主、合作、互幫、快樂；對學生的評價不僅要關注學習成績，更要關注學習過程。把“合作學習”運用到體育教學中要充分發揮師生雙方的主動性和創造性，在教學中努力體現體育的實踐性、參與性，重視學生態度、情感、價值觀的正確導向，以此來選擇正確的教學策略。

3.2 、把課堂上的合作延伸到課外體育活動中

課外體育活動大多是采用集體活動的形式和比賽的方法，這就增加了學生之間直接接觸和交流的機會。如果將他們課間的合作、交流延伸到課外活動中，學生就會自然而然地將課堂內形成依賴性、牽制性和影響性帶到課外的集體活動中，這必然會加深他們彼此之間的往來與了解，增進彼此的友誼。因此應積極鼓勵和幫助學生組織形式多樣、項目各異的體育團體，讓他們在學校統籌下自己組織開展體育運動，競賽活動，可以放手讓學生實踐。發揮其鍛煉人、教育人、培養人的作用。

3.3 、在“合作學習”中利用“角色扮演”的方法

教師可以根據教學目標讓學生在各自的小組內扮演一定的角色。學生可以根據自己的興趣、特長設身處地從自己扮演的角色出發考慮問題，體會個人與個人、個人與集體之間的相互關系；體會自己所肩負的責任，并為此所必須付出的努力。同時，“角色扮演”往往不是個人所能完成的，因而有利于培養學生的群體意識、團隊精神與合作能力，使學生從角色扮演中體驗人生，提高社會適應能力。

3.4 、采用多種形式進行評價

評價是為了促進發展，課程評價是課程目標實現和課程建設的重要手段。在“合作學習”中，教師要注重評價主體的多元性以及評價內容的多樣性，從而創造更加良好的育人環境。

4 、結束語

較強的社會適應能力是大學生學業和事業的基礎，也是未來走入社會，適應社會的“通行證”。因此，大學生社會適應能力的培養應貫穿于整個教育教學過程中。我們體育教學中的“合作學習”為提高我們大學生社會適應能力提供了一條新的途徑，使用“合作學習”有助于學生合作精神和競爭意識的培養，有助于學生人際交往能力的提高，對大學生社會適應能力的提高產生積極影響。

[1]林崇德.發展心理學[M].北京:人民教育出版社,1995.

[2]宣鳳霞.論學校體育對學生社會適應能力的培養[J].浙江體育科學,2004(26):81-83.