語文課堂有魅力——評《皇帝的新裝》《金色花》的教學魅力

福建

教學是一門科學，更是一門藝術，特別是語文課堂教學。充滿教學藝術魅力的語文教師，學生會被深深吸引，沉浸其中，陶醉其間。這樣的語文課堂學生怎會不喜歡，課堂教學效率與教學質量想不提高都很難。那么，怎樣的語文課堂才能生發魅力，聽完霞浦縣初中語文學科工作室（霞浦六中）王芳、陳素芳老師執教的《皇帝的新裝》與《金色花》后，筆者深有感觸。下面從文本、教師魅力兩方面對這兩節課略作評議。

一、文本魅力

語文課區別于其他課的一個重要因素在于，流淌在字里行間一個個跳動的音符——文字本身，從楚辭漢賦一路走來，走過唐宋詩詞，元曲、明清小說，一路歡唱，婀娜多姿，實在太過美麗，韻味十足。一位語文教師若不立足文本而談感受、談體會，那將會是無源之水、無本之木。我們經常看過這樣的語文課：大肆渲染地導入，費盡口舌地大繞彎子，遲遲不走近文本。剛走進文本，卻來個蜻蜓點水，急匆匆地走出文本，架空分析，虛浮鏈接。而從這兩位教師的課堂上我們欣喜地看到，他們對文本的解讀深刻、獨到，讓文本生發無限魅力，表現有三：

（一）深入挖掘文本

兩位教師都善于咬文嚼字，化靜止的文字為流動的音符，王芳老師執教《皇帝的新裝》時，有一個教學環節：讓學生概括文中的皇帝是怎樣的一個人，找出相關的語句、詞語加以分析，在與學生共同揣摩、剖析與感悟中，大大調動了學生課堂的積極性。而陳素芳老師則抓住了《金色花》散文詩的特點，同時很好把握住了文中流露的童真、童趣讓學生去感悟，找出相關詞句，讓學生化文字為畫面。為學生觸摸文本、深入文本提供了依托。

（二）還語文課堂瑯瑯的讀書聲

“書不讀，不教也。”要讓學生談領悟、品析，除了學生自身積累積淀外，很大程度取決于學生對文本的誦讀。兩位教師抓住了《皇帝的新裝》、《金色花》童話、散文詩適合朗讀的特點，讓學生讀出語感，讀出情感，融入文本，化身作者。王芳老師讓學生從故事中找出關于皇帝好笑、好玩的語句并且讀出來，說出理由。這種朗讀不僅讓學生充分接觸文本，更讓學生有充分的思考時間。陳素芳老師通過教師范讀、學生自由朗讀，讓學生當孩子、老師當媽媽等多種方式來讀，感受其間孩子的情感。這樣學生會更愿意讀，更喜歡讀，讓“學生化身作者”成為可能，讀出了孩子淘氣、調皮、天真、可愛與孝順。

（三）通過聯想、想象，讓學生形成初步的情感體驗

安徒生童話、泰戈爾散文詩都極富想象力，兩位教師通過還原畫面、聯想畫面，大大培養了學生的再造想象能力；促進了學生從感性認識上升為理性認識，為學生形成初步的情感體驗打好基礎。王芳老師抓住皇帝愛炫耀新裝的特點，課件展示了四幅畫面，讓學生根據這些畫面展開想象，形成文字，上臺展示，發展了學生的思維能力。陳素芳老師通過《金色花》第一段：“假如我變成一朵金色花”的句式特點，讓學生以孩子的口吻，展開聯想，仿寫句子。學生踴躍參與，積極展示自己的寫作成果，孩子的發言令人贊嘆。

（四）通過比較，恰當拓展延伸，形成學生豐富的情感體驗與生命體驗

語文課要上得更有深度，更有魅力，需要教師引導學生，通過左右銜接、前后貫通，打穿知識通道。這就需要教師通過多種比較的方式來解讀文本，如新課與舊課的比較，同一單元課文的比較，同一文體的比較，同一作者的比較，課內、課外同一類型文章的比較。這樣容易引領學生形成豐富的情感體驗、意志體驗與生命體驗。這當然與前面的幾個環節的奠基是分不開的。王芳老師通過讓學生寫一段皇帝在朝廷上、公園里、馬路上等各個場所為展示、炫耀自己的新裝可能發生的場景，豐富了學生的情感體驗，更加讓學生認識了一個真實的皇帝形象，一個虛偽、愛慕虛榮、愚蠢、昏庸的人物形象展現在面前。陳素芳老師則通過自己寫的與課文主題相符的“下水詩”，讓學生與自己的詩進行比較，修改自己前面所寫的詩句。帶上生活的烙印，極大豐富了學生的認識，加深了情感體驗。另外，還讓學生說出對自己父母親感激的話。這樣的拓展延伸，三維目標中的“情感、態度、價值觀”就達成了，這得益于教師對“過程與方法”的把握。

二、教師魅力

語文教師的課堂魅力在哪里？我想引用林振樹老師在“語文課堂魅力因素”中的教師魅力的話指出，不外乎“學養魅力”與“教法魅力”。

（一）學養魅力：一位教師特別是語文教師如果有豐富的語文專業知識、文學修養、豐厚的文化底蘊，會讓學生對你佩服得五體投地，自然而然會喜歡你，進而喜歡上你的語文課，最終深深愛上語文。從兩位教師對文本的解讀、課堂的應變能力、調控能力都可以看出她們豐厚的語文教學功底。特別是陳素芳老師展示了自己的一首好詩，更是顯山露水地展示了自己的文學才華。這種展示是合宜的、合時的，對學生從模仿升華到創新是極有利的。

（二）教法魅力：對于教法魅力，仁者見仁智者見智，每個語文教師認識不盡相同，甚至在語文教學發展史上也有很多不同的教學流派。本文僅就兩位教師教法魅力談點感受。

首先，兩位教師的語言都極富魅力，很有親和力。王芳老師、陳素芳老師的音質甜美，作為她們的學生是幸運的，至少每天都能享受這般樂音。同時她們都善用激勵性的語言表揚學生，如一位學生上臺展示自己寫的關于皇帝愛炫耀新裝的片段時，教師及時地給予表揚：“你說得太好了，課后一定幫你打印出來粘貼在班級的學習欄上。”陳素芳老師讓學生仿寫詩句說出對父母親感激的一句話，有位學生回答后，陳老師馬上說：“你真是孝順的孩子，你爸媽會因為擁有你這樣的孩子而感到自豪的。”這樣的激勵性語言讓學生如沐春風，大大拉近了師生之間的距離，為課堂教學效率的提高奠定了情感基礎。她們的課堂像這樣的鼓勵性語言有很多，不一而足。

（三）兩位教師都十分注重聽說讀寫能力的訓練。聽說讀寫能力幾乎涵蓋了學生語文素養的諸多方面。特別是她們在課堂上培養了學生表達能力、寫作能力，前面已談了很多，這里就不作介紹。長此以往，學生的語文素養、能力就會在潛移默化中逐步形成，發展。

再次，精講精練，形成合力。 如果語文課堂上只有教師喋喋不休、忽視學生主體的串講，可能會是枯燥乏味的。而這兩位教師很好地處理了兩者關系。課堂上，兩位教師除了精講之外，還讓學生進行寫作訓練，讓他們上臺展示說話訓練。講練結合，相得益彰。筆者認為，這一方法對廣大農村學生來說，更為適合。

三、談點建議

再優質的課，也有不夠完美的地方。如確需“雞蛋里挑骨頭”的話，我覺得這兩位教師在課堂上所體現出的對學生的學法指導還略顯不足。如陳素芳老師讓學生根據老師所寫的一首詩歌，結合文本，帶上生活烙印，來模仿寫作詩歌。誠如林廷全主任所言，對于初一的學生來說，對詩歌的意象、物象把握不足，領會不深，教師倉促讓學生提筆寫作，寫出來的詩歌自然而然達不到預期的效果。王芳老師讓學生根據四幅皇帝愛新裝、愛炫耀的畫面來寫一段話，教師在學生動筆之前缺乏有效指導，沒有范例引導。學生可能對寫作的方向把握不夠準確、缺乏深度。