課堂因你而精彩

胡正虎

（寶應縣小官莊鎮中心初級中學，江蘇揚州225816）

一、“意外”的發現，因學生閃光點而精彩

在信息技術教學中，教師要注意充分挖掘信息技術課堂中學生的閃光點，有時一個意外的閃光點能促進更多的學生主動去學，更能激發學生思維的創造性，課堂因學生的閃光點而精彩。

例如，蘇教版初中信息技術第8章動畫制作Flash教學中，在《補間動畫》制作“探照燈”這節課中，動畫的制作主要是針對遮罩的學習，動畫設計制作步驟分為兩個步驟：先建第一圖層，將其內容設置較暗淡并命名為暗背景；再建第二圖層，將第一個圖層的對象復制至第二圖層并將顏色設為鮮亮，將其命名為亮背景；最后用一個圓（探照燈）將亮背景圖層遮罩。測試影片的感覺就如黑暗中探照燈掃過的效果。在教師導學課件的引導下，大部分學生都能完成這一操作任務。在展示作品的過程中，學生利用學生機展示了自己制作的作品，開始的幾個學生作品都能達到預設效果。在蔣澤奇同學展示自己的作品時，顯示的探照燈效果跟其他有點不一樣，其中的內容及文字對象卻變大了。這時，有的學生在一旁竊笑，有的學生說他設置上有問題，有的學生在說他制作方法錯了。這時筆者發現蔣澤奇同學介紹自己如何制作作品的聲音在逐漸降低，同時好像很慚愧地低下了頭。此時，該學生已掌握了遮罩知識點，面對這種情況，筆者靈機一動，對學生說：“請大家仔細觀察一下，其實蔣澤奇同學在制作中出現了另一種特殊效果。”不一會兒，有個學生高聲說：“像放大鏡。”筆者接著說：“這就是一個放大鏡的特效，請蔣澤奇同學能否告訴大家，你是怎樣做出這樣的效果的？”蔣澤奇同學一改剛才低下頭感到有點慚愧的表情，以很愉悅的心情告訴大家：“我借任意變形工具將亮背景中的對象拉大了。”于是筆者趁熱打鐵：“其他同學不妨動動腦筋發揮想象力，還可以做出什么樣的特效。”學生積極思考、探究、討論，不斷修改制作的作品，出現各種方格的特效。筆者再次通過多媒體教學展示平臺讓學生展示自己的作品，大部分學生已經完成了從探照燈到放大鏡的設置。還有的學生積極要求展示自己的作品：“老師，請展示我的作品，我做成凸透鏡效果了。”原來他將被遮罩那一層中的對象縮小了。另一個學生說：“老師看我做的作品。”原來她做出了具有兩個鏡片的望遠鏡。一個無意的發現卻充分挖掘出學生的潛能，使更多學生的作品也做出了特效。

這一節課由于這名學生的“意外”操作，本來他感到很尷尬，認為自己的作品做得不符合任務要求。此時解決問題的關鍵在于教師怎么去發現學生閃光的一面，又怎么把握好時機，更重要的是怎么將出現的所謂尷尬場面化解成對學生的鼓舞和激勵一面。筆者利用了這節課一個學生的“意外”操作，讓其他學生主動去探究創新，結果大家的創新思維及創作熱情超過了筆者的想象，當然有時候也可以運用一些錯誤的意外操作來揭示學生操作中普遍存在的問題。所以筆者認為，有時候如果能充分運用課堂上的某些時機，恰到好處地發揮一些“意外”的閃光點，定能充分提高信息技術課堂的有效性，事半功倍地提高教學質量和學生的學習效率。

二、拓展思維，因學生思維火花而精彩

拓展思維教學將復雜的知識點細化，開發學生的聯想拓展能力，讓他們能舉一反三，激發他們的學習積極性、主動性，提高了信息技術課堂的有效性及學生的學習效率。

例如，蘇教版初中信息技術第8章動畫制作Flash中的Flash動畫引導層教學時，教師可以利用導學課件展示雪花飄舞的一幅動畫。布置任務時，先讓學生制作一個“一片雪花沿著曲線運動”的動畫，他們很快按要求在場景的舞臺上做出來了。教師接著提問：“如果需要更多的雪片如何解決呢？”有的學生說：“多做幾個雪片不就行了。”立即就有學生反對：“這樣要是做幾個雪片那該多煩啊，如果要是做十幾片雪花沿曲線運動那至少需要二十個圖層呢。”面對這種情況，給學生們引入了影片剪輯的概念，只需做一片雪花的模板，然后多次應用于舞臺，在教師為主導、學生為主體的模式下，學生很快做出了雪花飄舞的動畫。接著，教師向學生又提出一個問題：“同學們，我們學習了引導層，如何在場景的舞臺中制作地球繞太陽轉的動畫，我想這個動畫同學們都能完成，如果是地球圍繞太陽轉的同時月球又繞著地球轉的動畫又如何制作呢？請同學們思考并探究合作完成任務。”不一會兒，有的學生立即聯想到了影片剪輯元件的運用，并有的學生興奮地說了出來，已經想到這一方法的學生開始著手操作了，沒想到的學生經剛才這位興奮的學生提示，也略有所悟地做了起來，整個課堂上學生在神秘的氣氛中活躍有序地操作著自己的鼠標鍵盤。10分鐘過去，絕大部分學生完成了自己的作品。在學生展示自己的作品時，有些學生居然在此基礎上將地球的自轉也做出來了，通過這么一個動畫的操作，有的學生開始發揮想象，運用已掌握的知識點做出了太空中其余星球及其衛星的飛行，使完成的作品出現了各種特色的動畫。所以，筆者認為星星智慧之火也可以燎其他學生的求知探究之原。拓展性思維學習有助于學生在有限知識的基礎上有目的自發地向無限的知識海洋尋求更多知識養分，增強思維的靈活性和跨度。增強學生的學習能力，拓寬學生的知識視野，激發學生的思維想象，使課堂因學生思維火花而精彩，因精彩而提高了課堂的有效性。

三、統籌整體并關心個體，因學生共同進步而精彩

在教學過程中，并非每個班每個學生都是上課認真聽講、完成作業的，總有個別的上課不認真，有的學生干脆不操作，問什么原因，回答說：“我不會做。”這種現象其實是這些學生平時上課不認真所致，遇到這種情況教師也頭疼。一開始筆者耐著性子給他們講了一遍又一遍，但是一離開，他的作品就沒任何進展了，幾節課下來，他依然故我。于是，筆者決定改變策略，在布置操作任務時進行分層布置，并把這些學生安排到講臺附近的位置坐下，并且對他說：“無論你以前有什么樣的表現，我不去追究，不過從這節課開始，希望看到一個全新的你，老師會和你一起努力完成每節課的任務，只要你們完成老師布置給你的這些任務就是好樣的！”把完成本節課任務的要求講解完，就把分層的任務利用多媒體控制系統分發下去，在全班學生操作期間，筆者會走到分發簡單任務的那些學生的身邊，問他這節課完成任務有無困難，對布置的任務還有什么不會操作的地方。兩節課嘗試下來，這些學生終于獨立地完成了自己的作品，在展示學生作品時，筆者特別將這些學生的作品展示給大家看，也會對他們做得比較好的“閃光點”部分進行表揚，并希望他們下次會表現得更好。這時，筆者發現這些學生的臉上呈現出一種自豪的表情。筆者也知道上這種形式的課有點累，一是如何布置好分層任務，二是課間針對這些學生耐心輔導和講解。不過看到這些學生能獨立完成屬于自己的作品時，筆者感到很欣慰。從此，每節課筆者都會分層教學、分層布置任務，都會展示這些學生的作品。一學期下來，他們的信息技術成績突飛猛進，有的做出的作品質量甚至超過了一般的同學。針對各班的個別學生，筆者采用因人而異的調整策略，個體是組成整體的元素，個體提高了，整體也跟著提高，故統籌整體兼關心個體提高，課堂因學生共同進步提高而精彩，因這樣的精彩而使課堂更有意義。

[1]李冬梅.信息技術教育課堂教學模式改革[J].中國電化教育，2001，（3）.

[2]許云峰，張利波.信息技術課堂任務的有效設計——以Excel教學內容為例[J].中小學信息技術教育，2009，（6）.

[3]胡正虎.關注差異 分層教學[J].中小學信息技術教育，2010，（7）.