“用工荒與就業(yè)難”背景下對就業(yè)指導課的思考

李 芳

（周口師范學院 物理與電子工程系，河南 周口 466001）

“用工荒與就業(yè)難”背景下對就業(yè)指導課的思考

李 芳

（周口師范學院 物理與電子工程系，河南 周口 466001）

文章分析了當前“用工荒與就業(yè)難”存在的原因，明確高校就業(yè)指導課在此背景下的重要意義，對就業(yè)指導課的現(xiàn)狀及存在的問題做深入地論證，針對就業(yè)指導課在教學模式創(chuàng)新、師資隊伍建設和實踐方面，提出了具體的對策與建議。

大學生；就業(yè)指導；思考

最近幾年，各地紛紛面臨著愈演愈烈的“用工荒”現(xiàn)象，“用工荒”，顧名思義就是指企業(yè)用工短缺；與此同時，我們又不得不面臨大學生群體“就業(yè)難”的困境。媒體報導，2011年四季度整個珠三角用工缺口在200-300萬人，而據(jù)教育部最新統(tǒng)計出來的數(shù)據(jù)顯示，2012年全國大學畢業(yè)生人數(shù)將創(chuàng)歷史新高，達到680萬人。這個數(shù)字比2011年660萬多20萬人，比2010年的630萬多50萬人，幾乎是2000年畢業(yè)生人數(shù)的6倍，畢業(yè)生人數(shù)的持續(xù)穩(wěn)定增加導致大學生就業(yè)形勢變得愈發(fā)嚴峻。人保部門預計今年城鎮(zhèn)就業(yè)供求缺口依然在1200萬左右，而在整個“十二五”時期內(nèi)就業(yè)總量壓力將繼續(xù)加大，勞動者技能與崗位需求不相適應、勞動力供給與企業(yè)用工需求不相匹配的結(jié)構(gòu)性矛盾將更加突出，就業(yè)任務艱巨繁重，其中高校畢業(yè)生就業(yè)仍舊是所有就業(yè)群體中就業(yè)的難點。

一、用工荒與就業(yè)難的原因

“用工荒與就業(yè)難”這兩種原本互相矛盾的現(xiàn)象，在中國卻能長時間廣泛地存在，一邊是企業(yè)招不到工人而叫苦不迭，另一邊是大學畢業(yè)生找不到工作直呼就業(yè)難。這種看似悖論的背后有著深層次的經(jīng)濟與社會原因，折射出我國教育在體制建設和人才培養(yǎng)設計上的嚴重缺失，如果不能清醒地認識到這一點，那么在未來若干年內(nèi)，我國會逐漸喪失以往的勞動力競爭優(yōu)勢，進而影響我國在全球經(jīng)濟發(fā)展格局中的核心競爭力。同時這種現(xiàn)象也從一個側(cè)面反映出我國高等教育體制與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在轉(zhuǎn)型升級之間的矛盾, 過去的二十年間中國高速發(fā)展經(jīng)濟依賴的是以勞動密集型為主的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，企業(yè)更多需求的是專業(yè)技能人才和廉價勞動力而不是科研人才，而大學教育偏重于理論教學以通識教育、通才教育為基礎，以培養(yǎng)通識型、研究型的人才為中心任務，造成了畢業(yè)生的層次和素質(zhì)與社會需求之間的矛盾；畢業(yè)生就業(yè)觀念和就業(yè)期望值與社會實際之間的矛盾，人才培養(yǎng)與就業(yè)需求之間缺少良好傳導機制是造成“用工荒和就業(yè)難”的根本原因，就業(yè)市場供需失衡、就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出就是其外在表現(xiàn)。

二、高校就業(yè)指導課程的指導意義

“用工荒與就業(yè)難” 現(xiàn)象的出現(xiàn)對我國高等教育而言，既是嚴峻的挑戰(zhàn)也是難得的機遇，一方面這對高等教育的可持續(xù)發(fā)展提出了更高的要求，另一方面也推動了高等教育的體制轉(zhuǎn)型。隨著我國市場經(jīng)濟的建立和完善，經(jīng)濟全球化進程不斷深入，現(xiàn)行的高校畢業(yè)生就業(yè)遵循在國家就業(yè)政策指導下一定范圍內(nèi)通過雙向選擇的方式自主擇業(yè)的辦法。因此，在高校開設就業(yè)指導課就等于在學校和就業(yè)市場之間架起了一座溝通的橋梁，為在校生了解社會、認識自我、跟隨時代發(fā)展潮流打開了一扇交流的大門，是高校開展就業(yè)指導工作的重要方式，是對大學生進行就業(yè)觀念教育和職業(yè)規(guī)劃教育的主戰(zhàn)場，可以幫助我們畢業(yè)生答疑解惑，調(diào)整好求職狀態(tài)，使其順利就業(yè)，走上工作崗位，具有積極的意義。起到了激發(fā)大學生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，幫助其樹立正確的就業(yè)觀，促使大學生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展。通過課程教學，目的是幫助學生樹立正確的人生觀、職業(yè)觀和就業(yè)觀，正確處理好國家需要、社會發(fā)展與個人發(fā)展之間的關(guān)系，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，熟悉就業(yè)程序，掌握就業(yè)技巧，提高就業(yè)技能，逐步確立競爭和創(chuàng)業(yè)意識，順利實現(xiàn)就業(yè)及創(chuàng)業(yè)[1]。

三、高校就業(yè)指導課程的現(xiàn)狀

事實上，這些年來盡管多數(shù)高校普遍重視大學生就業(yè)，都相繼開設了就業(yè)指導課，但是課程設置上理論探究的色彩過濃，對大學生而言沒有切身體會；教材內(nèi)容枯燥空洞、沒有太多實際用處，無實戰(zhàn)指導作用，因而也被許多大學生戲稱為“太空課”。這種形象的比喻，既反映出高校人才培養(yǎng)與社會需求的脫節(jié)，也表明就業(yè)指導課仍處在重理論輕實踐初級階段。這主要表現(xiàn)在以下一些方面：

（一）學生認同感低，對就業(yè)指導課不滿意

部分高校開設的就業(yè)指導課程授課對象只針對畢業(yè)生，時間主要集中在學生臨近畢業(yè)學年的階段進行，以應付畢業(yè)生的就業(yè)需要為教學目的，這種“快餐式”的教學，無疑是臨渴掘井，明顯表現(xiàn)出課程設置的臨時性、突擊性，缺少計劃、系統(tǒng)性；授課班級人數(shù)過多，往往是幾個專業(yè)的畢業(yè)生合班上課，動輒上百人，教學效果差；授課方式以教師進行知識灌輸型的傳統(tǒng)教學模式為主，教材主要按照就業(yè)指導系列課程大綱的理論知識來進行講授；考試方式一般為開卷考試或者按照考察課撰寫小論文的方式進行。這種教學設置導致大學生單純地認為就業(yè)指導課只是一門無關(guān)緊要的、類似思想德育課程的非專業(yè)選修課。

學生對就業(yè)指導課不滿意的原因雖然有很多，但主要集中在就業(yè)指導課傳授的內(nèi)容過于陳舊不太實用，理論性政策性的內(nèi)容偏多；傳統(tǒng)的教學模式呆板機械而新的以能力培養(yǎng)型為主的教學模式還未形成；互動式、多樣化教學方式還停留在播放些求職的視頻或?qū)＜覍W者的講座上；過于注重就業(yè)政策、就業(yè)心理指導、職業(yè)規(guī)劃等理論的教學，而忽視了對學生個性化的指導；過于強調(diào)求職技巧、應聘面試的重要性，而忽視了大學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了對學生實踐能力、分析解決問題能力的培養(yǎng)[2]。

（二）專職師資隊伍薄弱，教學力不從心

就業(yè)指導課最初是由就業(yè)指導中心的老師擔任授課任務，由于就業(yè)指導中心人數(shù)不多而且日常工作事務繁瑣，還要面向全院進行授課，難免出現(xiàn)備課時間不充分，內(nèi)容老化、重復。為了彌補師資隊伍薄弱的環(huán)節(jié)，現(xiàn)在多由大學生輔導員兼任教師，這種做法雖然在一定程度上起到了立竿見影的效果，但專業(yè)化程度明顯不夠。從輔導員年齡結(jié)構(gòu)來看，幾乎清一色是剛畢業(yè)的年輕人，相比而言自身就缺乏社會經(jīng)驗、人生閱歷；從輔導員學歷背景來看，更是五花八門，大多缺乏就業(yè)指導課程相關(guān)理論知識如心理學、教育學、經(jīng)濟學、社會學、人力資源管理學的了解，以及這些領域的實踐經(jīng)驗和就業(yè)指導技能；從輔導員的專職工作來看，學生工作已是千頭萬緒、瑣碎復雜，很難抽出充分的時間精力用在就業(yè)指導課的備課上，這就妨礙了其在就業(yè)指導課程中應有的作用，更不要說提供畢業(yè)生職業(yè)生涯設計等個性化、一對一指導。還必須看到，部分有經(jīng)驗的教師由于個人發(fā)展需要或崗位變動等原因，調(diào)離教學隊伍，使得課程師資的穩(wěn)定、后續(xù)提升失去保障。綜上所述，各高校任課教師人數(shù)雖有所增加，可是具有專業(yè)知識背景教師的比例卻很少，尤其是具有國家職業(yè)指導師、職業(yè)規(guī)劃師、人力測評師等職業(yè)資格的教師更是寥寥無幾。從事就業(yè)指導課的專職師資隊伍依舊匱乏，教師的專業(yè)化程度依舊不足，這都大大影響了課程教學效果。

（三）就業(yè)指導理論教學與實踐脫節(jié)

在就業(yè)指導課時安排上，普遍存在理論教學所占比重較大，課堂教授的內(nèi)容如職業(yè)定位、擇業(yè)心理、法律法規(guī)等知識在實際的就業(yè)求職過程中無用武之地，僅僅停留在紙上談兵的階段。教學的指導思想上缺乏創(chuàng)新能力，以學生為主體、發(fā)揮學生的主體性和自我學習能力的教學模式停留在理論探索階段[3]。所學的理論知識沒有應用于實踐中去，在實踐中去檢驗理論的正確性。即使課程設計有一些社會實踐環(huán)節(jié)，實際操作中卻缺少實踐意識，具體體現(xiàn)在求職中所需的面試指導與訓練不足、職場要求的素質(zhì)訓練不足，無法緊跟社會發(fā)展的步伐。

四、高校就業(yè)指導課程的創(chuàng)新

（一）堅持教學內(nèi)容與學生需要相融合，多種教學方法綜合應用調(diào)動學習積極性

就業(yè)指導課作為一門政策性、實踐性、時效性很強的課程，因此在教學內(nèi)容上更要體現(xiàn)出與時俱進、實用性強的優(yōu)勢，既滿足學生需求，解決實際問題，又做到有理論內(nèi)涵。課程內(nèi)容要避免面面俱到，眉毛胡子一把抓，可以針對自己學院專業(yè)的特點，在講授求職、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)問題等教學環(huán)節(jié)時，進行有的放矢的指導。

教師在教學方法上不僅要使用講授法，更要有啟發(fā)法、分組討論法、主題辯論法、案例分析法及情境體驗法等方法綜合應用做為有益的、必要的補充，來豐富教學方式，有條件的院校還可以組建“職前網(wǎng)絡學堂”，學生可以通過網(wǎng)絡接受就業(yè)指導教育。通過這些方法，調(diào)動學習的積極性和主動性，更好地引導和培養(yǎng)學生多角度分析與解決問題的能力。

（二）不斷加強就業(yè)指導課師資隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化建設

要想不斷提高就業(yè)指導課的實際教學效果，就必須重視就業(yè)指導課師資隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化建設。在師資隊伍組成結(jié)構(gòu)中，除了原有的教師構(gòu)成，還可以招聘專職教師或職業(yè)指導專家擔任教學工作；針對各個專業(yè)的特點，將就業(yè)指導滲透到專業(yè)課教學之中，由專業(yè)課老師現(xiàn)身說法結(jié)合專業(yè)知識滲透職業(yè)教育；通過聘請校外就業(yè)經(jīng)驗豐富的專家、學者和企業(yè)人力資源部管理人員做客座教師，匯集不同層次、不同行業(yè)的在職人員、資深人士使就業(yè)指導課更貼近學生的實際，豐富教學內(nèi)容，建立起校內(nèi)外互補、專兼職結(jié)合的就業(yè)指導師資隊伍。同時要加強對現(xiàn)有教師的鼓勵與考核，強化師資培訓和培養(yǎng)，提高教師業(yè)務水平和業(yè)務能力，逐步實現(xiàn)就業(yè)指導從行政化向職業(yè)化轉(zhuǎn)變。

（三）充分利用校內(nèi)外資源，突破大學生就業(yè)實踐瓶頸

實踐環(huán)節(jié)是就業(yè)指導課程中最具生命力的重要部分，卻是實際操作中最薄弱的環(huán)節(jié)。在當前“用工荒與就業(yè)難”并存的背景下，應該把大學生參與社會實踐活動當作今后就業(yè)指導工作的重點，充分利用校內(nèi)外資源，突破大學生就業(yè)實踐瓶頸。

實踐活動包括在課堂教學可以增設實踐性教學包括案例討論、主題辯論、情景模擬和演講等做為就業(yè)指導課的一部分；在課外也要動員和組織學生參加各種實踐活動，包括職業(yè)體驗式實踐、見習參與式實踐、科學研究式實踐和參觀考察式實踐等活動。實踐時間上可以將集中實踐和短期實踐相結(jié)合，將實踐活動擴展到課余實踐、雙休日等，將大學生社會實踐活動日?；?，使社會實踐活動貫穿整個學年乃至整個大學生涯。這樣從新生入學就開始培養(yǎng)學生的專業(yè)認知能力，教育學生樹立職業(yè)生涯概念和就業(yè)素質(zhì)意識，

《就業(yè)指導課》是一門實踐性和時效性都很強的新型課程，大學生對職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)技能方面的需要隨時代發(fā)展在廣度和深度上都迅速增長。特別是目前“用工荒與就業(yè)難”并存的背景下，作為就業(yè)指導工作者更要努力探索畢業(yè)生就業(yè)指導工作的規(guī)律，規(guī)范就業(yè)指導的教育教學與服務工作，在教學方法上多思考、多實踐、多創(chuàng)新，去滿足大學生對職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導課程的訴求，強化師資力量，創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學方式，這樣才能使就業(yè)指導課得到可持續(xù)發(fā)展。

[1] 姜爾嵐，吳成國．大學生就業(yè)指導實用教程[M]．北京：人民交通出版社，2006．11．

[2] 呂衛(wèi)華．大學生就業(yè)指導課新型教學模式構(gòu)建研究[J]．前沿，2007, (2)：73-75.

[3] 冼季夏．實踐性教學在大學生就業(yè)指導課中的運用[J]．廣西大學學報，2009, (9)：40-41．

Consideration on the Course Guide to Employment Under the Background of Labor Shortage and Difficult Employment

LI Fang
(Zhoukou Normal University, Zhoukou Henan 466001, China)

The reason of labor shortage and difficult employment was analyzed in this paper to explicate the significance of the course Guide to Employment under this background, and to make in-depth demonstration of present situation and the existing question. Some specific countermeasures and suggestions were put forward in view of employment guidance course in teaching mode innovation, teachers team construction and practical aspects.

College Student; Course Guide to Employment; Consideration

G642

A

2095－414X(2012)04－0065－03

李芳（1976-），女，講師，研究方向：思想政治教育.

河南省政府決策研究招標課題（No. 2010B825）.