“以人為本”理念在高職師資管理中的應(yīng)用

劉 曉

(陜西科技大學(xué)，陜西 咸陽(yáng) 712081；太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030027)

高校是一個(gè)國(guó)家和民族的思想、文化的載體，擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)、知識(shí)創(chuàng)新的重要任務(wù)。在“十一五”規(guī)劃中，高職教育自身的發(fā)展對(duì)整個(gè)國(guó)家教育體系的發(fā)展和人力資源水平的提升具有重要意義。但是，我國(guó)當(dāng)前的高職院校存在定位模糊、管理滯后、辦學(xué)指導(dǎo)思想拘束等方面的問(wèn)題，造成我國(guó)當(dāng)前高職教育仍處于較低的發(fā)展水平。要扭轉(zhuǎn)這種局面，需要高職院校解放思想、與時(shí)俱進(jìn)，準(zhǔn)確把握時(shí)代的脈搏，抓住機(jī)遇，建立科學(xué)、合理的發(fā)展理念和管理理念。黨的十六屆三中全會(huì)提出的“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，為高職的師資管理和人才資源開(kāi)發(fā)指明了新的方向，成為新時(shí)期我國(guó)高職院校發(fā)展的一個(gè)重要契機(jī)。

一、以人為本思想的內(nèi)涵

嚴(yán)格意義上說(shuō)，以人為本是人力資源管理的范疇，只有建立健全人力資源管理機(jī)制，才能真正做到以人為本。“以人為本”的管理，指在管理過(guò)程中以人為出發(fā)點(diǎn)和中心，圍繞著激發(fā)和調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性展開(kāi)的，以實(shí)現(xiàn)人與組織共同發(fā)展的一系列管理活動(dòng)。其具有下列幾個(gè)特點(diǎn)：（1）以人為本的管理指導(dǎo)思想主要是在組織管理過(guò)程中以人為出發(fā)點(diǎn)和中心的。（2）以人為本的管理活動(dòng)的目的是激發(fā)和調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。（3）以人為本的管理致力于人與企業(yè)組織的共同發(fā)展。

以人為本的管理的基本思想就是人是管理中最基本的要素，人是能動(dòng)的，與環(huán)境是一種交互作用：創(chuàng)造良好的環(huán)境可以促進(jìn)人的發(fā)展和組織的發(fā)展；個(gè)人目標(biāo)與組織目標(biāo)是可以協(xié)調(diào)的，將組織變成一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，可以使得成員實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)，在此過(guò)程中，組織進(jìn)一步了解成員使得組織目標(biāo)更能體現(xiàn)成員利益和成員目標(biāo)；以人為本的管理要以人的全面發(fā)展為核心，人的發(fā)展是組織發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的前提。

二、以人為本加強(qiáng)高職師資管理的意義

美國(guó)的管理學(xué)家彼得·德魯克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人是我們最大的資產(chǎn)，要使員工有成就，管理人員就要把勞動(dòng)力看作是一種核心資源，管理人員承擔(dān)的就是使人發(fā)揮效用的責(zé)任。”

高職院校作為培養(yǎng)高級(jí)技能型人才的搖籃，是一個(gè)由高層次、高水平、高技能成員組成的復(fù)雜的群體系統(tǒng)。高職教師作為學(xué)校教育的主體與靈魂，是高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，應(yīng)該說(shuō)，教師的素質(zhì)決定職業(yè)教育的素質(zhì)、教師的水平?jīng)Q定職業(yè)教育的水平、教師的高度決定職業(yè)教育的高度。特別是在構(gòu)建和諧社會(huì)的大環(huán)境中，不斷提高師資管理水平，在管理過(guò)程中貫徹以教師為本的管理理念，彰顯人文關(guān)懷，是高職領(lǐng)導(dǎo)和師資管理人員的基本職責(zé)。

根據(jù)馬斯洛的基本需求理論，人的最高需求是精神層面上的需求。作為高級(jí)知識(shí)分子，在需求層次上更注重“自我實(shí)現(xiàn)”、發(fā)揮自我潛能，以及對(duì)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的愿望和對(duì)自身全面發(fā)展的自覺(jué)性追求。因此，貫徹以人為本的管理理念在高職師資管理中具有重要的意義。首先，有利于提高教師的主動(dòng)性，增強(qiáng)教師的組織歸屬感和職業(yè)安全感，為教師提供自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的環(huán)境，減少優(yōu)秀教師的流失率，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平。其次，有利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立和運(yùn)行，減少教師個(gè)體的之間的內(nèi)耗，形成合力，創(chuàng)建開(kāi)放、包容、健康向上的學(xué)術(shù)氛圍，增加內(nèi)部學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)，建立“以老帶新”的教學(xué)傳承模式，提高學(xué)校整體的凝聚力。最后，有利于在全體教職工中間建立“服務(wù)教學(xué)”的指導(dǎo)方針，形成一切工作以教學(xué)為中心的工作環(huán)境，各種資源向教學(xué)集中，加強(qiáng)學(xué)校的軟件建設(shè)和硬件建設(shè)，提升學(xué)校的綜合實(shí)力，使學(xué)校在教育行業(yè)內(nèi)更具競(jìng)爭(zhēng)力。

三、以人為本師資管理理念的形成

在具體的管理工作中，必須牢固樹(shù)立以人為本的理念，同時(shí)還必須落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)上。從管理思想建立、管理制度設(shè)計(jì)到管理過(guò)程實(shí)施等，都需要以以人為本的原則為出發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)實(shí)際工作。

1.改變領(lǐng)導(dǎo)者的管理思想，提高高職師資管理干部隊(duì)伍水平

領(lǐng)導(dǎo)者作為高職管理過(guò)程的領(lǐng)導(dǎo)人，利用他們的影響力帶領(lǐng)學(xué)校和教職工達(dá)成學(xué)校的管理目標(biāo)。一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者的風(fēng)格將會(huì)影響一個(gè)學(xué)校的風(fēng)格，他們?cè)诠芾磉^(guò)程中的思維定式，很大程度上決定了高職院校各級(jí)管理者的思維定式。而現(xiàn)在在我國(guó)高職院校領(lǐng)導(dǎo)者中還普遍存在著“官本位”的思想，在進(jìn)行學(xué)校管理決策的過(guò)程中仍然會(huì)有官與民區(qū)別，在這種領(lǐng)導(dǎo)思維模式下構(gòu)建人本主義的師資管理模式，只能是妄談。要構(gòu)建以人為本的管理模式，高職領(lǐng)導(dǎo)者首先要改變管理思維習(xí)慣，將以前“我需要教師做什么”的思考方向轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔夷転榻處煛弊鍪裁吹乃伎挤较颍瑢⒁匀藶楸镜睦砟钋袑?shí)貫徹到?jīng)Q策過(guò)程中，自上而下推行人本主義的管理理念，構(gòu)建以人為本的師資管理模式。

同時(shí)，作為高職師資管理的重要組成部分，師資管理隊(duì)伍是進(jìn)行高職師資隊(duì)伍建設(shè)的重要力量。師資管理隊(duì)伍管理水平的高與低、管理理念的先進(jìn)與滯后、工作手段的藝術(shù)與簡(jiǎn)單，決定了能否獲得適合高職教育特點(diǎn)的教師資源，這些教師資源能否得到合理的開(kāi)發(fā)與利用。因此，高職院校對(duì)師資管理人員素質(zhì)、能力的提高必須高度重視，可以通過(guò)崗前培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、專業(yè)知識(shí)的專門進(jìn)修、人力資源管理師的培訓(xùn)、到國(guó)內(nèi)外參加訪問(wèn)和交流以及增加一線教學(xué)工作經(jīng)歷等形式，解放師資管理人員的思想束縛，了解一線教學(xué)工作的特點(diǎn)和教師的感受，建立換位思考模式，從而提高他們的知識(shí)水平和師資管理工作的科學(xué)性和有效性。

2.設(shè)計(jì)以人為本的管理制度

高職教師作為一個(gè)知識(shí)水平較高的群體，有著一定的特殊性。一方面，教師具有較豐富的專業(yè)知識(shí)和嫻熟的專業(yè)技能，屬于高級(jí)知識(shí)分子，有能力為管理方案的出臺(tái)建言獻(xiàn)策；另一方面，他們大多具有較高的抱負(fù)水平，希望能夠以學(xué)校為平臺(tái)，使?jié)M腹經(jīng)綸有用武之地，實(shí)現(xiàn)人生理想，有較高的積極性參與管理。因此在制定師資管理制度過(guò)程中，要有充分的民主精神，要考慮到作為學(xué)校業(yè)績(jī)實(shí)現(xiàn)主體的教師的個(gè)體因素,與教師多溝通，讓教師了解制度設(shè)計(jì)的初衷,理解制度的內(nèi)涵,多方聽(tīng)取教師的意見(jiàn)和建議，讓每位教師參與到制度的制定和完善中來(lái)，使制度成為教師利益的保護(hù)措施,降低教師對(duì)制度的抵觸情緒，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校和教師在利益上的“雙贏”。

這要求高職管理人員在進(jìn)行管理制度設(shè)計(jì)時(shí)，一方面要充分發(fā)揮自身能動(dòng)性、創(chuàng)造性，不斷提高管理水平；另一方面要樹(shù)立以教師為本的管理思想和觀念，通過(guò)制度的設(shè)計(jì)為教師順利開(kāi)展教育、教學(xué)、科研等工作創(chuàng)造良好的條件，為教師獲得公平的待遇提供保障，為教師提升專業(yè)能力提供支持。比如：以制度保證教師對(duì)學(xué)校的教學(xué)資源有優(yōu)先使用權(quán)；在設(shè)計(jì)收入分配制度時(shí)向教師傾斜，提高教師的分配系數(shù)；建立資金支持制度，支持教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修、科研需要；建立教師學(xué)歷學(xué)位進(jìn)修培訓(xùn)制度；建立教師走進(jìn)生產(chǎn)一線的通道等。

3.堅(jiān)持以人為本的管理過(guò)程

高職管理人員在管理實(shí)施過(guò)程中要提高管理的科學(xué)性和藝術(shù)性，就要對(duì)教師做到尊重、關(guān)心、理解、體貼和溫暖。

高職師資管理的核心是師資隊(duì)伍質(zhì)量的提升，作為高職教師，相對(duì)于物質(zhì)待遇的滿足，更關(guān)注個(gè)人學(xué)術(shù)成就的達(dá)成和水平的提高，這是每一位高職教師的教師情結(jié)。所以，以人為本的管理理念在進(jìn)行師資隊(duì)伍的具體管理時(shí)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是要充分理解制度背后以人為本的內(nèi)涵，在堅(jiān)持制度原則性的同時(shí)，杜絕形而上學(xué)的制度觀，要靈活使用制度，為教師的各項(xiàng)工作提供便利條件；二是要及時(shí)與教師溝通，對(duì)教師工作中遇到的困難，及時(shí)予以解決和反映，對(duì)工作過(guò)程的意見(jiàn)和建議，及時(shí)采納和反饋。

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