建構主義視野下的網絡課程建設——以“英國文學課程”為例

趙學峰

（臺州學院 外國語學院，浙江 臨海 317000）

建構主義視野下的網絡課程建設
——以“英國文學課程”為例

趙學峰

（臺州學院 外國語學院，浙江 臨海 317000）

英國文學課在校園課程網站建立的三個平臺：英國文學電子書、戲劇工作室和留言板充分實踐了建構主義提倡的自主性、情境性和交互性的統一，為網絡時代的英國文學教學改革探索出新的模式。

建構主義；電子書；戲劇工作室；留言板

建構主義理論認為學習是學習者主動建構意義的過程，學習的自主性、情境性和交互性決定了學習者知識的習得，作為21世紀教學改革的一個突破點，網絡課程建設能較好地體現建構主義的現代教育理念，“把傳統學習方式的優勢和elearning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來”。［1］57本文關注的是如何在建構主義理論指導下，以課程網站為平臺，開拓英國文學教學的新模式。

建構主義者認為 “作為認識主體的人”具有“巨大的能動性”，“知識主要是個人對知識的建構，即個人創造有關世界的意義而不是發現源于現實的意義”。［2］9在以往的教學活動中，老師主導全部教學過程，學生沒有發言權，只能被動地參與其中，授課過程就好比把學生當做 “一個空的容器，知識則像物品一樣是可以由教師傳遞給學生”，學習過程“孤立化、簡單化”。［2］8英國文學網絡課程旨在探索合理的教學模式允許學生參與教學過程（而不是被動地接受），讓學生掌握知識并能樂在其中（而不是靠考試維系學生的興趣）。在教學實踐中，作為課堂教學的延伸，英國文學課程網站開辟出三個子欄目：英國文學電子書、戲劇工作室和網絡互動留言板，這三個板塊較好地體現了建構主義所提倡的學習過程的自主性、情景性和交互性的合一，其中每個板塊又各有側重。

一、英國文學電子書

英國文學電子書是英國文學課的補充教材，跟課程組編寫的紙質教材配套使用。長期以來，文學教材從編排形式到內容都鮮有變化，很難反映出時代的趨向和潮流。教材的時代和文化因素欠缺使得學生把教材束之高閣，除非是考試逼在眼前。為消除文學課教材和學生之間的隔膜，中外教材編撰者和文學課教師都已經注意到 “使教材富有時代感”；［3］“保持選講篇目的當下性”；［4］“保證所選作品的可讀性”，并“選讀為年輕人創作的作品……使作品主題符合其個人成長經歷，增強認同感。”［5］這些努力在一定程度為今天的文學教材增添了亮點，但距離“讀圖時代”的要求還有一定距離，學生閱讀熱情還是不高。為了最大限度地體現網絡時代多媒體資源的優勢，課程組支持學生自己動手制作立體化的教材——英國文學電子書。電子書制作能夠充分“利用現代教育技術手段激發學生學習興趣，促進學生自主學習,并在提高教學效果方面取得實效”。［1］58電子書通過先進的多媒體制作軟件，將文字、畫面和聲音完美地結合起來呈現在讀者面前，使得開卷過程不僅有益而且有趣。在實踐中，具體做法是：

1、課程開設之初，按照自愿報名原則，將學生分為電子書采編組和技術組。

2、采編組按照英國文學的幾個基本時期劃分，從網上收集每個時期對應的歷史背景、主要作家、代表作和經典作品的批評解讀，然后以作家為單位統一格式整合成為word文檔。在資料收集過程中，告訴學生遵循的選材原則是厚今薄古，海納百川。厚今是要突出現代作品，特別是第二次世界大戰以后和21世紀以來的作家作品。薄古是為了和紙質教材有所不同，因為幾乎所有的英國文學都是從盎格魯·撒克遜的歷史開始，從貝爾武夫開始，這些年代久遠的材料語言艱澀，故事乏味，幾乎在一開始就扼殺了學生閱讀的積極性。海納百川則要求所收集的材料中，既包括主流作家和作品，也要給邊緣作家和作品留有一席之地，比如將喬治·奧威爾 （George Orwell）和莎拉·沃特斯（Sarah Waters）也收錄其中。

3、技術組負責將采編組提供的文檔配上插圖添加到電子書軟件，其中，劇作家的經典劇目不僅有文字，而且配有視頻，視頻部分來自同學們戲劇表演時的錄像資料，部分來自于網上收集的同名電影，這些文件在添加之前需要技術組做剪輯處理，以便符合電子書軟件對多媒體文件格式和容量的要求。此外，技術組還負責為部分經典詩歌配上音頻。技術組將所有文字和音視頻內容整合后，編制目錄、設計封面和封底，制成完整的電子書。

電子書是共享資源，上傳在英國文學課程網站，學生可以自由下載使用。電子書從選材到制作全部由學生完成，教師只負責全程指導和建議。經過兩年的使用，電子書表現出如下的優勢：（1）容量大。從前幾本書甚至幾十本書的內容現在全部可以囊括在上、下兩冊的電子書中。（2）易更新。自首個電子書問世以來，基本框架已經建構，每一屆學生組成新的電子書小組后，可以將部分文字或音視頻內容按照各自需求做替換或取舍。電子書的內容常用常新。（3）易攜帶。有了電子書，學生外出或回家時不必重負書籍，只要在移動存儲設備上下載電子書閱讀軟件，就可以做到隨地隨看。當然電子書還具備紙質書不可比擬的低碳環保的優勢。通過制作電子書，學習者“在認知、解釋，理解世界的過程中建構自己的知識”，面對浩如煙海的互聯網資源，學習者需要比較、判斷、取舍和整合，實現了知識的個體建構；此外，無論是采編組還是技術組，其工作量之大不可能由一個人完成，所以必然需要彼此之間的交流協商，從而“在人際互動中通過社會性的協商進行知識的社會建構”。電子書制作過程體現了“建構主義提倡以學習者為中心，同時又不忽視教師的作用”的理念，發揮了學習者較強的自主性，“教育關注的焦點也從教師的教學轉移到學習和學生知識的形成”。［2］2教師通過提供任務目標和建議指導，擔當“意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者”。［6］而學生在尋找并整合資源的過程中，“利用自己認知結構中的原有經驗去同化和順應當前學到的新知識”，使得“認知結構借此得以發生量和質的改變”。［7］12

二、戲劇工作室

英語中的戲劇（drama）一詞來自于希臘詞匯“δρ μα”， 希臘語詞根的意思是 “to do” 或 “to act”，從中可見，戲劇是要“做”要“演”的。當學生通過教材學習戲劇的時候，脫離了“特定情景”，戲劇成了“通過語言符號賦予”的“知識一定的外在形式”，學習效果不佳。建構主義提倡“情境學習”，而文學中的戲劇教學則格外依賴“情境學習”。通過置身于由服裝、道具、音效等創造的戲劇場景，學生實現了 “把知識學習與具體情境聯系起來……在情境中形成知識意義的多方面建構”。［8］

當然，建構主義提倡的“情境學習”，不僅是“外部的物理環境,也包括學習者內在心理背景”。［9］這就表現在一旦表演戲劇的學生入戲，入戲的同時表演者也認同了角色的心理背景，對于劇本的語言和敘事把握更加準確，當“自己的心理背景調節到與外部的真實情境完全適應時，建構主義的學習目的也就容易達到了”。［9］在教學實踐中，為了突出網絡課程中的戲劇表演，英國文學課程組在編寫紙質教材時專門獨立出一個章節 《戲劇工作室》。在這一章，選讀了英國文學中較為經典的三個戲劇片段，《羅密歐與朱麗葉》、《快樂王子》和《皮革馬利翁》作為表演劇本，這三個片段共有的特點是語言生動、戲劇沖突明顯，主要人物集中，而且場景變化不大，可以方便地在教室上演。此外，為了提高學生的參與熱情，戲劇表演可作為學期考核的一部分。在《戲劇工作室》的章節中已制定出評分標準，方便學生在準備時參考使用。

具體做法是：

1、分組。將平均32人的教學班分為五組，每組選出一個導演，負責各項事務的具體安排。為平衡工作量，各組中臺詞較少的同學可以額外承擔一些任務，如道具準備、劇本改寫或錄像處理等。

2、劇本。以教材中提供的三個片段為基礎，為使對白更具時代感，在不改變劇情的前提下，可以就某些臺詞進行改編。改編后的語言也是評分標準之一。

3、時間及后期制作。小組表演時間為10-15分鐘，全班表演總時長不超過90分鐘。每組表演時都有現場錄像。表演完畢后，各組需要把錄像做后期處理，加上片頭、片尾，拍攝花絮等制成一個wmv格式的視頻文件上交。

4、評分。各組選出一個代表和授課教師一起組成評分組，針對每組的服裝、音效、改編程度、整體效果等項目當場評分。后期制作的分數需要各組提交視頻文件后方能評出。評分是以小組為單位而不是以個人為單位，所以,不管在小組中承擔何種任務或角色，同一個小組的成員得分完全一致。

5、展示。將全年級各班的視頻文件全部收集，評出本學年的最佳作品放到課程網站的冠軍作品欄目供大家學習交流。由于網站容量有限，其余的作品輪流在課程網站教學實踐板塊的戲劇工作室欄目展出。冠軍作品置放一學年，其余的作品每六組為一期，一期展示兩個月。所有這些作品等到下一屆同學做出新作品后予以替換。

原南開大學校長、大教育家張伯苓十分鼓勵大學校園的戲劇表演，他從莎士比亞的“世界即舞臺”引出學校即舞臺，學校是世界大舞臺的“預備場”，“學生在校，不過數年，將來更至極大且久之舞臺，則世界之劇是”。文學課的戲劇表演就是從學校舞臺通往世界舞臺的橋梁，學生“從戲劇里面可以得做人的經驗。會演戲的人將來在社會上必能做事……如果在戲劇中能扮什么像什么，將來在社會上也必能應付各環境。”［10］就英國文學課的戲劇表演而言，表演不僅鍛煉了學生們的英語語言表達，更是提高了他們的綜合素質。陳漪在《戲劇介入——非專業戲劇教育在高等教育領域的實施構想》中指出由于專業劃分過細，“知識被嚴重割裂、偏廢”，大學教育的功利主義色彩濃厚，不利于人才的“全面發展和整體建構”。大學應該重視培養學生人文精神和社會責任的通識教育，而戲劇表演則是通識教育的重要構成。通過戲劇表演，“學生們可以進入人性與世界的內核，能有機會直視現實、探索真理，在表演與思辨中，對人類本身進行深刻的質問，這樣的活動對人的精神成長裨益無窮”。［11］

英國文學課的戲劇表演一方面強化了學生“專業成材，精神成人”的發展方向，另一方面提高了學生運用現代化多媒體工具的動手能力。在表演的準備階段，授課老師要求學生做好PPT課件，內容包括表演場景圖片的切換、音效，旁白和幕與幕之間的銜接等。學生在現場的演繹，配上PPT課件的各種畫面和音效，表演效果十分生動。在后期制作階段，學生學習使用各種軟件對現場錄像做剪輯處理，可以想見，在此過程中他們也遇到很多技術困難，比如如何添加字幕，如何制作演職員表，如何配樂等，但最終各小組都交上了令人滿意的視頻作品，而且每個小組成員都頗具成就感。

本課程的戲劇表演已經延續了三年，從剛開始的學習摸索到現在的日趨成熟，授課老師和參與學生都受益頗多。作為授課老師，無論是觀看現場表演，還是評比視頻作業，都非常感慨學生們的潛力無限，學生的主動性一旦被調動起來，其考慮問題和解決問題的能力總是比老師預想得要好。而學生在表演完之后，也是感觸良多，迫不及待地去課程網站的留言板發表感慨，09級的董樂娜同學在留言板中寫到 “一開始老師說要排練話劇的時候，真的很擔心，好像是個艱巨的任務一樣。不過現在看來，我們真的可以做得很好。還有就是，我發現好多同學都是演技派啊，沒有這次表演的機會，還真發現不了。美好的回憶哦。”09級的Joyce留言到“今天，我們組表演了《羅密歐與朱麗葉》的話劇，有同學哭了，我想這就是文學的魅力所在吧，用跌宕起伏的情節來感動不同時代的人，同學們深切感受到了莎士比亞所描寫的愛情的偉大與美好，哪怕過程是糾結、痛苦的，但無論如何結局是絢麗的，這也是我們學習文學課的最終目的吧，深刻感受、了解作者想要表達的東西，從中學到一些對生活，對人生的感悟。”學生的鼓勵無疑是對每次戲劇表演最有力的支持。

三、留言板

建構主義者非常強調為學習者營造學習環境，以便他們“在其中進行自由探索和自主學習”，這種學習可以在老師的引導下進行，也可以是學生之間的相互促進。傳統的英國文學課雖然也強調學習環境，但因為課堂時間有限，溝通渠道單一，學習環境多局限于上課時間，至于課堂之外，學習者只能在封閉的環境中孤獨地求索，缺乏與老師的溝通，有問題不能及時解決，長此以往，學習者對知識“主動和自由”的探索熱情大打折扣。現在，英國文學課把課堂教學和網絡教學有機地銜接起來，在課程網站搭建了師生和生生之間的互動平臺——留言板。留言板既是學生提出問題反饋學習效果的場地，也是老師答疑解惑采集教學意見的場地，留言板不僅實現了師生之間教與學的延伸，而且實現了生生之間學與學的促進。

留言板的最大特點是個體化和開放自由。如果說課堂教學針對的是一個集體，容易產生人云亦云導致個體聲音被淹沒，那么留言板則完全能體現出每個個體不同的聲音。文學不像自然科學，沒有放之四海而皆準的定理公式和標準答案，文學作品的理解完全是仁者見仁智者見智，這種見仁見智既來自于老師對文本的闡釋，也來自于閱讀者彼此間的討論和思辨。留言板就是這樣一個平臺，它能夠容納不同的聲音，為不同聲音的交鋒提供一個場地，彌補了課堂時間有限討論無法深入的缺憾，弱化了老師的“控制與支配”作用，在這個平臺，對話關系完全平等開放。為了鼓勵學生參加討論，讓學生在提問和發表見解時沒有顧慮地各抒己見，留言板不需要實名注冊。回答問題就題論題，不關注提問者或發言者。

言路渠道的暢通促進了學習者的學習主動性和自覺性，學習者提出的問題也逐漸具有了針對性，顯現出其獨立思考的過程。留言板開設之初，學生關注的是“考試都有哪些題型”或“怎么學好英國文學”等等這樣一些較為功利或過于寬泛的問題，而從現在的留言板來看，學生基本能夠按照授課進度，從自己的預習、聽課和復習過程中發現問題，勤于思考，樂于探討。彌爾頓的《失樂園》講完后，Reticent同學留言說是否彌爾頓意在用撒旦的反抗質疑教會的權威，到底在上帝永恒的先見之明和個人的自由意志之間有沒有沖突，老師的每次回答又引發了Reticent更深入的思考，提出更具挑戰性的問題，如此反復往來的討論過程，學生的思路不斷被拓展，而作為回答問題的老師則深切感受到教學相長的力量。留言板不僅促進了學習者的知識建構，也促進了授課者的知識建構。

調動學生對文學課的興趣，讓學生參與教學過程，網絡無疑提供了最佳的載體，無論是英國文學電子書、戲劇工作室，還是留言板都體現了網絡技術對傳統教學的裨益，網絡課程正是萊斯利·P·斯特弗在《教育中的建構主義》中提到的“能提供認知工具，蘊含豐富資源，孤立學習者通過與環境的互動去建構個人意義的綜合平臺”。毫無疑問，如果能恰當而充分地利用互聯網平臺，英國文學課的教學改革一定會有更大的空間。

［1］何克抗.關于教育技術公共課精品課程的共建與共享［J］.中國電化教育，2007（8）.

［2］萊斯利·P·斯特弗等編.教育中的建構主義［M］.高文，等譯.上海:華東師范大學出版社,2002.

［3］王守仁.英國文學選讀［M］.北京:高等教育出版社，2005:序言.

［4］葉奕翔.經典的困惑［J］.讀書，2007（12）:50-55.

［5］Sandra McKay. Literature in the ESL Classroom ［A］. C.J.Brumfit&R.A.Carter.Ed.Literature and Language Teaching.Oxford:Oxford University Press,1997:191-198.

［6］何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計［J］.北京師范大學學報，1997（5）:75.

［7］陳麗江.基于網絡技術的英語專業學生畢業論文指導［J］.科技信息，2007（26）:12

［8］李夢欣.以建構主義為基礎構建大學英語新型教學模式［J］外語教學研究，2007（8）:119.

［9］章偉民.建構主義及其教學設計原則［J］外語電化教學,2000（9）:63.

［10］張伯苓.演劇與作人［M］∥王文俊，等編.張伯苓教育言論選集.天津：南開大學出版社，1984:238.

［11］陳漪.戲劇介入——非專業戲劇教育在高等教育領域的實施構想［J］教育與教學研究，2011（9）:112.

Network Class Construction from the Perspective of Constructivism——A Case Study of“English Literature”

Zhao Xuefeng
（School of Foreign Languages,Taizhou University,Linhai,Zhejiang 31700）

The course of English literature builds three platforms at the campus course website:English literature e-book,drama workshop and message board,which comprehensively practice constructivism concepts in network class,namely,the combination of independence,situation and interactivity.It explores a new mode for reforming English literature teaching in the Internet Age.

constructivism;e-book;drama workshop;message board

G427

A

1672-3708（2012）01-0065-04

2011-09-05

趙學峰（1973- ），女，甘肅蘭州人，講師。