教師是關鍵 制度是保證活動是載體——我校如何以課外閱讀提升小學生寫作能力

浙江

背景：作文過關檢測引起的思考

從2010年4月起，我們改革了學科競賽的方法。在以往只停留在每班五個優秀生參加作文比賽的基礎上加進了全班參加的作文過關檢測。在三、五年級12個班的過關檢測中只有兩個班級達標（80%）。檢測結果令人意外，發人深省。

近年來，學校課外閱讀活動開展得熱情似火，“多讀書，讀好書”，“營造書香班級，享受書香人生”，這些活動已漸漸地成為校園的一種時尚。但身在書香校園 ，為什么學生的作文水平不僅沒有提高，反而有越來越不會寫的趨勢？俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，但為什么讀了那么多的書，學生的寫作水平提高不了呢？

這引起了我們的深入思考：我們開展的課外閱讀有效嗎？如何讓課外閱讀與寫作能力這兩個不同的板塊鏈接起來，讓兩者相輔相成？

為此，我們提出了以課外閱讀提升小學生寫作能力策略的行動研究。具體策略如下：

一、調查分析 摸清閱讀與寫作的現狀

（一）教師閱讀現狀調查

我們對全校37位語文老師的閱讀現狀作了一次書面調查，結果如下：

閱讀的內容1.什么都不看2.只看養生類的3.只看教學類的4.喜歡看兒童文學、經典名著5.什么都看的人數比率比率2人5.4%16.1%閱讀的時間1.每天有閱讀的習慣2.偶爾閱讀3.沒有閱讀時間32.4%人數12人6人23人62.2%10人27%2人5.4%10人27%9人24.3%

從表中可以看出：很大一部分語文教師沒有很好的閱讀習慣，而且閱讀的面比較窄，尤其是閱讀跟指導學生有關的兒童文學、經典名著不多。

（二）學生閱讀與寫作現狀調查

我們對五年級一個班63位學生的閱讀與寫作作了一次書面調查，結果如下：

問題1.你喜歡看課外書嗎？結果2.你喜歡看哪一類書籍？76.2%23.8%20.6%39.7%39.7%23.8%3.作文時最怕的是什么？16人25.4%1.喜歡2.不喜歡1.經典名著2.作文類3.圖畫類1.三言兩語無話說2.沒有題材沒內容3.不具體記流水賬1.幫助大2.幫助不大3.沒有幫助48人15人13人25人25人15人32人50.8%4.你認為多看課外書對寫作有幫助嗎？9人42人12人14.3%66.7%20%

從表中可以看出：學生喜歡看書但只是憑興趣，對寫作的幫助不大，需要教師的幫助和引導。分析其原因，主要有三方面的“缺少”：（1）“隨心所欲”地讀，缺少方法的指導。（2）“豐富多彩”地讀，缺少收獲的交流。（3）“轟轟烈烈”地讀，缺少目標的選定。

二、培訓引領 激揚教師閱讀的情緒

一個喜歡閱讀的家長，就會有一個喜歡閱讀的孩子；一個喜歡閱讀的老師，肯定會有一群喜歡閱讀的學生。因此，只有讓我校的每一個老師有效地閱讀，才能帶動全校每一個學生有效地閱讀。所以，我們通過努力一步步地引領老師們：

1.分層閱讀：首先，行政人員起表率。由教科室一位老師負責，根據行政人員這一特殊人群的需要，購買各類書籍，有管理類、學科類、勵志類、養生類……行政人員借閱登記，看后評價，會議推薦。其次，青年教師沖前陣。學校不定期地選購合適的書籍贈送給35周歲以下的青年教師閱讀，不定期地交流心得。最后，全校教師緊跟上，閱讀后開展“讀書交流會”。

2.以青帶老：我們把適合的書籍發給青年教師閱讀，并要求每個青年教師閱讀完后把書推薦給二至三個老教師閱讀。通過這樣的方式帶動全校教師閱讀。

3.活動跟進：讓老師參加各種各樣的閱讀活動，尤其是走出學校看學校。如派出10多個老師參加“長三角的中學語文教育論壇”，讓他們邂逅曹文軒、孫紹振等一大批大師，聆聽他們關于閱讀的精辟議論，使老師們對課外閱讀的理解有了一個質的提升。

三、搭建平臺 提高教師的指導能力

（一）成立鹿鳴筆會，搭建自由寫作的平臺

由教科室牽頭成立鹿鳴筆會，以敏思博客為平臺，每年吸收5年教齡及以下的年輕老師參加，以“捧好書，拿好筆，激揚文字，提升專業”、“靜心讀書，以文會友”為宗旨，以各種形式激勵老師們在這里愉快閱讀，自由寫作。

（二）開展交流活動，搭建傳經送寶的平臺

教導處組織開展有效作文講批的專題講座，進行作文講批的經驗交流。邀請特級教師、專家圍繞“培養閱讀興趣，提高習作能力”主題開設講座。一年多來，特級教師、省小語教研員滕春友、浙江大學教授劉力、《作文教學研究》副主編王瑾、紹興市教育教學研究院沈江峰等都為全校老師作過精彩的講座，為老師們傳經送寶。

（三）加入實驗基地，搭建交流學習的平臺

2009年10月，我們向中國寫作學會青少年寫作研究專業委員會遞交了申請，加入了《作文報》寫作教學研究與實踐基地，參加他們組織的一切交流活動。從此，打開了與外界交流的渠道，先后到麗水、紹興、臨海等地跟同行們一起交流。

四、建立“三個制”提高學生閱讀的有效性

（一）建立“閱讀考級制”

根據學生的年齡、認知水平以及新“課標”對各年級課外閱讀的要求，我們主要從學生“博覽群書”、“熟讀成誦”、“下筆有神”這三方面把考核內容分為六個等級，并從閱讀的數量、質量、收獲等多方面制定課外閱讀等級，考級的具體要求，建立了一個較為完整的評估體系。

等級一級具體要求閱讀內容淺顯的童話、寓言故事，閱讀完后有記載（作者、書名、主要人物、好詞好句等）并有家長簽名。能講述一個教材外的故事；會背誦學校指定的唐詩10首；誦讀兒歌、童謠各10首；積累自己喜歡的成語和格言警句各10條。二級三級四級五級六級閱讀內容淺顯的童話、寓言故事，閱讀后有記載（同一級）；能講述兩個教材外的故事；背誦唐詩20首；誦讀兒歌、童謠各20首；積累自己喜歡的成語和格言警句各20條。閱讀中外名著、寓言故事、兒童文學等作品，閱讀后有記載（增加簡要內容）。背誦唐詩30首；積累自己喜歡的成語和格言警句各30條，并能歸類。背誦教材外經典美文5篇。積累課外閱讀中優美詞句、精彩段落，字數在2000以上。養成讀書看報的習慣，課外閱讀總量不少于20萬字。閱讀兒童文學作品、科普讀物等，閱讀后有記載（增加對人物的簡要評價）。背誦唐詩30首、宋詞10篇、背誦教材外經典美文10篇。積累成語、歇后語、格言警句等50條。并能講20個左右的成語故事。讀書筆記字數在3000以上。課外閱讀總量不少于40萬字。閱讀古今中外的古典名著、現當代名家的文學作品，以及科普、歷史、地理、天文等書籍，閱讀后有記載（增加讀后感受）。背誦唐詩40首、宋詞15篇、背誦教材外經典美文15篇；積累成語、歇后語、格言警句等70條，并能講30個左右的成語故事。做好讀書筆記，字數在1萬以上，寫出讀后感至少5篇，編出一張像樣的閱讀小報。課外閱讀總量不少于60萬字。閱讀各類文學作品，以及科普、歷史、地理、天文等書籍，閱讀后有記載（增加對人物和事件的簡要評述）。能根據自己閱讀，大膽發表看法，寫下讀后感至少10篇。有2篇文章在報刊上發表。積累成語、歇后語、格言警句等100條。做好讀書筆記，積累課外閱讀中優美詞句、精彩段落，字數在1.5萬以上。課外閱讀總量不少于100萬字。

考級的步驟：

*學期初，各班對照標準制定學期考級目標，考級目標必須做到遞進考級。然后在教師的引領下，組織學生認真開展讀書活動，并及時在考級手冊和讀書筆記上做好記載。教師和家長對孩子的讀書活動，進行跟蹤評價。

*期末，要求學生對照考級目標進行自我評定，對認為已經達到標準的學生，由語文教師先自行組織考級。在班級考級達標的學生，可以向學校提出申報，參加學校考級。

*由校級課外閱讀評審小組成員對申報校級考級的同學進行逐一考核。如果達標頒給獎章，貼在考級手冊相應的級別欄中。

（二）建立“循環上課制”

每學期，我們開展一次“班級讀書會”的循環上課。首先，學校要求每一位語文老師設計一個比較成熟的班級讀書會的優秀課例。接著，以教研組為單位進行實踐評比，各年級的六位語文老師分別到六個班級上課，由語文老師及學生共同投票評出最佳的。最后，把每個年級評比出的最佳課例作為代表在全校進行展示。這樣的過程，讓每一個班級的孩子體驗到了每一個老師的風采及長處，受益頗多，很受學生的喜歡。

（三）建立“書卡流動制”

不定期地開展“讀書卡”展示活動，根據讀書卡進行班級之間、年級之間的書籍流動交流閱讀。讓一張張小小的讀書卡成為向同伴推薦好書、讓好書有序漂流的平臺。

五、豐富“四個一”提高學生的寫作熱情

（一）成立一個“鹿鳴編輯部”

以青年教師裘揚飛負責，學校成立一個有鹿山特色的編輯部，設立專用工作室，成員由學生申請、班主任推薦，公開演講，一步步選舉產生。編輯部的小編輯開展模擬設稿、編輯、錄用等一系列編輯工作。當學生的稿件一旦被錄用，編輯部及時打印成電子文稿發表在學校的網站上，張貼在宣傳窗，同時小編輯負責將佳文向各類報刊推薦。每月底統計出錄用篇數，在學校大型的活動上予以表揚，從而提高孩子們寫作的熱情。

（二）每學期邀請一位兒童文學作家

每學期，學校邀請一位著名的兒童文學作家與學生面對面地交流、指導，讓學生們了解作家的人生歷程，明白只要持之以恒就一定會成功；讓學生們了解作家豐富的閱讀，懂得有效的閱讀對寫作的影響。動物大王沈石溪、胖叔叔董宏猷、漂亮阿姨湯素蘭、臺灣作家管家琪等先后來到學校與學生面對面交流。每一次交流都是學生們的節日，買書、看書、簽名不亦樂乎，總會掀起一個閱讀、寫作的高潮。

（三）參加一項琢玉社團活動

2010年下半年開始，我們組建了琢玉社團。每周四下午二三節課為社團活動時間，57個社團內容豐富，涉及到體育、藝術、文化各個領域，如體育類的有跆拳道、乒乓球、籃球寶貝，藝術類的有拉丁舞、快樂泥巴、銅管樂隊，文學類的有鹿鳴編輯部、繪畫日記、創新思維，特別是神秘實驗、小發明、校園劇等吸引了眾多的學生。2000多名學生各選其需，快樂活動，快樂積累，快樂寫作。

（四）創新一樣節日內容

我們根據小學生的特點，在常規節日的基礎上開辟了許多新的內容。如體育節增加了以年級為單位的趣味運動項目，藝術節舉行了利用本地特產榨面的包裝盒制作的“紅紅火火過新年”燈籠展，利用廢舊物品創作的“立體造型”展，利用廢紙創作的“模特大賽”，為學生的寫作豐富了題材。

六、探索鏈接渠道 提高學生的寫作水平

（一）提倡“素讀”重厚積

“素讀”其實是一種讀書方法，就是不追求對內容理解的深度和廣度，只是反復有聲的朗讀，直到把誦讀的內容背誦得滾瓜爛熟為止，是一種很樸素的讀法。這是我國古代私塾里常用的讀書法。日本人把這種方法定義為“素讀”法。“素讀”是以朗讀為手段、以背誦為目的，一般不包括朗誦。2010年3月，我們整理下發了《鹿山小學詩詞背誦教材》，分年級明確規定了素讀的古詩、宋詞、《三字經》、《千字文》、《弟子規》、《論語》、《小學語文詞語手冊》中的“積少成多”欄目等，努力以“素讀”經典作為積累文字的主要手段。正如著名作家、人民日報社副社長梁衡先生所言：“大量閱讀還不夠，語文學習最基本最簡便的方法就是背書。要背下來，才能將眾多的資源轉化成自身的營養。”

（二）先讀后寫莫著急

兒童期的語言習得有兩個目標，一是現世當下的目標，以利于生活的交流；另一個目標是為儲備，為將來“生活在別處”而做準備。從學習的終極關懷而言，后者更重要。現在的閱讀是為今后中學甚至未來的人生服務的。如中低年段，以閱讀為主，不主張規范式寫作。首先，我們要求一到四年級的學生每天的作業就是以閱讀、“采蜜”——摘抄為主。對寫作，可以隨意地寫寫心里話，基本可以是讀而不大改，欣賞而不過度糾正。有了前面的鋪墊，把作文的微格指導放在五年級來教，就不會很費力了。其次，整合、取舍語文教材內容，課本內容少講多讀，騰出充足的時間開展課外閱讀。明確規定每星期要有兩節語文課用于課外閱讀，并制定相應的帶有寫作要求的閱讀等級，利于課外閱讀真正地與寫作的結合。

（三）化整為零是良策

（1）整本書閱讀。課外閱讀，要盡量讀整本書、整篇文章。有些同學為了盡快提高語文水平，提高寫作能力，讀書讀得太焦急，只想在書中找對自己作文有用的句子，有的則急著看故事的結局，結果很少耐心地讀完一部書、一篇文章。豈不知對于寫作最重要的就是要有一個整體感，要注意整體的結構和布局，只有一些好句子是成不了好文章的。為此，我們借助“班級讀書會”的形式，引導老師培養學生看整本書，再由老師引導學生如何看整本書。

（2）目標性閱讀。針對學生作文中出現的問題或遇到的困難，有目標地引導學生閱讀相關的書籍或文章，給學生一個比較直接的、感性的認識和解讀。