網絡英語教學發展探微

胡爭艷 劉 麗

（云南警官學院，云南 昆明 650031）

一、網絡英語教學的基本特征

我國2007年頒發的 《大學英語課程教學要求》明確指出：高校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的教學模式，改進以教師教授為主的單一教學模式；新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著自主學習和個性化的方向發展[1]。由此可見，英語網絡教學就是指依托計算機和網絡為平臺的一種全新的英語教學。但是，我們必須明確:有了計算機和網絡支撐的英語教學未必就是英語網絡教學。真正意義上的英語網絡教學除了有堅實的硬件配備外，還需有先進的動態更新的各種教學資源和軟件以及不同于傳統教學的新的教學理念、教學模式、教學評價等配套體系。這種有別于傳統英語教學的新模式呈現出以下特點：1.共享動態更新的英語教學資源。在傳統的課堂教學模式中，學習者僅通過課本+課堂來獲取有限、單調、相對陳舊的英語知識。信息量小、知識面窄、資源有限、耗時低效等負面效應從很大程度上阻礙了學習者的學習效度。而在計算機和網絡為支撐的英語網絡教學模式中，學習者可以隨時隨地共享各種豐富、新穎、時尚的英語資源。2.以常態互動催化學生自主學習能力和知識探究能力。傳統的課堂英語教學體系是將學習者控制在特定時間和空間范圍內傳授分割為單元塊的知識份額。這種傳統的教學體系要求教師和學習者必須在特定的時間段內完成既定知識份額的傳輸和接受以便于在期中或期末能夠順利對學習者的知識水平進行終結性評價。所以教師和學習者以及學習者和學習者之間沒有更多時間和空間進行交流和互動。但是基于網絡的英語教學體系卻能在較大程度上以提供方便、快捷的交流平臺和空間的方式為學習者創設常態互動的友好環境。通過師生以及學生間的常態互動交流必能有助于培養學習者的自主學習能力和知識探究能力。

二、我國英語網絡教學的發展現狀

（一）我國網絡英語教學的發展現狀

我國于1994年實施的 “中國教學科研網示范工程”標志著我國網絡英語教學的起步；1999年，大學英語多媒體教學在全國范圍內推廣；2002年12月，教學部正式啟動了《大學英語教學改革》工程，旨在制定《大學英語課程教學要求》和進行基于網絡的多媒體立體化教學體系建設[2]。發展至今，基于網絡的英語教學已在教學規模、教學結構、教學模式上取得了讓人欣喜的成績。從教學規模上來說，我國的網絡英語教學實行的是從上至下的線性發展模式，也就是先在高等教學范圍內試點，逐步推廣，然后再延伸至中小學的英語教學的普及。從1998年始，英語教學部批準清華大學等6所高校開展網絡大學試點工程，到2008年底時，全國范圍內已有80多所高校獲準開展遠程教學（最新CERNET網上調查）。發展至今，全國高校已建立了200多門網絡課程，學習者可以通過網絡學習共享各種優秀的教學資源[3]。除了高校比較注重網絡英語教學外，不僅較發達的北京、上海、廣州等一線城市的中小學已開始進行基于網絡的英語教學；還有安徽、四川、云南等地中小學的網絡英語也都逐步開始興起；一些著名的英語培訓機構如新東方、一百易等也開始建立以青少年為主體的網絡英語學習平臺，為青少年提供最優質的英語學習技術和資源。從教學結構上來說，傳統的英語教學是以“教師、學生、教材”為教學要素。而目前基于網絡的英語教學已發展為以“教師、學生、教材、教學媒體（網絡、多媒體等）”為教學要素的結構。傳統課堂中的人-人互動模式也已被人-機-人互動模式所代替。基于網絡的英語教學可以把文字、圖形、影像、聲音、動畫和其他多媒體教學軟件的先進技術有機地融合在一起，可以模擬現實環境。在這樣的英語教學環境中，學習者可以根據自己的學習時間來選擇個性化的學習內容，確定學習進度；學生和教師可以通過E-mail、BBS等進行輔導答疑的交流。在教學模式層面上，基于網絡的英語教學也較于傳統的課堂教學在培養學生的自主學習能力和為學生提供個性化教學方面更凸顯優勢。目前，發展較快的高校對聽力和閱讀進行了網絡化教學和自主訓練的嘗試：在完善的計算機多媒體和寬帶互聯網（10兆網速）硬件設施為保障的前提下，學生可以根據自己的基礎和興趣來選擇聽力內容，自主練習。教師則對學生進行上網操作指導、網絡學習欄目推薦以及專業問題講解的輔導，并對學生的學習進行實時和非實時監控。在完成一定的聽力學時單元后，教師可以安排相應的聽力測試對學生的自主學習進行評價。基于網絡的英語閱讀是一種以學生為中心，旨在培養學生的自主學習、自主探究能力，注重知識與學習參與過程，調動學生學習的主動性、創造性的教學模式。這種教學模式充分體現出以下優勢：第一，閱讀的情景性和主動性。基于網絡的閱讀教學將文字、圖像、動畫融合于閱讀內容中，使教學內容的呈現與獲得更為直觀生動，充分調動了閱讀者大腦獲取信息的多種感官功能，很大程度上激發了學習者的學習興趣。第二，閱讀的豐富性和開放性。網絡可以為學習者提供巨大、豐富、涉及方方面面、極具拓展空間的閱讀資源，這就使得基礎參差的學生可以基于自己的情況作出相應的選擇，真正體現了因材施教、因人施教的個性化教學原則。

（二）我國網絡英語教學發展中存在的問題

基于網絡的英語教學是大學英語教學不可逆轉的大趨勢。且在借鑒發達國家發展網絡英語教學的經驗以及我國相關部門的大力支持下，我國的網絡英語教學正在蓬勃發展。但是任何事物的革新和發展都是曲折的，都會存在問題。我們只有不斷吸取教訓，不斷總結經驗方能使網絡英語教學朝著正確的方向發展。綜而述之，我國的網絡英語教學存在以下問題：

1.在網絡英語教學中缺乏系統理論指導，網絡英語教學理念不清。嚴格說來，我國的網絡英語教學是在傳統的課堂英語教學出現了應試教學、耗時低效、交流障礙等制約語言習得問題的前提下以一種全新的類似完美的教學模式出現在大學英語教學改革的視野中。但是，我國的網絡英語教學發展至今，無論是網絡英語教學的理論，網絡英語教學的教學軟件的研發與設計以及網絡英語教學的質量評估都缺乏一個較為系統的理論來加以指導。沒有一個系統的理論來對在全國范圍內鋪開的大學英語改革進行指導，必然會使基于網絡和多媒體的大學英語教改偏離正確的方向且耗時耗力。其次，對于什么是真正意義上的網絡英語教學這一理念存在模糊理解。在這種模糊理念的指導下，目前的網絡英語教學從本質上來說就是要么將傳統課堂英語轉化成超文本形式簡單移植到網絡平臺上，要么就是用多媒體網絡視頻和音頻將一個教室內的授課過程共享給另外一個教室；在具體教學過程中，很多教師把正常教學演變成網絡工具和超文本教案的演示，或是整個教學課堂的大部分時間都被用來演示教師的課件，使教師和學生的交互變成了學生與多媒體屏幕的對接。這些表象表明：目前的網絡英語教學的發展現狀更多地是強調網絡的交互性，而忽略或弱化了師生互動與網絡技術的整合；同時還弱化了學生的自主學習和自主探究能力的培養。

2.網絡建設不科學，只重硬件忽視軟件。完備的硬件是網絡英語教學發展的先決條件和基礎。沒有硬件的保障，網絡英語教學的建構就是無米之炊。所以要建構理想的網絡英語教學體系，硬件支撐尤為重要。但是，目前大多數校園網絡英語的軟硬件建設中普遍存在以下問題：一是硬件建設脫離校園本身的教學發展實際，突擊建網，缺乏宏觀、科學設計，片面追求網絡技術的的先進性，或是配備先進的硬件后缺失后期維護，結果造成設備的浪費、閑置。二是忽視關鍵性應用軟件配置和資源中心建設，網絡設計不符合網絡英語教學的要求，不能全面反映網絡英語教學的特點。網絡英語系統建設中應試教學的痕跡仍然十分明顯，其設計基本上就是教案+題庫的模式，適應個性化、智能化、多元化英語學習的資源相當少，這種模式不利于學生自主學習能力和探究能力的培養，也不能調動學生學習的積極性，缺乏生機和活力。[3]要實現基于多媒體和網絡的英語教學在相應的服務器、機房、網絡等硬件設備完備的前提下，還應輔以編輯中心，實現視頻信息采集、多媒體編輯、圖形、動畫制作等。

3.缺乏對網絡英語教學質量完備、全面的評價體系。與傳統的大學英語教學所匹配的綜合性教與學的評估是以考試與測驗的方式收集學生的考試成績，通過量化的數據對學生的知識能力、知識水平作出評測，它只重視反映學習結果的終結性評估，而忽視反映學生學習過程的形成性評估；只重視教師對學生的單向評估；忽視學生的自我評價和學生與學生之間的合作評價。如若在全新的網絡英語教學中依然使用這種評估模式就無法對學生的學習動機、自主意識和學習過程中的自控能力產生積極的催化作用，也就不能對網絡英語教學產生良性的催化作用。

三、發展網絡英語教學途徑

在該論文的資料查找和寫作中，筆者結合我國網絡英語教學的現狀，認為發展網絡英語教學途徑主要有：

（一）切合實際，科學設計

我國的網絡英語教學發展至今，在一些如北京、上海、廣州等經濟、教學較為發達的一線城市已經逐漸趨于成熟。但是網絡英語教學體系建構在全國范圍的大多數高校來說還處于嘗試摸索階段，雖有豐富的國外以及國內的先進經驗可以借鑒和學習。但是在進行網絡英語教學體系建構時應結合本校的實際情況注意以下問題：1.調研先行，科學設計。為了建構符合各個高校實情的網絡英語教學體系，首先應在學生和教師中進行調研，獲得學生和教師對網絡英語教學的期待和反饋以完善現有的網絡英語教學，并能保證在將來的網絡英語教學軟硬件建構中逐步實現期待目標。2.切合實際，避免盲目追求軟硬件的先進性。網絡英語教學體系軟硬件建構是一項投入大，收效慢的長期工程。因此各個高校應從實際出發，不能盲目投入，重復投入，以免造成盲目追求先進技術，引進后卻不實用的后果。

（二）軟硬共建，長足發展

建構網絡英語教學體系，硬件是基礎，軟件是生命。因此，我們不能一味地強調硬件的建設而忽視了軟件的完善和發展。網絡英語教學體系中的軟件建設并非是傳統課堂課件的復制或演示。完善且極具發展潛力的軟件建設應包括：1.具有先進的計算機技術素養的教師隊伍，教師隊伍不僅要有過硬的英語語言功底，還應掌握相應的計算機技術，同時還應更新傳統教學觀念，形成適應大學英語教學改革的新理念；2.具有有助于培養學生自主學習能力和知識探究能力的課件體系和英語資源共享。網絡英語教學的期待目標就是要一改傳統英語教學中應試、耗時低效、啞巴英語的呆滯面貌，給學生的英語學習注入活力和熱情，培養學生學習英語的自主能力和探究能力。[4]因此，英語資源的共享和課件的設計不再是課本內容照搬和重現。3.具有全面、完備的課程評價體系。傳統的大學英語的評價體系是終結性評估，這種評價體系重視學生的知識能力和知識水平，忽視學生獲取知識的能力和全面素養的培養。因此，我們應該形成由形成性評估和終結性評估相結合的課程評價體系以適應網絡英語教學的發展。

（三）分清主次，循序漸進

網絡英語教學是大學英語教改的大方向、大趨勢。但是基于網絡和多媒體技術的大學英語教學改革的本質在于為學生創設學習語言的真實環境，提高學生的自主學習能力。并非要用基于網絡和多媒體的英語教學來完全取代傳統的英語教學。[5]因此，只有將網絡英語教學和傳統英語教學有機結合起來才能實現大學英語教改的期待目標。因此，在網絡英語教學體系建構中，我們應注意以下方面：1.在合理范圍內進行網絡英語教學試點，循序漸進。我國大多數高校的網絡英語教學體系建構無論在硬件配備還是軟件開發及應用都還處于較低水平階段。因此，如果將網絡英語教學模式設定為學生主要且唯一的學習方式既不符合新事物的發展規律，也不符合教學規律。實踐證明，在語言教學過程中，仍要以師生面對面教學為主，網絡教學為輔。這樣既能給予學生正常的人文關懷和情感交流并使學生在語言習得和人格培養方面獲得發展。也能為學生培養語言習得中的自主習得能力創設良好的條件。2.選擇適合的內容進行多媒體網絡教學。包括英語在內的語言習得通常包括聽、說、讀、寫、譯等五個內容的學習和訓練。但是并不是每一個內容都適合進行多媒體網絡教學。其中，基于目前的網絡教學發展現狀，僅有視聽和閱讀較為適合進行網絡教學。豐富的網絡資源能夠提供內容豐富、圖文并茂、趣味性強、與時俱進、程度不一的視聽和閱讀材料。學生可根據自己的興趣愛好、時間安排、語言基礎選擇適合自己的視聽和閱讀材料進行自主練習，變被動學習為主動求學，提高學習效度。而說、寫、譯等訓練卻無法依靠目前的網絡教學來達到預期的目標。因此，在構建網絡英語教學體系時，應選擇最為適合的課程來進行教學試點，等網絡教學的條件完全成熟后，再拓寬其范圍不失為明智之舉。

[1]教學部高等教學司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[2]臧國寶，張金泉.多媒體網絡英語教學的現狀與思考[J].重慶科技學院學報，2010，（2）.

[3]王建梅，孫春雷.對我國大學英語多媒體網絡化教學的再思考[J].ForeignLanguageWorld，2005,（4）.

[4]鄭曼懷.大學英語網絡教學改革狀況調查[J].云南農業大學學報，2011，(5).

[5]呂海彬.大學生利用互聯網資源進行英語自主學習狀況調查研究[J].哈爾濱學院學報，2011，（4）.