有效引導學生批改習作

重慶

小學生習作的批改，是習作指導的重要環節，也是小學生習作成敗的關鍵所在。讓學生享受成功、樹立自信是讓學生愛上作文的法寶。教師正確對待學生的習作，通過巧妙、有效的批改，可使不同層次的學生獲得習作成功的體驗。

一、教師示范批改

1.全體示范

在全班同學的習作中，選擇有代表性缺陷的作文復印給學生每人一份（不顯示習作的作者，以免打擊該生的寫作積極性），然后利用投影儀，把要文章批改出示在全班同學面前，師生一起讀，教師示范性批改，要求學生觀察教師改習作的過程。教師一邊讀，一邊發現問題，圈圈畫畫，批改了一部分時，教師停下筆，讓學生談發現。這樣的示范方式，能高度集中學生的注意力，把學習的主動權交給學生，高效地完成學習任務。學生反饋完畢，師生共同批改剩下的內容，一起發現問題，老師在投影儀上修改，學生在手上的文章上改，改完后，把改好的習作讀一讀。這樣批改完一篇習作后，剩下的時間讓學生進行方法遷移，批改同排同學或自己的習作。

2.個別示范

對接受能力較低的學生，可進行個別示范性批改。比如，專門用時間，面對幾個學生，通過談論、說笑、比賽等方式，營造輕松的氛圍，讓學生在沒有任何壓力的情況下批改。這種方式能大大地提高后進生批改習作的興趣和能力。

3.面改示范

面批面改直觀，互動，有個性，針對性強。每次作文中或作文后，可找一些學生進行面批面改。對個別學生的作文還可以進行重點輔導，對學生在教師指導下反復修改的優秀習作，還可以向有關報紙雜志投稿發表，進一步提高學生的寫作積極性。面批時，教師要保持良好的心態，心平氣和地和學生一起討論作文中的問題，而不是一味地批評、指責，這樣學生就能在習作的進步中感受習作的成功，感受教師的幫助。

二、交流式批改

1.互改式交流批改

《語文課程標準》在“教學建議”中要求“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！绷曌髋闹?，教師要重視指導學生互評互改，鼓勵學生主動把自己的習作拿給同學看，征求意見。多組織學生同桌、小組內、班級里的互評活動。也可以用典型引路的辦法，把一篇比較普通的作文打在投影上，或者印發下去，讓大家分頭修改，改完了組織討論，各抒己見，再改?？梢杂帽容^法教學，把同一題材的兩篇作文同時印發下去，討論比較，體會文章應當怎樣寫，不應當怎樣寫。還可以先各自寫一個片段，拿到小組里評議，聽取大家的意見后再寫完整，也可以發動學生互相寫評語。讓學生認真閱讀、思考、研究別人的習作，找出優缺點，推己及人，汲取別人的精華，去其糟粕。這種平等地位的評改，學生沒有心理壓力，“知無不言，言無不盡”，他們既是作者又是讀者，評改中角色不斷轉換，相互啟發，互相合作，集思廣益，有利于學生合作探究能力的發展。

2.網絡式交流批改

網絡不受時間、地點、環境、人員等條件的限制，打破時空界限。網絡式交流批改，讓更多的人參與到習作評改當中。有時，可組織學生采用網上討論的方式進行交流，先選一名信息技術較高的學生建立一個Q群，建議有條件的同學都加到Q群中。每次習作倡導一些同學通過網絡交作業，教師與學生約定好時間進行批改討論，提出自己的觀點，鼓勵學生發表自己的看法，充分激發學生的學習積極性。

3.家校式交流批改

父母和孩子在情感上容易溝通交流，如果方法得當，孩子很愿意把自己剛剛完成的習作讀給爸爸媽媽聽。父母如果可以不失時機地對孩子的習作進行點評，能真正成為孩子習作的“領路人”。 教師有時也可減少其它作業，把批改習作當作是一項家庭作業。學生把自己的習作與家長或其他家庭成員共同修改，并邀請批改的家庭成員簽上名字，教師及時進行檢查，對批改認真的學生和家長通過校訊通平臺給予肯定和表揚。根據習作問題和內容，請家長參與，客觀公正的評價自己孩子的習作，便于父母與子女間的交流、溝通，更有利于學生習作的提高。

三、小組競賽批改

學生有了一定的作文批改能力后，可把一部分能力較強的學生任命為小組長，實施“青藍結隊工程”。由組長們自由選擇組員組成小隊，每隊四個同學左右，教師根據每組學生的水平再稍作成員的調整。教師對小組長進行“崗前培訓”，并制定一些競賽標準，如能準確地指出習作里的錯別字、病句等，并要求小作者糾正，就能得到基礎批改分；能找出習作里的好詞佳句，并品出好的原因的話就加中級批改分；能在習作的結構、謀篇布局上有所發現，有所肯定，有所建議的就加高級批改分；若是能促進書寫習慣較差的同學也把字寫好，再加書寫提高分；總評準確、全面再加分。小組內一般是批改自己小組成員的習作，每次批改完畢，小組長把習作收起來向來老師匯報情況，教師根據批改情況和匯報情況給予加分。每次習作批改完畢，小組內集體評出最優秀的一篇習作和一則最優秀的評語，推薦收集到班級《優秀作文選》和《優秀評語錄》里，期末統計數量，獎勵入選數量最多的一些同學。競賽式小組作文批改，孩子們會很團結，很認真，很謹慎，寫作熱情會大大提高。

作文批改是師生雙邊的行為過程，教師變包辦代替為引導，學生變被動盲目為主動，既可以充分挖掘學生寫作的潛力，盡情表達他們的情感，尊重學生的個性，又發揮教師主導作用，使作文教學在雙邊中提高。