初中作文“寫作——批改”優化策略的實踐

江蘇

寫作教學是學生的“痛”，也是老師的“痛”。一到作文課，學生通常是皺眉頭，咬筆頭，盡管冥思苦想，卻總是下筆無言。

在教學過程中，我針對目前初中作文教學中“學生厭學，教師厭教，耗時費力，效率不高”的現狀，實踐了“寫作——批改”的優化策略，即在整個作文教學過程當中，從作文訓練個性化、作文內容生活化和作文批改多元化三方面著手，抓住學生思想靈動的火花，讓學生在作文和改述的過程中盡情地釋放自己的能量。

一、作文訓練個性化

學習的效率取決于學習者主動心理的發揮程度。古人說：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”作文教學尤其要注重學生情感的體驗，意志和勇于探索精神的培養以及個性人格的完善。在作文教學中要按照學生自己的意愿，自己對生活的積累、體驗，想寫什么就寫什么，對什么感興趣就寫什么。這樣做就抓住了學生寫作的心。

例如：我在任教初三年級時，設計了—次以“水”為話題的作文競賽，確定范圍如下：“有人說歲月如水，有人說生活如水，有人說女人如水……請以‘水’為話題寫一篇不少于400字的文章，文體不限。”

面對這樣的題目，學生心中有各自不同的話要說，筆下自然有各自不同的文章要寫。經過批改，學生的作文普遍較好。讓學生自由寫作，不受教師過多的限制，由他們根據自己的經驗和感受，或自擬題目，或自選題材。但強調得更多的是“我手寫我口”、“我手寫我心”。解除了學生心理不必要的負擔，使他們不會望文生畏，寫作時思維活躍，文章充滿真氣，體現個性。

二、作文內容生活化

葉圣陶先生說：“生活的充實是沒有止境的。”作文教學要同社會生活、自然環境等聯系起來。作文內容生活化了，學生寫作素材就多了，學生寫作勁頭自然就足了。

(1)觀察生活，開闊視野

學生必須做生活的有心人，留意周圍的人和事，努力從生活的一切現象里抓住生活，了解生活。

例如：現在家鄉不少地方河水污染嚴重，結合學校“綠色校園”的活動，筆者作了“保護環境，人人有責”的宣傳，爾后利用學生春游時段，帶領學生到大自然中去感受綠的生機，讓學生通過親眼所見，分析造成污染的原因及它的危害。學生以此為素材，寫出了自己具有個性化的文章，并深深感受到保護環境的重要性，時時提醒自己要保護好周圍的環境，還處處去監督別人。我們知道，積累生活，去觀察思考，從生活中汲取寫作營養，就能寫出真情實感。

(2)組織活動，豐富生活

“實踐出真知”，組織活動是一種最有效的教學手段。引導學生接觸社會，接觸自然的生活。學生在活動中增加了見聞，得到了鍛煉，有了新鮮的收獲，有了真切的感受，也有了傾吐的需要和欲望。

放手讓學生去看，讓學生去想，當他們有了迫不及待地要讓別人分享自己的快樂的念頭時，口述筆寫就成了滿足生活需要的—種自覺行為，寫出來的文章當然是字里行間充滿著濃濃的生活情趣和人生哲理。

三、作文批改多元化

“文章頻改方入妙”，古代名人尚且在“推敲”二字上下足了功夫，更何況我們這些剛入門的初中學生呢？寫作和批改是密不可分的！如果僅把寫完一篇文章當作任務的完成，那么，作文教學將永遠無法擺脫“昨天的錯誤今天犯，今天的錯誤明天犯”的誤區。因此，和寫作過程相比，如何在作文批改中發揮學生的主觀能動性倒更需要老師去認真思考和應對。

筆者在這一部分里，結合自己的實踐，具體地進行論述。

1.摸索細則——明方向

對剛升初二的學生來說，不介紹一些必要的作文技法，對那些尚不懂剪裁、不明章法(換言之，沒“入格”)的學生而言，批改很容易流于形式。因此，我們作文批改的第一步就是想方設法讓學生摸索細則。

新學期的第一節作文課就是讓學生暢所欲言，主題是：談對以前教師作文批改方面的感受。由于初一階段注重了評語的改革，所以課堂上學生發言氣氛熱烈，有提語言方面的，有講寫法的，有講中心的等等。教師在學生發言時，有目的地摘錄板書，然后下發當年中考作文評分標準，讓學生比較自己的發言和評分標準的異同點，補充完善頭腦中原有的標準。當大家基本取同于中考評分標準時，教師有意指出：

①那是初三學完后中考時習作的評分標準，我們現在才初二剛開始，就這樣“高標準”、“嚴要求”嗎?

②中考評分標準好是好，但對我們而言，可操作性不夠，能否想辦法提高其可操作性?

“一石激起千層浪”，大家再次各抒己見，當堂摸索出一個大概，然后經過補充完善，制定出可操作性的評分標準：

說明：⑴最下面一欄（2—5）是附加分，有加分時要注明加分理由；⑵根據細則批改結束后，要寫總得分和綜合評語。

書寫(10)語言(20)書面整潔(5)無錯別字(5)字跡工整(5)字體有風格（2——5）標點正確(5)語言通順(10)有課外閱讀（2——5）材料(30)能圍繞中心選材(10)材料有典型性(15)材料詳略得當(5)寫法(15)體現訓練要求(15)中心(25)中心明確(10)中心突出(5)感情真摯(10)有獨特之處（2——5）

2.點撥方法——引路子

有了可以依靠的評分細則，并不意味著學生就能獨立有效地操作了。此時，教師的點撥尤為重要，教師必須從所有習作中選取一篇有代表性的文章，在黑板上作修改示范，針對評分細則，用規范的批改符號循序漸進進行修改。從書寫到語言，再到材料、寫法，直至中心，讓學生對作文批改有全面的了解，知道該從何處下手，該如何才能把文章批改得更好。

表面上看，這樣的批改的確占用了較多時間，但這步工作很重要，它既可看作是一次集體面批，又能為培養學生的獨立批改能力奠定基礎。當然，隨著批改的不斷深入，評分的細則也隨之而不斷被改進完善。

在點撥過程中，發現值得注意的問題有二：

⑴基礎不同，要求不同。基礎好的要求從高，基礎差的鼓勵為主。

⑵一次批改，細則難以詳細落實，除書寫、語言等要求外，可以有所側重。

3.共改習作——啟智慧

明確細則、批改方法后，通常就是讓學生拿一篇習作進行獨立批改。在探索中，我們發現讓學生共同批改效果更佳。當然，方式是多樣的，可以讓全班共同批改同一篇習作，可以有意選出有相同點但優劣不一的習作放在一起共同批改，也可以分四人小組批改同一篇或多篇習作等等。其優勢是：可以讓學生在直觀的感受中熟悉細則，熟悉方法，啟發靈感，明辨優劣，取長補短。

記得最深刻的一次是：一位女同學寫的題為《大方的爸爸》，大意是她讓爸爸給自己買條時新的裙子，媽媽不允許，但爸爸出差回來還是為她買了。共同批改時，同學們形成兩種觀點：一方認為文章是寫生活的真實，是實話實說的好文章。另一方認為文章選材不妥，這件事并不能體現爸爸的大方，相反會給子女的成長帶來不好的影響。同學爭辯非常激烈。我本著“不獎勵說假話的人，不懲罰說真話的人”的原則，讓同學們明確：能寫真實生活，說實話是寫好作文的前提和基礎，但作文不等于生活的再現，它應該是“源于生活”而又“高于生活”的，要有“藝術的加工”。所謂“藝術加工”，在這里指的是對收集到的生活材料進行篩選，選出最有利于表達中心的材料。就這次爭論的話題，如果“藝術加工”成：對生活的需求爸爸是大方的，但做人方面就不大方了，甚至“吝嗇”到叫人難以接受的地步，再選一事例突出這一中心，效果就出來了。

我想，如果這樣共同的批改多堅持幾次，讓同學們互相啟發，不斷提高，又如何產生“怕”字？

4.獨立批改——創新意

扎實做好前三步后，就可以放心讓同學獨立批改了。對能力強的鼓勵他們發揮潛能，力求創新，對能力較差的同學，不能一放了之，要加強個別輔導，不僅僅要指導他們如何修改文章，更要指導他們如何觀察生活，如何搜集材料，如何掌握寫作技巧。

獨立批改開始要安排在課堂里統一進行。幾次后，就可以利用課余零星時間，鼓勵他們自己批改完后去和同學交流，共同提高，培養同學競爭與合作共存的意識。當學生再次拿到自己的作文時，一方面要求他們仔細看清批改情況，一方面要求結合自己批改時得到的信息重新習作一次。

張志公先生說：“作文教學應當養成學生自己修改作文的習慣。”學生的“養成”當然必須在教師的指導下進行，其實我們做教師的只要善于對教學中一些司空見慣的現象進行一番思索，找到問題的根源，再想法予以解決，不僅可以把教師從繁重的工作中解脫出來，而且可以提高學生的能力。

我們探索的作文創作和批改，旨在提高學生的作文能力，在激發學生興趣的同時，從作文寫成到批改再到作文修改，以此來提高學生作文能力。總之，對作文教學我們基本養成：不重大話重靈感，不重缺點重亮點，不重教師重學生，不重作前重作后的原則。通過提高習作被閱讀面來刺激學生的自尊心，滿足學生表達和交流的愿望，以此促進學生作文水平的提高。

實踐證明：只有抓住了學生的心，放開了學生的手，學生才能在廣闊的作文天地中暢所欲言。