農村小學生作文創新能力的培養

福建

隨著小學語文新課程改革的不斷深化與拓展，對小學生的閱讀能力與作文能力的培養，又提出了更高的要求。在學生能夠讀懂文章、領會文章所表達的思想內容的同時，還要求學生能夠憑借閱讀寫出有個性、有創意的作文來，這無疑又給學生在學習語文的道路上提出了更高要求，給教師在授課和培養閱讀與作文能力上，提出了更為艱巨的任務。為了突破這一瓶頸，我們不妨從小學生的閱讀與作文整合能力進行培養。

一、利用農村廣闊的自然空間拓寬訓練，是作文教學培養學生創新能力的基礎

1.教師要引導學生從課內走向課外

學生的習作是他們對大自然與日常生活感悟后的產物。這樣的習作往往有著學生鮮明的個性色彩，并體現著表現自我的創造性，它沒有時間的限制。作文課上，教師要指導學生將觀察到的素材進行加工、潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力。

2.教師要利用農村的廣闊資源，開展形式多樣的活動，拓寬習作訓練的渠道

利用繪畫的形式，開放學生的多種器官，提供實踐機會，讓學生在活動中提高語言表達能力和創新能力。例如:教師在指導學生寫想象作文時，可先出示“小橋、花卉、動物、天空……”等詞語，讓學生根據這些詞語借助想象畫成圖畫，然后要求將這些圖畫剪下來拼成一幅完整的、自己喜愛的圖畫，最后讓學生把這幅圖畫的內容寫下來。

二、題材拓展，農村娃也可寫城市事、國家事

首先，培養學生關注新聞的熱情。經常利用班會，自習課等時間，開展“繪聲繪色說新聞”、“新聞小博士”等活動。而到了高年級后期，還增加了帶有評議性質的“今日新聞之我見”活動。通過這些活動，密切了學生與新聞間的聯系，極大地豐富了他們的視野。

其次，老師參與其中，事半功倍。學生對于新聞的搜集不免有著方方面面的局限性，主要表現在：搜集渠道單一，新聞素材有些大而不著邊際，有些小而索然無味。要克服這些不足，教師就有必要參與其中。我經常從報刊、電視、網絡中搜捕一些生活氣息強的新人新事，然后與學生交流。隨著時間的推移，這種以新聞的方式拓展題材的做法，已經小有碩果，絕大多數同學都能在筆下寫出新鮮事物。

三、強化思維訓練，是作文教學培養學生創新能力的關鍵

1.沖破定勢，訓練學生思維的發散性

所謂發散性思維，是指以某一事物為觸發點，多角度、全方位引出問題，展開思路，提煉創意的一種思維方式。發散性思維的形式大致有以下幾種:

（1）同一題目多角度選材。為了培養學生的創新思維，教師在作文指導時，要注意引導學生圍繞同一題目從多種角度選擇材料。例如，寫《我的媽媽》，教師可以啟發學生從媽媽的性格、脾氣、品德，怎樣在地里勞作，在家庭和社會中的作用等方面進行選材。學生一旦學會了發散思維，就會從“山重水復”走向“柳暗花明”，覺得有寫不完的材料。

（2）同一中心多種選材。有些作文題由于限制了文章的中心，學生在習作時更容易出現雷同。這更需要教師引導學生擺脫思維定勢的束縛，寫出各具農村特色的習作來。

（3）同一材料多種立意。為了克服學生習作思維的單一，不善于變通的弊病，教師在指導學生寫同一材料的習作時，要引導學生挖掘同一材料中農村特有的內容。

2.充分展示個性，訓練思維的獨特性

從選材來看，逆向思維就是一個新路子。例如:寫《我的一家》，大多數學生都可能會寫家庭的和睦幸福、尊老愛幼、互敬互愛等。如果反向寫家庭父母之間，媽媽和奶奶之間的“摩擦”，希望自己的家庭和諧起來，這將會給人以耳目一新之感。

四、創設一個開放的、充滿生命活力的教學環境

1.營造氛圍，誘發創新的熱情

創造心理學的研究表明，學生創新能力的發展，必須要有良好的氛圍環境。為此，教師應采取生活再現、表演展示、實物演示等手段，并用充滿情感的教學語言，營造平等、和諧的教學氛圍，誘發學生創新的熱情，讓所有的學生進入“我要寫”的精神狀態。

2.放膽表達，拓展創新思維動空間

所謂放膽表達，就是教師提供一種或幾種習作的范圍，然后放手讓學生自己命題，自己選材立意。不限體裁，不規定字數、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學生的習作個性得到充分的展示，這時，學生的生命力和創造力就會像火山一樣爆發出來。

五、重視作文的評改，讓學生在自改、互改中提高

在評改學生作文時，可以采取兩種方式：自主評改、交互評改。學生自改，變被動為主動，讓學生成為作文批改的主人。當然老師在讓學生自改作文前應進行指導，教給學生評改的方法：首先讓學生對照題目，看自己的內容是否切題；其次，讓學生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實具體；再次，檢查是否有病句或錯別字；最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。他人評價時，無疑能讓自己大受啟發，以廣闊的視野對習作進一步修改。評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。在這樣的學習過程中既利于培養學生自改作文的習慣又使學生在自改作文中嘗到了“自改成果”。教師也能從精批細改的主體地位中脫離出來，成為作文批改的組織者和參與者，教給批改的方法，給學生以指導。既促進大家情感交流，又提高了學生的寫作水平。

總之，我們只要有機地把閱讀與作文整合在一起，對學生提高閱讀與作文能力，會起到事半功倍的作用