試論圖式對提高英語短文聽寫能力的作用

戴連云

（臺州學院 外國語學院，浙江 臨海 317000）

試論圖式對提高英語短文聽寫能力的作用

戴連云

（臺州學院 外國語學院，浙江 臨海 317000）

圖式在短文聽寫中有著重要的作用。為提高學生短文聽寫的準確率，教學中要培養學生在短文聽寫中的不同階段利用圖式對短文進行預測、推理辨析和檢驗的能力。學生頭腦中圖式的數量和質量決定學生短文聽寫的準確率。

圖式；短文聽寫；預測；推理；準確率

一、短文聽寫 《大綱》要求與我校學生實際情況

全國高校英語專業四級考試（TEM-4）是檢測英語專業二年級學生對語言知識及運用英語語言能力的掌握情況的一種水平測試。根據《高等學校英語專業基礎階段英語教學大綱》（以下簡稱 《大綱》），TEM-4考試內容分為寫作、聽寫、聽力理解、完形填空、語法與詞匯、閱讀理解6項。其中聽寫15分，占總分的15%。《大綱》規定，TEM-4聽寫部分主要是“測試考生理解和書寫能力，拼寫熟練程度及標點正確運用的能力”。要求考生在15分鐘內在全面理解所聽材料內容的基礎上逐字逐句寫出篇幅為150個詞左右的短文，同時要求拼寫及標點的錯誤率不超過8%。然而，本人教學過程中從學生練習及學生TEM-4考試情況看，離錯誤率不超過8%的要求甚遠。從我校學生在全國英語專業四級考試中聽寫得分情況看，08年（06級學生）我校平均得分為9.97分，09年（07級學生）為8.63分，10年（08級學生）為 6.11分，11年（09級學生）為9.05分，錯誤率分別為33.5%、42.5%、59.3%和39.7%。

英語短文聽寫以聽力理解為基礎，但又高于一般的聽力理解。一般的聽力理解，學生不必理解每個單詞，他們只需抓住所聽內容的主要意思。而聽寫不僅要求學生聽明白短文意思，還要求準確聽出每個單詞，包括一般聽力理解中往往可以忽略的虛詞。

短文聽寫與一般聽力理解的另一個不同在于放音的次數。一般聽力理解只放一次音，學生也只有一次獲取信息的機會。但是短文聽寫全文共播放四遍。第一、四遍用正常語速朗讀。第二、三遍根據意群朗讀，有停頓，速度較慢，以便學生記錄。學生共有四次機會去捕捉信息，有預測、推理、深化、檢驗和糾正推理的機會。

學生在聽寫中因為聽力能力的差別，其聽寫的結果也大不相同。有些學生聽力能力差，基本上不能理解所聽材料，只聽懂一些單詞，忙于將所聽到的音以一個個孤立的單詞記錄下來。遇到不熟悉的新信息就會停下來，試圖理解它們，卻往往又漏掉了那些符號所代表的信息，甚至錯過下一段信息。這樣，在聽的過程中碰到第一個生詞時就驚慌失措，碰到第二、第三個生詞時就可能產生焦慮，再也無法聽下去。或者勉強聽完的，寫下來的也只是一篇前后不連貫、沒有完整意義的東西。還有一類學生，基本上能聽明白所聽材料，但是在逐字逐句寫的過程中，出現較多錯誤，常見的錯誤有：漏寫和加詞、拼寫錯誤、詞序語序顛倒、大小寫及標點符號錯誤、時態和單復數錯誤。

二、短文聽寫與圖式理據

準確無誤的聽寫以正確的聽音和理解為前提。聽力過程是大腦對輸入信息進行辨析、解碼和儲存的過程。大腦對這些輸入信息進行辨析和解碼的依據就是我們頭腦中已經具備的、平時通過聽讀渠道不斷積累的語言知識。認知心理學認為，人類加工語言的過程、語音信息的解碼在很大程度上依賴大腦中已知信息或概念和經驗的儲存。在聽的過程中，聽者要動用他所有的知識，包括語言知識和現實生活的知識，運用預測、推理去理解說話者的意圖，也就是聽者要借助大腦中的圖式。最早提出圖式概念的是德國哲學家Kant，他認為圖式是連接概念和感知對象的紐帶，概念只有與人的已知信息發生聯系時才具有意義。［1］英國心理學家Bartlett指出，“圖式是學習者記憶中已有信息對新信息發生作用的過程”，是“對先前反應或經驗的一種積極組織”。［2］圖式是人們頭腦中的“先存知識”、“背景知識”，聽力理解過程，也是語言信息與聽者的“先存知識”或“背景知識”相互作用的過程。［3］總之，“圖式”是指每個人過去獲得的知識在大腦中儲存的方式，是大腦對過去經驗的反映或積極組織，是被學習者儲存在記憶中的信息對新信息起作用以及怎樣把這些新信息豐富到學習者知識庫中的過程。

人們在理解吸收輸入信息時，需要將所輸入的信息與大腦中已知信息（或概念）即背景知識聯系起來。輸入信息必須與這些圖式相匹配，圖式才能被激活，完成信息處理的系列過程。聽力理解的過程很大程度上取決于學習者大腦中所擁有的圖式數量和質量。為了提高聽寫的準確率，了解如何利用圖式理論，盡量減少甚至避免錯誤是很有必要的。

（一）利用圖式培養學生預測能力。利用第一次放音，通過捕捉信號詞和熟悉的句型以及短文的主題句，預測短文信息。

1、通過一些信號詞預測。通過一些信號詞預測隨后可能出現的內容，如聽到not only預測后邊有“but also”；聽到“on the one hand”預測后面可能出現“on the other （hand）”。常見的信號詞有表示進一步說明的，如 “in addition， moreover，furthermore， besides， and again， what’s more”等；有表示順序的，如“first， second， then， next，finally after，before”等；有表示因果關系的，如“because， as， for， since， now that， therefore”等；有表示轉折的，如“but， however， although，yet”等；有 表示對 比 的 ，如 “in contrast， on the contrary， instead， unlike”等；有表示重申觀點的，如“that is， in other words， to put it the other way”等；有表示總結的，如“in a word， in short”等。學生在英語學習中積累并不斷擴大信號詞的數量，聽寫過程中能有助于學生捕捉信號詞的效率，從而提高預測能力。

2、利用句法知識預測。認知語言學家認為人類語言的句法構造也是體驗的結果，是來自抽象的ICM、建立在意像圖式之上的，與人類的認知能力和認知方式密切相關。［4］在英語中，句法規則有很多分類，如詞序的規則、詞語搭配的規則、詞素和時態的變化等。句法知識包括要熟悉這些句法規則，還要熟悉句型的語用功能，如哪些句型常用來提出請求，哪些常用來提出建議等。句法意識與閱讀的關系早已得到廣泛的認可，Turner通過研究，發現句法意識對閱讀還具有獨立的預測能力。［5］同樣，句法意識對聽力理解也起著很重要的作用。Call認為，“句法對外語輸入十分重要。不熟悉句法規則而試圖聽懂外語材料，無異于試圖回憶那些隨機安排的外語單詞。”［6］掌握和利用已有的句法知識，對預測很有幫助。

3、利用主題句或標題預測。比如2010年的TEM-4 短文聽寫，標題是“Freshmen’s Week”，學生聽到題目時，聯想到自己剛到大學時候的情景，如何適應新環境，如何與新同學相處，以及大學里各式各樣的協會團體等等。通過“Freshmen’s Week”這一標題，預測該短文一定與大學新生如何適應新的校園生活有關，并且激活有關大學生活的英語詞匯和表達方式。通過對標題或者主題句的聯想，可以預測短文的內容。

在聽寫練習中，對材料的預測能力越強，聽力理解水平越高。

（二）利用圖式培養學生的辨析能力。在預測的基礎上，在聽第二、第三遍的時候，一方面辨析和深化所聽到的信息，一方面快速記錄。

以2010的TEM-4短文聽寫的學生作業為例，如開頭 “Britain has a well-respected higher education system”，不少學生聽成 “high education system”。通過短文標題預測，我們已經知道這是一篇有關大學新生的文章，因此高等教育（higher education）這一圖式就被激活，從而避免寫成“high education system”這樣的錯誤。再如，其中一句“What do you start?And who should you make friends with?”助動詞“do”在短文中弱讀，不易聽出。有學生就聽成“What you start?”如果學生大腦中一般疑問句句法知識的圖式被激活，學生便能馬上意識到這句子缺少助動詞“do”。平時練習時，就要有意識地培養學生利用已有知識，辨別和理解聽寫內容。

（三）利用圖式補充和糾正所寫內容。第四次播音以及之后的兩分鐘檢查時間對提高聽寫準確率非常重要，學生應充分利用這段時間補充和糾正所寫內容。但從測試結果來看，大部分學生并沒有充分利用圖式在限定時間內完善所寫內容。學生一般只是努力回憶自己剛剛聽到的內容，或者試圖回憶某個沒聽清或者忘記拼寫的單詞。其實，學生應該根據已有的詞匯和語法圖式來校正一些因為記錄匆忙而漏寫或者誤寫的部分。仍以2010年的全國英語專業四級考試短文聽寫的學生作業為例。“having just left the comfort of home”， 相當多的學生寫成 “having just left the comfortable of home”。檢查的時候，如果能利用語法知識，就能意識到這里需要的是名詞 “comfort”。句子 “But to those who are new to this system，it can sometimes be confusing”中的兩個單詞“to”和“it”都極容易因為本身的弱讀而被忽視，在記錄過程中又因為時間緊，因此極容易漏寫。在最后兩分鐘的檢查過程中，利用句法知識的圖式，就能把句子補充完整。

三、結 語

學生頭腦中圖式的數量和質量決定了短文聽寫的準確率，如何擴大圖式的數量和提高圖式的質量對提高英語短文聽寫起著至關重要的作用。第一，加強基礎知識教育，幫助學生建立新的圖式。圖式的數量是在學習過程中積累起來的。基礎知識越扎實，圖式被激活的效率就越高，聽寫的質量也越高。比如記憶一些固定詞組、詞語的慣用法，以及熟悉英語發音特點，語流的停頓、連讀、弱讀、同化、不完全爆破等讀音規則。第二，加強聯想能力的訓練，激活已有的圖式。以熟悉的詞和句為基礎，縱橫聯想，合理擴展，進行邏輯推理與回憶，從而推導出聽不清楚或記憶不全的部分。也可以利用背景知識，由一個熟悉的詞組聯想到與之相關的詞、詞組或事件。以已有的圖式幫助擴大和掌握新的圖式，那么圖式的數量就像滾雪球般不斷擴大。第三，從錯誤中學習，積累圖式。從學生練習中找出較典型的錯誤，在課堂上分析講解，讓學生明白他們為什么會犯這類錯誤，如何才能在聽的過程中避免或者在最后檢查時發現這些錯誤。從錯誤中學習，積累經驗，豐富圖式。

［1］周相利.圖式理論在英語聽力教學中的應用［J］.外語與外語教學，2002.10.

［2］Bartllet， F.C.Remembering:A Study in Experimental and Social Psychology［M］.London:Cambridge University Press，1932:201.

［3］Ronald J. Tocci.Digital System Principles and Applications［M］.U.S.A:English Edition Ohio， Prentice Hall， 2001:5-15.

［4］王寅.認知語言學［M］.上海外語教育出版社，2007:194.

［5］Turner WE， Mary R.Phonological Awareness and Reading AcquisitionIN Sawyer DJ， FOXBJ（eds）.Phonological Awareness in Reading［C］.New York:Springer-Verlag， 1991.

［6］Call， M.E.Auditory Short-term Memory，ListeningComprehension，and the Input HypothesisIN Tesol Quarterly ［J］， 1985,19（4）:765-781.

A Probe into the Function of Schemas on English Passage Dictation

Dai Lianyun
（School of Foreign Languages,Taizhou University,Linhai,Zhejiang 317000）

Schemas play a very important role in passage dictation. To improve the accuracy of passage dictation,students should be trained to use schemas to predict,reason,identify and revise at different phases of the dictation.The quantity and quality of schemas determine students’ performance in passage dictation.

schema;passage dictation;predict;reason;accuracy

H319

A

1672-3708（2012）01-0053-03

2012-01-05

戴連云（1972- ），女，浙江玉環人，副教授，主要研究方向：翻譯實踐與語用學。