低年級如何在閱讀中有效地識字

山東 徐洪娟

識字和閱讀在整個小學階段是緊密聯系在一起的，在閱讀中識字，在識字中閱讀，他們是相輔相成的。作為低年級學段的學生，如何在閱讀中有效地識字？我針對低年級學生好玩、好動的特點，提出以下幾點建議。

一、激發低年級學生的閱讀興趣 促進學生識字

我根據學生喜歡聽故事的特點，利用自習和課外活動時間給他們讀兒歌，讀童話故事，用優美的故事感染和吸引他們。這樣一來他們對聽老師讀書感到不滿了，因為每次老師總是讀一點，聽得不過癮。如果自己能讀書該多好啊！所以在學生熟練掌握了漢語拼音之后，一邊教生字，一邊引導學生借助拼音讀一些他們感興趣的兒歌和童話故事，并且請讀得好的學生讀給大家聽。這極大地激發了學生閱讀的興趣，又有效地鞏固了漢語拼音知識。

二、通過多種閱讀活動 教學生在閱讀中識字的方法

呂叔湘先生說：“教學，教學，就是‘教’學生‘學’。”教師不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生，因此，教給學生閱讀方法是必須的也是必要的。多樣的識字方法會讓孩子感知到語言文字給自己的生活帶來的快樂。

1.充分利用教材，在讀文中識字。

低年級的教材中，閱讀內容多為詩歌和淺顯易懂的故事。這些故事吸引了學生，激發了閱讀興趣，學生在閱讀中依據語言環境識字，從閱讀中了解字義，并由此來教學生學詞語，學句子。如在教學《淺水洼的小魚》，在指導學生認識“淺水洼”時，我先讓學生通過看圖了解淺水洼是什么樣子：水洼就是水坑，淺水洼就是水坑里水很少。學生通過具體的語言環境認識了淺和洼都與水有關，也理解了字義。

2.在課堂教學中，滲透閱讀識字方法

要讓學生在課外有效地識字，首先在課堂上教師要給予方法上的指導。如：教給學生利用工具書進行識字閱讀，鼓勵學生勤翻工具書，養成“不動筆墨不讀書”的習慣。讓學生邊讀邊想邊圈，做到口到、眼到、心到、手到，遇到自己喜歡的詞句段背誦下來，也可以摘抄。

3.在閱讀游戲中識字

低年級學生的集中注意力時間較短，教師要利用他們的無意注意，讓他們在輕松活潑的閱讀氣氛中，自然而然地識記生字。可采用“創設情景識字法”、“謎語識字法”、“編兒歌識字法”等。如學習《自選商場》一課，要學習14個生字：商場、包、奶、牙、毛巾、筆、作業本、東西。課堂上，把學生分成幾個活動小組，扮演顧客購物。在小組里把學生準備的商品擺好，模擬一個小小的自選商場，用小紙片寫上商品名稱。如：學生要買牛奶，就必須找出寫有“牛奶”的小紙片交給售貨員，找對了，讀對了，就算購物成功。

三、在課外閱讀中識字 鞏固已學的字

1.推薦相應的有趣的拼音讀物，鼓勵學生讀“好”書

根據低年級兒童的特點，給學生推薦易于被孩子們接受的有注音、淺顯易懂的圖書如《兒童詩歌》、《安徒生童話故事》、《格林童話》等。隨著年級的增長，再推薦給孩子們一些中外名著如《木偶奇遇記》、《愛的教育》、兒童版的《西游記》、《窗邊的小豆豆》等作品。通過開展“買一本好書，讀幾本好書的活動”，讓學生互相交換圖書，增加了學生的閱讀書目。

2.在班級內開展“好書伴我讀”活動，促進學生的識字能力

讓學生每天堅持讀書，遇到不認識的字問同桌，問小組成員，共同識字。睡前讀一個小故事，然后利用周一班會的時間把故事講給同學們聽。通過講故事比賽，鼓勵學生多讀書。學生為了把故事講好，自然會想辦法把故事中的字認出來，看拼音，問同學，問老師，問家長，激發了他們閱讀識字的熱情。

3.開展“每周一詩”的誦讀活動，感受古詩文的魅力

我國的古詩文許多都是優美的韻文，讀來朗朗上口，非常便于背誦與記憶，以古詩文為載體的識字，不僅能增加學生的識字量，而且能達到加強學生語言積累的目的。開展“每周一詩”誦讀活動，使絕大多數學生能熟讀“課標”推薦的“優秀古詩文”中的大部分，背誦部分精選的名篇。

4.生活是一本無字書，在生活中閱讀識字

生活處處皆語文，生活為學習語文提供了廣闊的空間，是學習語文的大課堂。如廣告牌、商店名、包裝袋……這都是學生學習漢字的活資源。讓學生利用好這本“街市書”，走到哪里讀到哪里，看到什么讀什么，指導學生自制“識字袋”，隨時將課內外認識的字寫成卡片裝進識字袋。老師每周設立“識字交流時間”，交流識字成果，評比“識字大王”。

5.以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合，提高學生的讀寫能力

閱讀和寫作經常被分成兩條線，語文追求的最高境界就是讀寫結合。為此，我指導學生從寫一句話開始，再到一段話，再到一篇短文章，促進讀寫能力的發展。如開展“讀書一句話感想活動”，首先引導學生簡單說出讀書后的想法，并把這種感想寫下來，然后再引導學生積極運用平時的積累，抓住契入點鼓勵學生寫一段話。如：精彩處的仿寫，空白處的補寫，遷移點的擴寫，結尾處的續寫，練習寫日記等。

總之，在閱讀中識字，在識字中閱讀，使學生真正愛識字、樂識字，感受閱讀的樂趣，感受漢字文化的魅力。