如何有效運用電教媒體輔助英語教學

胡英

（理縣通化九年一貫制學校，四川阿壩 623103）

現代基礎教育的方向是素質教育，要求“精講、善導、激趣、引思”。初中英語教育教學也不例外，特別是針對傳統英語教學存在的教法單一、教學手段落后、學生學習英語的熱情不高等缺點，大家都在探索如何更有效地實施高效課堂。電教媒體輔助教學引起了教育觀念、教學方法和模式的一系列變革。那么如何有效地利用電教媒體輔助初中英語教學呢？筆者下面淺談幾點自己的體會：

一、電教媒體在英語教學中的優勢

在英語教學中，使用現代教育技術是外語教學現代化的標志之一。電教媒體對培養學生的英語實踐能力、加強素質教育、優化英語課堂教學、提高英語教學質量都起著重要作用。

1.有利于激發學生的學習興趣

心理學研究表明：凡是生動、具體、形象的事物，形式新穎、色彩鮮艷的對象，都較容易引起學生的興趣和注意力。現代電教媒體教學手段的應用，使枯燥的文字變成活生生的畫面，既形象又直觀，為激發學生學英語的興趣提供了較為理想的條件。它使學習的事物對象大小互變、動靜交錯，聲圖并茂，把枯燥、呆板的東西變得直觀、生動，這對于以形象思維為主的中學生來說，直接引起并增強了他們的學習興趣，能更好地發揮其學習的主觀能動性，大大提高其認識事物的能力，從而取得較好的教學效果。例如，在教學Go for it！七年級英語下冊 “Unit 3.Why do you like koalas?”的時候，涉及很多關于動物的名詞，有些動物學生根本沒有見過，直接看課本教學單詞顯得枯燥無味。通過展示幻燈片，學生對這些動物非常感興趣，單詞自然就變得簡單了。然后，給學生展示一些動物生活的錄像片段，看到美麗的大自然和可愛的動物，學生如身臨其境。這樣利用電教媒體輔助教學不僅課堂氣氛活躍，而且學生的注意力集中，印象深刻，理解快，學生可以一邊看畫面一邊聽教師講解，這就在語言、實物、情境之間建立了直接的聯系，便于培養學生用英語直接思維的習慣。

2.有利于英語教學情境化和語言學習交際化

長期以來，外語教學的基本方法是教師利用教材、黑板、掛圖、粉筆等教具講授。實踐證明，這種教學有一定的局限性，單一的教學不能大幅度地提高教學效果。我國中學生缺乏英語學習環境，絕大多數時間只能從課本上學習英語，接觸口語的機會較少，直接聽外國人講英語的機會少，針對這種狀況，我們可充分利用現代化教學手段，創設情境，利用接近實際的圖像，優美悅耳的音樂，語音純正、語調規范的錄音以及多功能電腦光盤，發展學生的聽、說、讀寫能力。使學生置身于生動形象的語言環境中，以產生一種需要運用英語的激情，增加英語實踐的機會，發展學生的聽、說、讀、寫能力。所以，現代化電教媒體手段的運用，有利于創設外語教學情境和良好的語言交際環境。筆者在教學七年級英語上冊“Unit 8.When is your birthday”時，通過多媒體播放一個生日聚會的場景，配以歡快的生日快樂英語歌曲，很快將學生帶進了一個熱熱鬧鬧的生日聚會的情境，在這種情形下，教師趁勢教學本課的目標語言“When is your birthday”，學生說英語的積極性很高，理解得也很快，活動開展得很順利。我校在一次圣誕節前夕英語興趣小組的活動中，運用多媒體先展示一系列的圣誕節習俗圖片，播放圣誕節歌曲，然后進行競猜、搶答活動，一名學生扮演圣誕老人發禮物，大家參與的熱情空前高漲，這很大程度上歸功于電教媒體創設了濃濃的節日氣氛，有效地拓展了學生的課外知識。

3.有利于增大課堂教學容量，省時高效

傳統的課堂教學只能依賴于粉筆、板書來完成，由于課堂板書的種種限制，會大大影響教學效果。電教媒體的直觀性和建構性強，大大節省了板書的時間，而且講課速度快，對學生的感官刺激強，使學生接受知識快，加大了學生的實踐量，從而更有效地促進學生語言能力的形成。尤其電子白板的出現使現代教育技術得到迅猛的飛躍，通過現代電教媒體手段對課文進行概括、總結，講解重點、難點，分析文章結構、寫作特點，既方便又省時高效。特別在上復習課時，利用電教媒體展示一系列知識要點，能有效地節省板書時間，從而增大教學容量，提高教學效率。

4.有利于培養學生的審美情趣和良好品德

利用電教媒體、計算機演示圖像及其色彩的變化，從中產生的動態美使學生體會到英語的內在美，培養了學生的審美情趣，利用不同的錄像、圖片資料，創設不同情境，呈現不同的課文內容，反映人與人之間、人與自然之間的各種關系，從而對學生進行講禮貌、講文明、愛科學、愛自然、愛生活、愛學習等有關道德品質的教育。同時，美麗動人的畫面和悅耳動聽的音樂，可以使學生受到美的熏陶。比如，在教學九年級“Unit8.I’ll help clean up the city parks.SectionA.3a.Being a volunteer is great”時，通過播放5.12大地震后一些志愿者積極參與營救工作的場景，生動地反映了我國人民“一方有難八方支援、樂于助人”的優良品質，同時也深深地感染了學生，他們紛紛踴躍發言表示非常愿意當志愿者，幫助身邊需要幫助的人。如果沒有多媒體生動的展示，只靠教師的言辭說教是很難達到圖像那樣震撼人心的效果的。

二、使用電教媒體教學存在的問題

科學地運用現代化電教媒體手段，可以使抽象的概念形象化、信息活動直觀化、認識印象明朗化。現代教育技術在外語教學中的積極作用已為教學實踐所證明，英語教學的改革與教學質量的提高離不開電化教學手段。但是，電教媒體技術也不是十全十美的，它在具體運用中也有局限性。如果我們在運用中追求形式，就會影響教學效果，也影響電教媒體輔助教學優勢的發揮。因此，我們在運用現代教育技術進行英語教學時，通常還存在以下問題：

1.過分追求聲像效果,淡化了對教學內容的掌握

電教媒體教學是一種教學形式，但決不是唯一的形式。要避免在英語課堂教學中不加選擇地濫用電教媒體。有的教師為了追求教學形式的現代化，過分重視聲像效果，以滿足學生的好奇心和新鮮感，而忽視了英語教學的基本規律，導致學生過多地注意媒體音像信息，而忽視對語言知識的學習，這是本末倒置的做法。教師過度依賴課件就會忽視師生之間的交流溝通，忽視語言的實際交際功能，導致師生過度集中于課件，教學過程從過去填鴨式的“人灌”變為現在的“機灌”，這與英語新課改的教學目標背道而馳。

2.傳統教學與電教媒體教學整合不科學

電教媒體教學只是課堂教學的輔助手段，不是教學的全部。但不少教師應用電教媒體教學后，完全摒棄了傳統教學方法。從網上下載現成的資料不經過加工提煉就直接運用于教學是不可取的。傳統教學雖然有它的諸多弊端，但經過多年改進和提煉，有其精華，不可將其簡單否定或隨意取代。有些教師雖然在教學中把傳統教學方法和電教媒體教學手段相結合，但由于二者整合的科學性不夠，課堂上常常手忙腳亂，使課堂教學過程顯得比較混亂。

3.追求多媒體的形式，忽視多媒體的功能

提高教學效率、實現教學目標是多媒體輔助教學的最終目的。多媒體輔助教學，其重點在“輔助”二字，它和黑板、幻燈機、實物投影一樣，屬于“教具”，但實際教學中，常出現先進的教學手段與教學目標錯位的現象，一些教師從組織教學到新授，從練習鞏固到作業，從導入到評價，都由電腦包攬，對黑板、幻燈機等傳統媒體不屑一顧。很多教師在課前設計好了上課的思路、步驟，上課時，電腦有的內容必須講，電腦上沒有的內容不能講，全然不顧學生主體性及學生個體間的差異。教師變成了操作員、解說員，只要敲敲鍵盤、移動鼠標，一節課就可流水作業似的完成，計算機代替教師成了課堂的主導者，強化了教師的主導性，扼殺了學生的主體性。

三、科學運用電教媒體輔助教學

電教媒體教學既有利也有弊，關鍵是要看我們怎樣趨利避弊。在課堂中是否使用電教媒體課件，應該根據教學內容和學生的認知結構來確定。因為電教媒體最終只應起輔助教學的作用。針對不同教學內容、不同層次的學生，電教媒體教學的情境創設在形式、內容上都應該有不同的安排。筆者認為在運用電教媒體輔助英語教學時應注意以下幾點：

1.適時適當地選用電教媒體，應注重目標性，突出針對性，講究多樣性

選擇電教媒體就像我們做菜時選擇調味品一樣，要適時適量，放得恰到好處，做出的菜肴自然美味可口，受人歡迎。因此，我們在選用電教媒體時，一定要先確定好目標，并根據所確定的目標，有針對性地選擇媒體方式。一方面要針對教材的重點、難點，另一方面要針對學生在學習上和教師在教學中的實際困難和需要。錄音、錄像、投影、電腦各有所長，如果能針對各自的特點，發揮其優越性，將他們有機地組合、合理地運用，做到用得好、用得巧、用得準，那么展示出來的教學過程就會層次分明、內容豐富、形式新穎，上出自己的特色，形成自己的風格。并使電教設備在滿足教師“教”的同時，也滿足學生“學”的需要，從而克服或降低電教媒體的隨意性和盲目性。

2.改變“電教是萬能的”觀念，客觀地評價傳統教學模式

由于“一本書，一根粉筆”的傳統教學模式的局限性，無法聲形并茂地將一些枯燥、抽象的概念，復雜的變化過程，形態各異的運動形式，有趣的生活場景直觀形象地呈現在學生面前，因而它被許多青年教師予以全盤否定，從而走進了“電教是萬能的”誤區。其實，傳統的教學模式并非一無是處，我們應取其精華、去其糟粕，將現代電教媒體傳統教學模式中的其他媒體 (如實物、簡筆畫、圖片、黑板、卡片等)與電教媒體相搭配，相輔相成，相得益彰，從而最大限度發揮電教優勢，提高課堂教學效率。這里需要特別強調一下，在觀摩過的一些公開課中，有的教師在黑板上寫的字寥寥無幾。要知道好的板書可使知識體系一目了然，有利于學生對重、難點的把握，而屏幕上的內容稍縱即逝，學生根本沒有時間記憶和思考。近幾年來，由于我們過多地使用電教媒體、電教平臺，把教學內容全部打進了電腦，教師把整個課堂過程事先都預設好了，使學生相對處在被動的地位，這樣使課堂教學過程顯得不扎實。教學媒體各有所長，只要運用恰當，都是我們的好幫手。所以我們要把電教媒體輔助教學同其他教學手段有機地結合起來，取長補短，發揮其最大作用。

3.在電教媒體教學中，教師的主導作用是學生發揮主體作用的必備條件

電化教學以其內容的真實感和表現力吸引了學生的注意力，使他們在輕松愉快的環境中接受知識。學生積極思考，從被動學習向主動學習轉化。但值得注意的是，在這一轉化過程中，教師的主導作用是非常重要的，它不能因為學生興趣的提高而被忽視或被棄之不用。教師在重視學生學習興趣和能力培養的同時，更要重視學法指導。學生好比是風箏，飛得再高再遠，線軸始終應該攥在教師的手里，收放自如。教師作為課堂教學的組織者，要把握媒體的使用與組合時機，更要能夠控制課堂的節奏，要使課堂活而不亂，有張有弛，既要激發學生興趣，又要達到教學目的。教師的主導作用是學生發揮主體作用的必備條件。

4.加強教師隊伍建設，提高教師自身素質

有了良好的硬件設備，僅僅是具備了電教的客觀條件，其主觀因素——教師隊伍的建設是一個更重要、更長期、更復雜的任務。“要想給學生一杯水，自己得有一桶水、一缸水才行。”教師首先要有較強的電教意識，不斷提高自己的理論水平、實際操作水平和科研水平，更要不斷鉆研，敢于接受新事物、新知識、新理念，使自己的專業素質能較快地跟上英語現代化教學的需要。

總之，電教媒體輔助教學集視、聽、聲、像、動與靜于一體，顯示出其獨特的內在魅力，毫無疑問給英語教學帶來了勃勃生機。我們一線工作的英語教師在教學中切不可盲目追求時尚，要站穩基點，務本求實，注重實效。我們必須想辦法來揚電教媒體之長，避電教媒體之短，在課件的設計、制作、運用過程中不斷地嘗試、分析和總結，將電教媒體與英語教學科學地整合，使之更好地服務于教學。