語文課堂因“生成”而美麗

福建 謝志思

課堂教學是師生共同成長、多元交流的生命歷程。它五彩斑斕，生機勃勃，活力無限，充滿靈性，充斥著智慧、靈感的碰撞。葉瀾先生說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。”那么，如何及時捕捉生成性的教學資源，讓它成為語文課堂教學的契機，而不是夜空中一顆美麗的流星?

一、捕捉契機 綻放生成之彩

學生是靈動的生命體，思維豐富而多變，因此在課堂教學活動中，雖有精細的預設(shè)，但也時常出現(xiàn)“天外來星”。這顆美麗的意外之星，成為我們難得的教育教學契機，教師要用一雙慧眼，要善于捕捉及時捕捉稍縱即逝的生成性資源，激起動態(tài)生成的絢爛火花，創(chuàng)造出課堂中一個又一個“意外的精彩”。

1.妙用“偶然”，引發(fā)生成。在我們的課堂教學中，經(jīng)常會遭遇各種各樣的偶發(fā)事件，有很多教師把這些偶發(fā)事件看成是課堂教學中的“最大干擾”。其實如果聰慧地利用偶發(fā)教學資源，給予正確、巧妙地引導，把它作為資源加以利用，就能讓課堂化險為夷，絕處逢生，使課堂在“生成”中綻放美麗。如在一次課堂上，教室門口來了一位不速之客——一只可愛的哈巴狗。只見它蹲坐著，圓溜溜的眼睛好奇地瞅著班里的同學。小學生本來好奇心就強，教室里就像炸開了鍋一樣，眼看教學過程就要失去了控制。此時，如果我強行喝令學生回到原來的教學環(huán)節(jié)上，學生肯定是“心猿意馬”。見到此景，我靈機一動，適時引導學生觀察哈巴狗的外形、動作、姿態(tài)等，并鼓勵學生大膽想象可愛的小狗為什么會光臨咱們班的教室，它想和大家說什么呢?你想對它說什么呢?沒想到學生思維的閘門如滔滔洪水汩汩而出，噴薄四射。可見，巧用教學中的“偶然”，就能讓教學危機化為教學良機。

2.善待“錯誤”，巧化生成。所謂“錯誤”是指師生在認知過程中的偏差或失誤，“錯誤”伴隨教學始終。“課堂應(yīng)該是允許學生出錯的地方”，學生出現(xiàn)的錯誤并不全是壞事，關(guān)鍵是教師如何利用好這一“錯誤”所帶來的契機，賦予它以特有的價值，為我所用。讓“錯誤”成為生成資源中一道道亮麗的風景。

3.放飛“想象”，創(chuàng)設(shè)生成。課堂教學如果能向?qū)W生提供創(chuàng)造的機會，無疑是很好的“生長點”。阿基米德說過：“給我一個支點，我能撬動地球!”兒童具有想象的天性，假如老師為學生搭建一個舞臺，讓學生充分發(fā)揮想象，暢所欲言，他們會在無拘無束的想象中縱橫馳騁，在思維的彼此碰撞中產(chǎn)生火花。如我在引導學生學習《絕招》一文時，最后一個自然段，小柱子、三胖子的伙伴們在一起商定在今年暑假再比一比，看誰的絕招練習得好。我在課堂上讓學生展開想象，說說他們會比什么。課堂上學生們想象精彩紛呈，晶瑩多芒：兒童不是一塊被動的、空洞的、等待吸納所有水分的海綿，而是一個從外部吸取水分、陽光、氧氣，經(jīng)過內(nèi)部發(fā)生光合作用后，主動發(fā)育成長的小草和幼芽。教學時我們應(yīng)給予幼苗成長的要素，耐心等待幼苗吸收、萃取，更要有智慧地去幫助幼苗在生命中陽光生長，創(chuàng)設(shè)生命的精彩!

關(guān)注生成必將化腐朽為神奇。學生文本之間，生生之間，師生之間在教學中思維和情感相互碰撞，相互啟發(fā)，相互促進，使課堂活了，學生活了，教師也活了。課堂生成性教學讓教師感到教學不再是“為他人作嫁衣裳”，在實際的教學中充滿著激情；讓學生體驗到學習不再是枯燥的“鸚鵡學舌”，學習有著自己的知識和靈魂。只有這樣的教學才是充滿智慧歡樂的教學，我們的課堂必定會在創(chuàng)意生成中“能探風雅無窮意”，流光溢彩!

二、個性體驗 靈動生成之美

“世上沒有兩片相同的葉子”，我們的每個學生都是一個嶄新的、獨特的、與眾不同的個體，每個學生都是一個豐富多彩、獨一無二的世界。教師要努力讓學生在課堂中舒展身心，強調(diào)個性體驗，使生命的靈動在學生日益豐富的個性體驗中燦爛飛揚，使每個學生的生命主體都得到充分發(fā)展，展現(xiàn)生命光彩。每一朵花的獨特裝扮了春天的多彩，同樣，只有在學生獲得了獨特體驗的課堂才能顯出語文教育的博大。

如在教學人教版第四冊語文課文《泉水》一課時，我堅持以生為本、以讀為本，強調(diào)讓學生自讀自悟。我讓學生在初讀的基礎(chǔ)上自讀課文的第2—5自然段，在讀中找一找泉水娃娃先來到了什么地方？她遇到了誰？說了什么？學生在自讀中思考、圈畫后，再組織學生進行交流。在交流中教師始終緊緊抓住泉水的話引導學生反復朗讀，直至入境入情，讀出韻味，讀出情感。在學生入境入情充分感受泉水語言之后，我適時出示：你覺得這是一股（ ）的泉水？每個都有自己的體驗和感悟，而又不盡相同：有的說“這是一股活潑可愛的泉水”，有的說“這是一股熱情的泉水”，有的說“這是一股寬宏大量的泉水”，有的學生說“這是一股樂于助人的泉水”，有的說“這是一股樂于奉獻的泉水”……更意想不到的是學生們在“歡快的泉水彈著琴跑下山去。”“他們互相問候：你好!你好!”“他們互相約定：大海里見!大海里見!”中感悟到了泉水的團結(jié)協(xié)作、樂觀奮進、勇往直前。我不得不從心里佩服這一群二年級稚氣的孩子們，佩服他們閃爍著個性光彩的體驗和感悟。在教學中，我緊緊抓住泉水的話傾情朗讀，以讀代講，學生學得有頭有緒，學得簡簡單單，學得有滋有味。這里，沒有一般性的知識講解，沒有沒讀一詞一句就要求學生談理解，說感悟，而是讓學生充分浸染，充分醞釀，充分蓄勢。無論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛心。學生的心在動情的朗讀中跟著那清泉流淌，心中不斷地涌起像清泉那樣去無私奉獻、幫助別人的渴望。

珍視學生的獨特感受，促進學生個性的自主發(fā)展，已成為閱讀教學改革追求的崇高目標。著名詩人舒婷說過：“詩歌只是一粒種子，花果是你自己培育出來的”，因此只有重視人的資源因素，重視教學實施過程中生成的資源，語文教學才會閃耀著語言、思想、精神、生命的光輝，這樣的課堂才會精彩迭起。